信息技术在小学英语教学中的应用.doc

1、信息技术在小学英语教学中的应用响水县电教中心 吴伟强摘 要：在现代教育技术和网络环境下，现代英语教学打破了以单一方式进行单向传播的传统模式，而代之以主动式、互动式的情感教学。使用现代教育技术的英语教学能调动学生的学习积极性，将学生之间的认知和情感互动完美地结合在一起。使学生真正意义上做到想学、乐学、善学。同时我们也不能忽视所存在的使用误区。关键词：英语教学 现代教育技术 优势 误区小学英语教学的主要目标是激发学生对语言学习的浓厚兴趣和敏感性，使他们形成良好的语音、语调，发展语言的基本技能，培养学生初步运用英语进行实际交际的能力，为进一步学习英语奠定基础。因此，在英语教学过程中，教师要努力营造良

2、好的语言学习环境，增加交际化内容的输入量，探索符合培养现代化人才要求的英语教学方法。随着教育理论和现代科技的发展，充分有效地运用现代教育技术，将是提高英语教学效率、进行教学改革的有效途径。其突出的优势表现在：一、利用多媒体网络设备，启发学生英语思维能力 各种教学媒体在教学过程中的作用各不相同，也各有适用范围和局限性。如幻灯能表现事物静止放大的图像，但对于一个动态复杂的过程却很难表现；影像则能形象、动态、系统地描述事物的发生过程。把多种媒体优化组合，动静结合，视听相兼，就能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力。现代教育技术技术就是提供这样的组合环境的现代技术，它所展现的信息既能看得见，

3、又能听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的，也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，他们获取的信息量，比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。 二、利用交互式学习手段，激发学生学习英语兴趣。 现代教育技术的另一明显特点就是强交互性。通过丰富的人机交互界面，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己的学习内容，安排学习进程，独立解决计算机提出的各种问题。计算机还能接受学习者的回答或询问，并及时对之作出判断、评价或提供有针对性的反馈信息。语言的学习是一个大量练习的过程，教学中要求学生

4、不断地听、说。在小学阶段的英语教学中，学生独立学习的能力还不强，需要有外人的及时引导和帮助；同时，根据学习能力的不同，在同一时段的练习中，不同的学生可能希望有分层次的练习内容。而按照传统的教学方法，一个教师是无论如何也不能满足所有学生的要求的。为此，我们可以采用个别化的交互式学习系统。在这个系统中，计算机在教学软件的控制之下，部分承担了教师的职责，为学生的学习提供及时有效的帮助，满足不同学生的学习要求；学生从“被灌输”状态转向“自主”状态，每个学生都能在计算机的适当引导下，自主地控制自己的学习过程。这种交互式教学既能保持学生对学习的兴趣，又为学生的主动参与创造了有利的条件，真正体现了学生的认知

5、主体作用。例如，在授完含有介词的词组后，教师可以设计几个趣味性很强的练习题。如“射点球”：在球门前面排列着几个带介词的足球，一个小男孩站在足球旁。学生看到屏幕上出现的单词后，用鼠标点一下他认为对的答案。当选择正确时，小男孩就会把球射进球门，同时，计算机发出一段优美的音乐或掌声给予表扬，计算机接着出下一道题。如果选择错误，球会射偏。这时，学生可以接着做下面的题目，也可以再做一次，同时向计算机要求帮助，计算机会再给他一次机会，直到答对。而且，题目的编排是分层次的，基本题后面还有挑战题。这样，所有学生都能完成必要的学习任务，同时，优生在相同的时间内，还可以去做做难度加大了的挑战题，每位学生都能得到最

6、大的提高。 三、利用“超文本”对信息有效组织，提高英语课堂教学效率。“超文本”是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种方式。超文本所囊括的信息不仅是文字，还可以包括图像、声音、动画等其它媒体。在英语教学中，经常需要引入各种媒体，教师的备课资料和收集到的信息，包括课文、练习、问题、演示，以及相关的预备知识、补充材料等教学信息，在具体教学过程中出现的时间、方式、次数等都是动态和随机的，会受课堂教学中的各种因素影响。在常规教学手段下，各种不同的教学信息分别出现在教科书、录音机、录像带等不同的媒体中，它们之间是独立的，很难有效地整合在一起，教师在课堂教学中容易产生忙乱的现象。利用

7、“超文本”的网状非线性的信息管理方式，教师可以根据人的思维习惯和教学要求，把所有资料链接在一起，极大地方便教学。例如，生词和对话教学，教师在备课时将教学所用到的声音、图片、文字、影像等资料输入计算机，并根据教学要求用“超文本”的方式链接在一起。上课时就可通过鼠标自由控制，根据已经清晰地体现备课思路的“超文本”，高效有序地进行教学。对于一些简单的机械性跟读练习，还可以让计算机代替教师，以减轻教师的工作负担。如果配合相应的动画和图片，效果可能比跟教师读还好。 四、利用英语活动情景创建，培养学生的英语表达能力和交际能力。 我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往

8、只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过计算机，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。如在教对话“Can I help you ?”时，通过计算机设计了几个情景： 1、一个学生帮一位老爷爷过马路。2、小猴到小猪的水果店买香蕉。3、 一位外国

9、游客到香格里拉饭店登记住宿。 学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用这句话的具体环境（什么时候说），它所表达的意思（怎么说），以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。在学习“Can I help you ?”句型时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如“Thank you ./Thanks.”和“You are welcome ./My pleasure.”等句型和单词，并

10、将它们用到现在的情景对话中。这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。我们还可以将基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。 五、利用协作学习方式，不同程度学生共同提高。 在现代教育技术环境下，由于呈现了大量的信息，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一个主题产生不同的理解。这就要求教师组织学生表达自己的观点，通过包括教师和学生的互相交流和沟通，协商学习，

11、通过多种方式创造性地组织和交流信息，共同完成一个主题。 （1）个体与个体之间的协作学习。即学生与学生，学生与教师之间的协作学习。当个体在学习过程中不能独立完成某一学习任务，如在自学单词和课文对话时，遇到不会读的单词或句子，可以通过呼叫键向其他同学或老师请教。这样，学生通过主动探索解决问题的方法，并借助别人的帮助，利用有效的学习资料，完成了自己的学习任务。 （2）小组间的协作学习。即小组和小组，小组和教师之间的协作学习。在情景对话的操练过程中，教师可以把学生分成 2 至 4人组成的小组，大家共同来完成一个主题。比如，在完成主题为 A camping trip 时，根据现代教育技术软件创设的情景，

12、每个小组成员扮演一个或两个角色，互相帮助，最后通过小组的协同合作完成情景对话，共同提高英语交际的能力。 通过协作学习，使学生有更多参与交流的机会，促进学生敢于发表自己的见解，培养学生主动参与的良好品质和协作精神，让不同程度的学生的英语交际能力都有所提高。 目前在英语教学中运用现代教育技术还存在的误区有：误区一：以辅助手段代替主要手段 在教学活动中，学生是主体，教师只起主导作用，现代教育技术技术是为收到预定的教学效果而使用的一种辅助手段。如果盲目地依赖于现代教育技术技术而把所有的教学环节全部使用现代教育技术手段再现出来，那么教师就会成为现代教育技术技术的奴隶，只起到播音员和解说员的作用，而起不到

13、教师应有的主导作用。误区二：以视听方式代替语言交流现代教育技术课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能极大限度地满足学生的视、听等感官需求，激发学生的兴趣，于是很多教师便在这方面大做文章，在课件中集中大量的声音、图像信息，造成无效信息的泛滥，既分散了学生的注意力，影响教学目标的实现，也减少了学生在课堂上说英语的时间，英语课几乎成了现代教育技术课件的展示课。误区三：以教师活动代替学生思考在教学活动中，必须发挥学生的主体作用。现代教育技术辅助教学的作用在于应用现代化的技术手段，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。因此，在应用现代教育技术进行教学

14、的实践中，必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。误区四：以人机对话代替师生对话教学活动是一个师生共同参与的活动。在教学过程中通过师生之间的对话、信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的双边活动的过程中完成教学任务，实现教学目标。如果盲目地依赖于现代教育技术，只注重人机对话，而忽略了师生之间的信息反馈，那么就会使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，无法摆脱“一言堂” 和“满堂灌”的模式。误区五：以形象思维代替抽象思维教学活动的一个重要目的就是培养学生的抽象思维能力，对高年级学生而言，这种能力的培养显得尤为

15、重要。现代教育技术技术可以利用自己独特的功能，降低难度，突破难点。但是，如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，那么，势必会影响学生抽象思维能力的形成和发展。误区六：教学手段先进教育思想落后现代教育技术技术能激发学生的学习兴趣，创设学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能、培养素质统一起来。但一些教师认为只要教学手段先进了，教育思想便也先进了。于是有些教师借着现代教育技术辅助教学这一现代教学手段，实施传统的教学。教师依然是教学的中心，学生依然是被动的接受者，“灌输” 、“填鸭”之风依然存在。误区七：惟现代教育技术独尊资源大量浪费现代教育技术辅助教学有着明显的优点，于

16、是有些教师便片面追求现代教育技术辅助教学，甚至形成无现代教育技术不成公共课的歪风，而其所设计的所谓现代教育技术课件，只是简单的文字堆积加图片，只需投影仪就能够实现，这样大材小用，造成大量资源浪费。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让现代教育技术与其它常规媒体有机结合，“和平共处” ，不能一味赶时髦。误区八：公开课现形非公开课匿迹有些学校，尤其是现代教育技术初步开展起来的学校，现代教育技术只是上公开课时才用一用。于是，为了一堂公开课，多名教师或者是全组教师费尽心思苦战多日才做出一个课件。而在平时的课堂教学中，现代教育技术销声匿迹。在平时的课堂教学中也应尽可能多地运用现代教育技术技术。我们不妨采取“拿来主义” 的方式做课件，目前国内面向课堂教学的课件逐渐增多，我们可以买一些。虽然现成的课件不一定适合自己的教学意图，但我们可以利用软件截取其中所需部分，重新组合与加工。如此捷径做课件，何乐而不为呢？