数学课堂教学中信息技术的合理利用.docx

1、学段：小学 学科：数学数学课堂教学中信息技术的合理利用摘要：信息技术的快速发展，打破了传统教学模式的寂静，给陈旧的一块黑板、一支粉笔的课堂教学注入了新的鲜活元素，而计算机多媒体辅助教学的合理利用，让教育教学这个有着深厚文化根基的领域也能随着信息产业高速发展的节拍与时俱进，使学生在课堂当中就能深切感受到信息技术给现代教育带来的巨大作用和影响。本文就怎样合理有效的运用多媒体进行辅助教学谈一些自己的看法和体会。关键词：信息技术 课堂教学 合理 巧妙 综合素质在信息技术高速发展的当今时代，信息技术已得到广泛运用。在新课程改革背景下，如何高效的促进了信息技术与课堂教学的整合。数学教师要从自己学科的角度来

2、研究如何广泛应用计算机等多媒体教学当然就必不可少了。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以合理地加以运用，可以变抽象为具体，便静态为动态，极大地调动了学生学习兴趣，可以说多媒体辅助教学在我们的教育教学中有着不可替代的重要作用。那么怎样合理利用多媒体进行优势教学呢？我有以下几点体会：一、课堂中巧妙运用信息技术，化枯燥为愉悦，化模糊为清晰一堂生动而富有学术性的数学课，不仅要求数学老师具有一定的理论知识和对实际生活的实践体验，巧妙适时地运用图文声像等多媒体手法和工具也能使你的课堂增添更多色彩。教师巧妙的运用数学教材，以现实的生活为例，在数学

3、教学中，恰当、科学地利用多媒体，展现学生已有的生活经验和数学知识，这样能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，还能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。例如在学习 “ 亿以内数的认识 ”一课时，根据学生对长串数字学习感觉枯燥无味，教师抓住学生对以电脑和网络为主的现代信息技术有浓厚兴趣，并且大部分学生家庭有条件提倡电脑，学生自己也能够独立上网查找资料。课前安排学生通过自己喜欢的途径，如上网、翻阅书集、询问等方式收集一组较大的数据，课上请各小组推荐一名学生汇报。他们汇报的数据：有大到各行星离太阳的距离，有世界各国的土地占地面积的大小，也有世界总人口数

4、、各国人口数、我国部分省份人口数，还有光传播的速度，有动物、植物种类的多少，有人体血液含有红细胞、白细胞的个数，有的是今年中央电视台春节晚会的收视率通过学生自己动手收集到生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，不仅超越了课本上的知识，扩大了知识面，提升学生认识大数的主动性，高效力完成教学任务。可见，利用信息技术辅助教学，学生学得轻松，教师教得省力，提高了教学效率。多媒体中还有很多可以被我们巧妙利用的手法和工具，它们的运用和加入使课堂教学变得更为丰富多彩，让师生们能在一种轻松愉悦的氛围中教学、探索，共同打造舒适和谐的课堂。二、课堂中恰当运用信息技术，化繁为简，化难为易课堂上许多的数学概

5、念和知识对于知识贮备有限、不会恰当运用的学生们来说，他们往往只根据事物的表面现象进行判断，而无法在看来繁琐、较难的练习当中理清解题思路、找到解题方法。利用 CAI 图像演示，借助其丰富的多媒体，不仅可以把复杂有难度的知识直观简单地显示出来，更能通过动态的图形变换，看清楚整个图形知识的演变及构建过程，从而找到解题方法与规律。例如在学习“组合图形面积”这一知识时，很多学生因图形构造较为复杂多变，不容易找出图形当中的变换补合、拆分规则而难以得出问题答案，在一个由三角形、长方形混合组成的组合图形面积计算中，有多种计算的方法，可以通拆分成一个三角形、一个长方形分别计算出二个图形的面积再求它们面积这和。还

6、可以把图形补合成一个大长方形求出长方形的面积后再减去二个补入的三角形的面积。这个时候，老师只要充分运用多媒体图像对不规则的图形用动态移位和虚线分割进行有序的切割拼合，再配合适度的讲解引导，很多学生就能根据画面演示看到整个组合复杂的不规则图形其实是由许多规则图形拼组而成，只要将各个拼组的规则图形的面积计算出来，整个问题就迎刃而解了。又如在学习“找规律”中的循环排列一课时，课堂上老师引导学生观察例题中小东家厨房里的墙面和地面上的瓷砖，发现了什么。学生看着这些漂亮的图案却没有多大的兴趣，我多次引导学生观察图案循环排列的过程，还是有少部分学生不是很懂，在课堂练习中仍然出现了一些错误。我脑海里焕过一个想

7、法，可以运用多媒体的动画效果演示小东家厨房里的墙面和地面上的瓷砖图案循环排列的过程，让学生通过直观可以使抽象的事物具体化，从而发现循环排列的规律，学生很容易就会掌握这些数学方法。第二天的课堂上学生学习兴趣上来了，似乎一下子全理解了，能准确的讲述出自己观察到的有规律的事物，事物循环排列的过程，做练习题时同学们做起来既轻忪又准确。看似复杂的图形通过课件演示从而将其化繁为简，化难为易了，并启发学生从演示例题中当中找到规律，得出解题方法，掌握此种类型题的解题思路与技巧，且在一定程度上锻炼了学生的观察能力和分析思考能力。三、课堂中适时运用信息技术，化静态为动态，化抽象为具体。多媒体运用形象具体的“图、文

8、、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、形象化，而传统以黑板与粉笔为主要工具的模式只能呈现静态的事物，如事物的变化过程，物体的运动等传统教学就显得无能为力了，而多媒体辅助教学恰能弥补这些不足，增强了直观性、形象性、探讨性。比如;在认识“ 线段、射线、直线、”这一节课当中，我将抽象、静态的数学概念用电脑动画进行展示。首先屏幕上出现线段的两个端点，然后将两端点用直线进行连接，这就是线段，并点击画面出示概念，再在线段的一段无限延长，又将直线引申出来，最后，将线段从两端延长，学生根据射线的认识发现直线是向“两”端“无限”延长从课件演示中对三个概念有了较为清晰的了解，我再结合生活事物，

9、用 CAI 动画展示各种线段、射线、直线状的光线和物体，让学生们通过具体事物中观察辨别，将三个不同概念牢记于心，并能很快区分开来。整堂课下来，用时不多，老师讲解的也不多，但教学效果却是非常的好，如果我没有运用多媒体动画教学，没有运用网络搜集到各种生活实例，我不知道能否达到这种教学效果，但我知道学生对抽象、静态的三个容易混淆的概念可能会出现“张冠李戴”的现象，而灵活形象的多媒体动态画面的展示过程势必在学生脑海中会留下一个直观的视觉冲击，联系我所出示的生活事物画图，更能加强他们把数学与生活密切相连的能力与习惯的培养。这就不得不感叹多媒体辅助教学的重要作用了！信息技术与数学教学有机结合教育是一种高层

10、次、高效率的现代教育模式，运用这种新型教学手段欣喜地看到了学生的数学思维方法、处理和应用知识的能力、合作创新能力都有了较大的提高。数学课堂中适时合理地加入多媒体辅助教学使我们的课堂犹如注入了一股清新剂，运用形象、生动的画面，极富感染力的声响来创造数学教学的文体化情景，使抽象复杂枯燥的教学内容具体化、简单化、清晰化，使我们的教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由教师讲授型教学向以学生为主体的共同合作探索创新型教学发展，既提高了学生学习兴趣，培养了他们的观察能力和分析辩解能力、小组合作能力、表达能力，又有助于学生发挥学习的主动性，使教师以教为主变成学生以学为主，在用多媒体辅助教学时

11、，预留一些给学生思维的空间，激励学生思维，使学生变被动接受为主动思考，从而使师生关系更为和谐。但值得注意的是，虽然多媒体辅助教学对我们大有帮助，但其终究是为教授教学内容和增强教学效果服务，不能喧宾夺主，将整个课堂变成了观看动画、不计教学成果的悠闲地带，这样与运用多媒体辅助教学优化教学过程的初衷相违背，所以我们应当合理有效的运用多媒体辅助教学，创设各种情境与画面，最大程度地发挥其积极巨大的作用和功效，为我们的教育教学增添更多色彩和光亮！ 参考文献：1、数学课程标准（2011 年版）、北京师范大学出版社、2012.12、刘芳，高轶俊 、现代教育技术学、中国人名大学出版社、2012.9 （“承诺：本论文非抄袭” ）