1、宜昌教材研讨会发言课改大潮中教研员的使命连春兴北京教育学院丰台分院n 我准备扼要讲三个问题：n 1、为一线教师 释疑解惑 教研员 工作的核心；n 2、 研究 A版教材，发挥其更大的 教学效益；n 3、为促进广大教师 “三个理解 ”不遗余力。1、为一线教师 释疑解惑 教研员 工作的 核心；n 课程改革给我们带来三大变化：n 理念的变化： 从仅强调 知识传授， 到加强 实践能力与创新精神的培养。n 教材 的变化： 从 “ 演绎式 ” 转化为 “ 问题导学 -归纳概括的 “ 归纳式 ” 教材体系。n 教 、 学方法 的变化 ：从强调 “ 讲 ” 明白，到强调 “ 学 ” 明白，实现教师 单一授课方式
2、 转变为 教师主导取向的 讲授式 和学生自主取向的 活动式 的融合。三大变化 必然 给一线教师带来 若干 困惑 。n 这些困惑 一方面 来自教材、教法，例如：n 如何实施探究式与讲授式教学的融合；n 如何看待教学内容多与时间紧问题；n 如何实施某些教学内容的顺序调整；n 如何实施数学教学与信息技术整合 ；等 等 。n 这些问题都需要教研员在深入调研的基础上，给出实事求是、负责任的回答。n 详见连春兴，实施高中数学新课程的困惑与思考，中小学数学（高中版） 2008年第 5期。 n 另一方面 ，来自高考压力 .n 例如， “ 模块化的教学内容、全新的教学理念及目标要求，能否应对当前的高考？n 我在
3、教研工作中，对北京高考的素质教育指挥棒作用做了详尽的解读，n 对运用素质教育的方法，提升应试水平的途径和可行性，进行了认真的研究与诠释。n 并在数学通报等期刊发表系列文章。n （ 1） 促进课程改革 ， 展示首都特色 详见 数学通报2007年 12期n （ 2） 题型教学可以休矣 详见 中小学数学高中版2008年第 9期，中学数学教与学 2009年第 1期转载）n （ 3） 数学高考北京卷对教学的启示 详见 数学通报2010年第 9期，后被中学数学教与学转载n （ 4） 让考试 “以考促学 ”，让难题 “难得其所 ” 详见 数学通报 2013第 6期n （ 5） 模拟试题应注意引领学生 “做数
4、学 ” -详见 中小学数学（高中版） 2011年第 4期n （ 6） 对高三数学复习策略 “提优不提难 ”的诠释 ， 详见北京教育教学研究 2008年第 1期n （ 7） 对 2005年数学高考北京卷压轴题的解法探究 详见北京教育学院学报 2006年第 1期。n 还有一些待发表。 n 这系列文章的发表， 一方面 记录了我的工作痕迹，解决了一线教师的若干困惑；n 另一方面 ，丰台区的数学高考成绩也一个角度佐证了它的社会效益。n 特别是 2013年高考，在丰台区基础薄弱校居多的情况下，数学文、理两科平均成绩超越市平均成绩分别接近 9分、 10分。2、 研究 A版教材，发挥其更大的 教学效益n 教学
5、中，随意更换教材内容的现象较为普遍，这些变化不会都是 “创造性地使用教材”。n 这可能与 “教材仅仅是课程资源的一种 ”、 “教师是课程资源的开发主体 ”等观点一度流传有关。n 教材的创造性使用，应该是在尊重教材原意的基础上，为更有益于深入开展学习活动进行的设计。我举一个教学案例。案例 1-三角函数的 “单位圆定义法 ”n 回顾 “任意角三角函数 ”的教学，学生受 “锐角三角函数 ”定义的影响，往往 难以突破 直角三角形的框架， 纷纷 质疑：当角的终边在第二象限时，怎么还会有 “对比斜 ”、 “邻比斜 ”？n A版教材把直角三角形置于直角坐标系第一象限位置，说明锐角三角函数可用 单位圆上点的坐标来表示 ,虽然比过去自然些，总有 “较真 ”的学生质疑：我们从直角三角形出发，怎么一下子把斜边转到其它象限？n 由此看来，只要把 锐角三角函数作为 三角函数的 认知起点， 就 要遭遇上述尴尬 。n 为了破解上述问题，浙江省黄岩中学 李柏青 老师率先提出 “ 圆周运动用什么样的函数来刻画 ” ？并以此为主线，讲授了三角函数的定义 。n 随后 北京宏志中学的 王芝平 老师 完善教学思路， 把建立函数模型、刻画圆周运动、引出正弦、余弦函数，这一连串的知识发生过程与知识运用过程整合在一个 “ 问题解决 ” 的教学片段里 。
