高中生物学科德育指导纲要.DOC

1、高中生物 学科德育指导纲要 学科德育总目标 高中生物课程 将 在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。 1爱自然、爱生命、爱祖国、爱家乡的情感与责任感 2爱科学、追求真理、实事求是的态度 3乐于和勇于探索生命奥秘的精神和独立思考的意识 4关注与生物学有关的社会问题，形成积极的参与意识 与民主法制意识 5培养良好的卫生习惯和健康的生活态度 6形成辩证唯物主 义 自然 观 、生态学观点和可持续发展的观念 必修 3稳态与环境 德育目标及教学建议 德育主题

2、德育目标 教学策略与活动建议 植物的激素调节 1 体会科学家发现生长素的过程和方法 ； 2 感悟 科学研究过程中严密 的逻辑推理 和科学家们崇高的精神境界 ； 3 认同科学发展是一个继承与创新的辩证过程。 教学策略： 植物生长素的发现，以科学探索的过程安排教学内容。充分利用多媒体教学等手段，学会对照实验的方法，引导学生讨论“实验是如何处理”、“实验可以得出什么结论”等问题，按照科学家的实验和发现过程，逐步深入探索，最后找到“ 生长素”。 活 动 建 议 ： 提 出 假 说 设 计 实 验 实验验证 得出结论（指出：这是真理发现的模式之一）（鼓励学生 ， 从科学家的用词教育学生在以后的学习中要养

3、成严谨的思维习惯，要有实事求是的态度。 需要以事实为依据进行严密的逻辑推理，还需要一定的想像力。 ） 动物生命活动的调节 1 讨论怎样维持内环境的稳定，形成代谢与内环境稳定之间相互联系、相互作用的辩证观点。 2 解释胰岛素与胰高血糖素在调节血糖水平中所起的作用，树立 质量互变 的唯物辩证观。 教学策略： 由于多细胞动物的细胞与外部环境之间的物质交换 比较复杂，必须借助于学生初中已学过的消化、呼吸、循环与泌尿的知识， 利用图 2-1 及多媒体动画动态模拟，在必要复习 的同时， 以人体为例进行阐述，增强对这方面知识的理解与掌握。着重明白稳态是一种可变却又相对稳定的状态，要维持这种状态，必须依靠神经

4、系统和内分泌系统的活动来完成。 通过讨论分析血糖的来源和去向，人在不同时候如饭前、饭后、剧烈运动时的血糖变化以及相关激素的调节，了解维持血糖水平的机制及其意义。 活动建议： 对糖尿病人的饮食 情况 调查及血糖 、尿糖 测定 （或测定结果的调查分析） 。 以此查找病因并解释两种激素的作用，树 立 唯物辩证观 。 免疫系统与免疫功能 1、 体会 生物知识与生活实际的紧密结合，增强卫生保健的意识 ； 2、 认识到生命的物质性、生命运动的多样性，树立 正确的免疫观 ； 3、 感悟 科学研究过程中科学家们勇于探究、尝试的科学精神， 建立科学的价值观 ； 4、 关注 艾滋病的流行和预防措施，养成正确对待艾

5、滋病的科学态度 ，增强洁身自爱和拒绝毒品的意识，热爱生命； 5、感 悟到科学、技术与社会的密切关系。 教学策略： 免疫学的相关内容比较复杂、抽象，可引导学生阅读教材相关内容，然后进行分析、比较，通过讨论得出第一道防线与第二道防线的区别 ，以及体液免疫与细胞免疫过程的联系与差异。然后通过辨别其中所涉及的各种免疫细胞，再次强化特异性免疫的相关知识。 免疫接种的应用及艾滋病等相关内容，比较感性，可通过分析相关资料，有目的地组织讨论，充分达到德育目标。 活动建议： “免疫接种可以战胜许多传染性疾病”涉及到 免疫学的应用，可利用教材所提供的资料，引导学生思考，从而深刻地体悟到科学、技术与社会的密切关系。

6、 “免疫系统的功能异常” 与人体健康联系紧密 ，学生比较感兴趣。教师要 充分利用学生的兴奋点，激发学生对生物科学的热爱， 对 生命的热爱。通过收集资料、讨 论，养成正确对待艾滋病的科学态度。 种群和群落 1 建立事物普遍联系的观点 2 理解局部与整体、个体与集体关系 3 了解事物发展内在规律 教学策略： 通过生物与生物之间的种内关系、种间关系和生态位的学习，建立事物普遍联系的观点。 可渗透 个体 牺牲的不利性但 对整个种群 的有利性比较，理解局部与整体、个体与集体的关系。 通过群落演替的学习，让学生了解事物发展有其内在的规律。 活动建议： 在生态位学习中，可利用“竞争排除原理”，有选择地适当安

7、排人适应社会的讨论。 生态系统 1 通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网 ，渗透普遍联系的辩证观点的教育 2 通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育 3 通过学习相邻营养级生物之间的关系，培养学生“一分为二”的辩证思想 教学策略： 生态系统 教学时 时注意渗透普遍联系的观点，及局部与整体的观点等，例如生态系统中非生物物质和能量、生产者、消费者、分解者四种成分，在生态系统的物质循环和能量流动中，相互影响，互为依存，通过复杂的关系紧密结合成一个整体。 通过学习“生态系统的稳态及其调节”，让学生理解正确处理人与自然的关系，认识到保持 生态系统的

8、稳定是人类生存和发展的基础，要注意生态效益和生态后果。 活动建议： 通过设计、制作生态瓶以及讨论“生物圈二号”等活动，进一步认识到保持生态系统的稳定重要性。 生态环境的保护 1 环境保护和合理利用的辩证关系 2 培养学生自觉养成热爱环境，保护环境的好习惯 ，树立正确的生态教学策略： 生物与环境的相互作用与相互影响是生命运动属性 的一个例证，生物适应环境的普遍性与相对性的存在是生物进化的原因之一，保护生物圈稳态与可持续发展使人类面临的重大课题 。 教师在教学中，要通过生物与环境、生态环境观 3 懂得爱护自然界的生物，认识保护生物多样性的重要意义，树立人与自然和谐统一和可持续发展的观念 4 正确认

9、识我国的生物资源状况，增强爱国主义思想感情 5 形成辨证唯物主义观 的保护等内容的学习，根据教材的编排采用适当的方式，来帮助学生更好更清晰地认识自我，形成良好的习惯，如爱护 生物、爱护环境、合理利用资源、不破坏生态环境 等 ，增强其对是非、善恶、美丑、真伪的辨别能力，树立对国家、社会的责任感、义务感，对学生进行生态学观点、环境伦理道德观和可持续发展观点的教育。 活动建议： 开展当地环境调查、宣传环保、环境保护讨论等活动。 高中生物 学科德育指导纲要教学案例 群落演替 1 课时 德育目标 关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。 课前准备 PPT 课件、文字资料、 学生搜集与环境有关的

10、新老照片 、图片 教学过程 群落演替的教学重点是群落演替的概念、原生和次生演替以及顶级群落。难点是群落的演替过程及其最终平衡状态。通过弃耕农田演变成森林和湖泊演变成森林的例子，引出并理解演替的概念。引导学生从起点、基质、环境条件、经历时间的长短等几方面比较原生演替、次生演替的不同。要适当补充一些实例，简要分析 人类活动对群落演替 的影响 ，以及 “退耕还林、还草、还湖，退牧还草 ”的科学性和必要性，借以落实 德育 目标。以下就是为落实德育目标而补充的两个内容，做如下教学设计： 1 探讨 “人类活动对群落演替的影响 ” 教师： 组织收集旧照片和实地考察两个大组的学生代表进行汇报，提醒学生汇报时注

11、意从调查的情况对比、所得结论或感想进行汇报，汇报完毕时，其他组的学生可以提问，汇报组要做回答。同时及时提醒汇报的学生控制好时间，给予适当的评析。 学生： 收集旧照片的小组把收集到的反映以前周围生活环境的旧照片（或图片、不同年代的地图），以及了解到的情况进行汇报， 重点放在今昔对比及原因分析。 学生： 实地考察的小组，对考察的校园（或熟悉的公园），把了解到的草地被踩踏情况进行汇报，结合照片突出经常被踩踏的地方的种类；轻微被踩踏的地方的种类；不太被踩踏的地方的种类。 教师： 根据学生提供的材料的丰富程度及汇报过程中的时机，把 “弃耕农田是的演替” 所反映的情况及时渗透到学生的汇报中。并强调人类活动

12、往往使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。 设计意图 由学生亲自调查的结果来说明问题，可信度更高，同时通过亲身的体验加深学生对人类活动的影响有更深的认识。 通过汇报、答辩，在 学生中产生共鸣。 2 了解 “退耕还林、还草、还湖 ， 退牧还草 ” 教师： （ 引入 ） 有哪些原因导致群落演替？ 学生： 自然因素、人类活动的影响、物种之间的相互作用（包括外来物种入侵）。 教师： 引导学生思考 “为什么大面积围湖造田是洪灾频繁发生的原因之一？ ” 学生： 讨论、回答：大面积围湖造田，使湖面大大缩小，减小了蓄洪容积，降低了蓄洪能力，导致洪灾频繁发生。 教师： 组织了解退耕现状的学生代表进行汇报

13、， 呈现方式不限。 学生： 汇报通过上网调查（或其他渠道）收集到的资料，包括相关的法规、退耕情况。 设计意图 关注退耕现状，认同人类要合理利用、开发自然资源，才能促使环境的可持续发展。 了解“退耕还林、还草、还湖，退牧还草”的政策的科学性和必要性。 教学反思 整节课的教学立足教材，更 是二次开发 教材。课前探究、课上汇报，学生在做中学，体验知识，发展知识。 考虑到学生的学习兴趣和探究能力的差异，分组进行课前准备，减轻学生的学习负担，同时又照顾到学生的个体差异。四个大组所获得的材料，有旧照片（或图片、地图），有自己拍摄的照片，学生通过对自己身边熟悉的事例入手，感受人类活动对群落演替的影响。在 汇报时，有的小组就呼吁不要践踏草地，提出“小草菁菁，足下留情 ”。 使学生认同： .群落是一个动态系统，它时时刻刻都在发生着生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用 ； 群落演替是一个长期的过程，总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行。 了解 “退耕还林、还草、还湖 ，退牧还草 ”的政策 的科学性和必要性 。