德州学院物理学毕业论文-中国新课程高中物理教学与分析.doc

1、 毕 业 论 文题 目 中国新课程高中物理教学与分析指导教师 郭文珍 学生姓名 周海明 学 号 专 业 物理学 教学单位 德州学院物理系二 O七年六月二十日目 录摘要1ABSTRACT2第一章 概述3第二章 中国新课程改革的背景及动因4 第三章 新课程下高中学生物理学习的调查6 3.1 调查对象和方法6 3.2 调查结果与讨论6第四章 物理教师知识结构调查与分析104.1 学生问卷统计结果分析104.2 分析12结论14 致谢16 参考文献17附录：高中生物理学习的调查问卷18摘要从 2005 年秋季开始山东省普通高中一年级全部参加高中新课程的试验工作。新课程改革历经一年半的时间，在新的课程标

2、准下，高中学生学习物理的现状以及物理教师的知识结构到底处于何种境界？通过近两个月的调查研究发现，目前高中学生物理学习的现状和物理教师的知识结构与新课程标准要求之间还有一定的差距。本文针对新物理课程标准要求，对高中物理教学中容易出现的几个问题提出了自己的见解。从调查结果分析中可以看出：为保证物理课程标准的贯彻实施，高中物理教师和教学管理人员应更好的落实高中物理新课程标准中的各项要求，在工作过程中发扬敢于坚持真理、实事求是、勇于创新的科学态度和科学精神。关键词： 高中物理课程标准 课程改革 物理学习现状 知识结构 ABSTRACTFrom 2005 autumn in Shandong provi

3、nce grade one in the senior middle school all attend the new curriculum test in the senior middle school. The new course reform has experienced one and a half years under the new curriculum standards, how does the student study the knowledge under the new curriculum standards of physics and what sta

4、tion dose the physics teacher exactly in? After two months research, we can find that at preset the condition of the physics studying of students in the senior middle school and the knowledge structure of the physics teachers still have mang places to improve to fit the new curriculum standards of p

5、hysics.The text aims at the request of the new curriculum standards of physics, putting forward my own views to a few problems of some emergence in physical teaching in senior rmiddle school.According to the research, we can come to the conclusion that to ensure the implement of the new curriculum s

6、tandards of physics, physical teachers in the senior middle school and mangers of teaching should try their best to carry out the new curriculum standards of physics and come to develop presume persistence the truth, practical and realistic, brave creative science attitude and science spirit during

7、working.Keywords：curriculum standards of physics of senior middle school Curriculum reform the condition of physics studying at present Knowledge structure第一章 概述课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此，课程是教育改革的核心内容。世纪之交， 当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责时，物理课程改革就必然成为基础教育改革内容的重要部分。1999 年 6 月中共

8、中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出，要“调整和改革物理课程体系、结构、内容、建立新的物理课程体系” 1的任务，于是我国新一轮物理课程改革在世纪之交启动。本次物理课改从我国改革开放的需要和各地经济发展极不平衡的现实出发，借鉴世界各主要国家和地区课改的经验，针对我国物理教育课程存在的主要问题，尤其在高中阶段，普通高中物理教学在内容和要求上应有层次性，使物理课程结构具有较强的选择性。第二章 中国新课程改革的背景及动因2.1 我国基础教育课程已经到了非改不可的地步我国基础教育的发展和以往的七次课程改革都取得了巨大成就。然而我们必须实事求是地承认，目前我国基础教育的现状与时代发展的要求

9、和肩负的历史重任之间还存在巨大的差距。我国基础教育课程已经到了非改不可的地步。 首先，固有的知识本位，学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成极大的反差。工业经济时代学校教育的中心任务是传授知识，因而，系统的知识称为“课程”的代名词。知识之所以占据如此重要的地位，是因为人们赋予了知识一些“神圣”的特征。对于知识而言人们唯一能做的事情，就是“发现” 。对于学校里的学生而言，他们的任务乃是接受，存储前人已经“发现”的知识。在这种知识观的指导下，学校教育必然会出现书本中心，教师中心死记硬背的现象。 “课程即学的科目”或“课程是教学内容和进展的综和” 等是人们普遍认

10、同的观点，需要指出的是这里的“教学目标”或“教学内容”主要是教师在课堂中向学生传播分门别类的知识。这种课程最大的弊端是：教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配，教育课程远离学生的实际生活。在实践中，与知识技能的传授无直接关系的校内外活动，往往被看作是额外的负担而遭到排斥。这种知识本位的课程显然是不符合时代需要的。其次，传统的应试教育势力强大，素质教育不能得到真正落实，自 1840 年鸦片战争以来，始终萦怀与中国人民心中的“强国梦”伴随科学技术高速发展的“知识大爆炸”以及普遍存在于“后发展型国家”一定发展阶段教育之选拔功能的显著

11、因素，又是我国学校的课程体系表现出下列特征：对书本知识的热衷追求是学生的学习负担和厌学情绪不断加重，学生为考试而学，教师为考试而教。现在人们已经把目前我国基础教育课程体系存在的种种弊端概括为“应试教育” 。2.2 世界各国家和地区的课程改革对我们的启示如果把各个国家，哪怕是几个重要国家的课程改革一一列举出来无疑将是一份很长的清单。然而，各国目前课程形成的历史及其价值取向等方面都有之非常相似的特点。而且，处于同一时代的世界各国教育或学校课程必然会面临相同的问题。所以，尽管各国政治、经济、社会等方面的发展具有很大差异，但各国课程改革还是表现出以下一些共同趋势：政府参与并领导课程改革由于新技术革命的

12、发展和产业结构的变化，从 20 世纪 80 年代起，教育受到了各国政府前所未有的关注，除了大量增加拨款给教育改革以财政支持以外，由政府支持并组织有关专家，教师，教于管理工作者，家长等参与的各种研究报告，课程改革方案，教育法律，教育政策等文件纷纷出台。课程改革的焦点是协调国家发展需要和学生发展需要两者之间的关系 20 世纪教育的发展的历程表明，满足各自国家在政治，经济，军事等方面发展的需要乃是各国不同时期教育发展和课程改革唯一的追求目标，而学生的发展几乎成为了一种教育的奢侈品。正像前面已经提到的那样严峻的事实已经证明离开人类整体利益和长远发展需要片面追求物质生产高速发展，离开人文精神的发展，已经

13、使人类付出了沉痛的代价，已经引起人们的警觉 。毫无疑问，国家发展的需要依然是这次课程改革的首选目标。课程改革具有整体性这次课程改革除了重新规定课程目标以外，还对基础教育课程结构，课程内容及其组织方法，课程实施，课程评价等涉及“课程”的几乎所有方面加以改革 。第三章 新课程下高中生物理学习的调查 根据教育部关于开展普通高中新课程试验工作的通知的精神，山东省作为第二批普通高中新课程试验省区，从 2005 年秋季开始全省普通高中一年级全部参加高中新课程的试验工作。通过调查目前高中阶段的物理学习现状，可以发现在新课程下高中物理教学实际与新课程标准要求 之间的差距。3.1 调查对象和方法 调查是结合课改

14、实际在山东省范围内进行的，调查对象为济南市济北中学在校高中学生，为确保本次调查的确定性与可靠性，调查对象既有试验班的学生，又有普通班的学生；同时又力求保证男女性别比例的均衡。调查方法主要采用问卷形式，并辅以小型座谈和个别交流访谈。对济北中学的10 个教学班共发放问卷 100 份，回收问卷 98 分，其中有效问卷 97 份，回收率为98.00% ，有效率 97.00%，问卷内容涉及在新课程标准下高中学生的学习心理，学习环境，学习行为等方面，调查数据用 Microsoft Excel 软件进行百分比统计处理，结果均保留两位小数。3.2 调查结果与讨论学习兴趣从总体上看，当前高中生学习物理的兴趣是比

15、较高的。有 18.44%的学生对学习物理“很感兴趣” ，42.08%的学生“感兴趣” ，36.88%的学生选择“一般” ，仅有2.60%的学生“不感兴趣” 。调查显示，大自然、物理实践活动和新科技是激发学生物理兴趣的主要因素。虽然高中生学习物理的兴趣比较高，但多数学生对高中物理新课改还不甚了解。只有 2.39%的学生“有深入了解” ，28.42%的学生选择“一般了解” ，分别有 44.25%和19.96%的学生选择“不了解，但听说过”和“没听说过” ，4.98%的学生甚至选择“不感兴趣” 。新课改与学生的学习休戚相关，学生却对其置若罔闻。由此可见，新课改的推行应当是一个渐进的过程，要使新课改完

16、全深入人心，还需要更多的时间和努力。学习动机学习动机是推动学生从事学习活动的内在动因，它是在社会环境和教育影响下形成的，使学生获取知识、提高能力、形成一定情感态度与价值观的推动力量。对学生动机的调查结果表明，49.02%的高中生学习物理的动机是“迫于升学压力” ，45.34%的学生是出于“对物理知识感兴趣” ，44.47%的学生为了“提高自身素质” ，17.14%的学生向 “学好本领，报效祖国” ，8.03%的和 9.33%的学生选择“其他”和“说不清” 。可见，高中生学习物理的主要动机是升学压力、兴趣以及提高自身素质的需要。同时不难看出，虽然新高中物理课程已经颁布实施，但高考依旧是大多数学生

17、学习物理的“指挥棒” ，考什么就学什么。由于目前我国高考偏重结论性知识的考查，因此高中生在物理学习过程中 “重结论轻过程” 的倾向极为严重。学习态度学习态度指学生对学习较为持久的肯定或否定的评价与行为倾向。学习态度从一定程度上决定着，学生在物理学习过程中的时间分配和努力程度。从调查结果来看，绝大多数学生对学习物理的重要性给予了成分的肯定。 （见表 3-1）表 3-1A 非常重要 B 比较重要 C 一般 D 不重要 学习物理对个人全面发展的作用30.80% 51.81% 11.53% 5.86%物理在高中课程中的地位13.23% 59.00% 25.16% 2.61%然而， 对于“你经常参加一些

18、与物理相关的课外活动吗？ ”仅有 3.90%和11.71%的学生选择“参加兴趣小组，在课外活动中表现积极”或“偶尔参加活动”尚有 62.04%和 14.97%的学生选择“虽然想参加，但学校很少组织这类活动”或“课业负担重，没时间，参加” ，甚至有 7.38%的学生选择“不感兴趣” 。由此可见，高中阶段的物理课外实践活动往往处于“鸡肋”般的尴尬境地。一方面，绝大多数学生有参加的欲望；另一方面，却是学生苦于“课业负担重”或“学校很少组织这类活动” 而无暇顾及或无法顾及。探究性实践活动的开展已成为目前我国高中物理教育的最大盲点。学习环境家长被认为是“新课程的参与者、协商者、评价者、宣传者，是社区课程

19、资源的组织者” 。然而，现实情况却是家长对孩子的物理学习仍然不够重视。只有 14.32%的学生认为父母对自己的物理学习“非常关心” ，42.95%的学生选择“比较关心，但更关心语数外等科目” ，甚至有 22.56%的学生选择家长对自己的物理学习“从来不过问” 。相对家庭环境而言，学生对学校的物理教学总体上比较满意，至于“你认为现在物理教学在哪方面还需要改进？” （可多选） ，分别有 90.58%和 74.87%的学生选择“教学方法”和“教学环境” ，40.31%的学生选择“教师素质” ，34.03%的学生选择“课时安排以”及 24.08%的学生选择“其他” 。其中的“教学方法”项实际上与教师素

20、质密切相关。因次，全面提高教师素质是新课改的当务之急。社会资源的利用方面，65.29%的学生除了物理教科书以外还通过“报刊杂志或课外读物”获取物理知识，46.64%的学生选择“电视、广播” ，28.42%的学生选择“与他人交谈” ，24.73%的学生选择“上网” ，4.34%的学生选择“其他” ，仅有13.88%的学生除了通过物理教科书获取知识外“再也没有了” 。当遇到物理难题时，44.03%的学生首先会“独立思考” ，18.00%和 22.78%的学生选择“向老师或长辈请教”或“找同学讨论” ，6.07%和 1.95%的学生选择“利用图书馆或电脑网络查资料”或“其他” ，仅有 7.17%的学生“不去管它” 。可见，高中生已经能够主动利用一定的社会资源获取物理知识，并且在利用率上仍有很大的提升空间。学习习惯虽然绝大多数高中生已经认识到学习物理的重要性，并在学习中表现出浓厚兴趣，但从调查中可以看出在物理学习的各个环节中，许多学生还没有形成良好的的学习习惯。仅有 29.72%的学生在课上“思维活跃，边听边思考” ，44.69%的学生依旧沿袭课改以前的听讲习惯，能够“认真听讲，但只是被动接受老师讲授的知识” ；大多数高中生在学习物理过程中偶尔才和同学讨论，分别有 79.18%和 86.77%的学生没有养成课前预习、课后及时复习的学习习惯，甚至有 23.97%和 19.78%的学生不知