《培养学生地理学习能力的专项实验》结题报告.doc

1、培养学生地理学习能力的专项实验结题报告第一部分：实验研究背景、意义1.1 研究背景高中地理课程设置是以初中地理为基础的，可长期的高中地理教学实践过程中，发现本校的高一学生大多数课堂表现好像初次学习地理一样，语言表述语无伦次，没有地理术语、没有读图的技能和习惯、没有地理思维，既就是在老师的带领下思考，思维也是断断续续不能贯通，上课勉强听懂下课一片混沌，以至于地理成为学生问卷中的最难学课。因为学不会也就失去了学习兴趣，使地理教学雪上加霜，老师的投入太大学生的产出过少，教学困惑重重。本实验的研究目的是探索一套适合六盘山高中的地理教学策略，使初中地理严重欠缺的六盘山高中的学生通过一学年对高中地理三个必

2、修模块的学习达到新课程标准的要求和学校的办学要求，并通过实践验证能在同样初中地理基础薄弱的高中学校地理教学中推广。1.2 研究意义1.2.1 本实验研究有利于改进六盘山高中地理教学，提高教学质量。国内外许多学者通过研究认为，教学策略同学生的学习成绩的提高成正相关，教师根据自己对教学活动的认知结果，对教学活动进行科学分析，有目的地控制和改善自己的教学行为，可以从根本上提高教学质量。本实验立足学校实际，想通过教学策略的研究和实践，弥补初中地理知识存在断层的学生学习高中地理知识的缺陷,帮助学生掌握现代地理学的基础知识技能，提高教学质量。1.2.2 本实验的研究有助于促进地理教学理论与地理教学实践的结

3、合。地理教学策略是在一定的教学理论、教学思想的指导下形成的，因此，具有较强的理论性；同时，教学策略又具有较强的可操作性，研究地理教学策略一方面有利于地理教师在整体上认识和探讨地理教学过程中各种要素之间的相互作用，把握地理教学规律，另一方面又便于地理教师实现教学内容、教学手段、教学环境优化配置，改进教学，因此，本实验可成为地理教学理论研究与地理教学实践相结合的桥梁。1.2.3 本实验研究有利于教师素质的提高。地理教学策略具有一定的理论性，它来自地理教学实践，又高于实践，易于地理教师掌握，并通过研究以改进自己的地理教学，促进地理教师在教育理论和教学实践方面素质的提高。第二部分：实验研究对象、研究方

4、法、研究步骤1.研究对象六盘山高中高一年级学生地理学习能力培养的教学策略进行研究.2.研究方法通过文献分析法，了解地理学习能力培养的策略研究方面所取的成绩和存在的不足，分析有待深入的研究领域，结合笔者工作中的实际问题确定研究方向；在教学前用问卷调查法了解高一新生学习地理的学习态度及期望和学生所具备的地理基础，为高中地理教学设计和策略选择提供依据；教学期间运用课堂行为观察法，观察学生课堂表现，了解教学策略的实施产生的影响；用谈话法了解学生地理学习方面的问题、需求及取得的进步，调整和实施相应的教学策略；用个案分析和对比分析法分析教学策略的实施所产生的效果，从而探索更有效的教学策略。3.研究步骤3.

5、1 确定关键词进行文献的搜集和分析研究，了解近年在地理教学策略研究方面所取的成绩和存在的不足，分析有待深入的研究领域，结合笔者工作中的实际问题确定研究方向； 3.2 解读普通高中地理课程标准，确定教学目的3.3 分析地理内容 3.4 学习者分析 对高一新生进行“地理学习问卷调查”和“ 地理入门技能考试 ”，了解学生对地理的情感、态度及期望和学生所具备的地理知识，为高中地理教学设计和策略选择提供依据。3.5 开发教学策略 通过对地理教学目标、学生及学习环境的分析，选择相应的有效的教学策略进行有效教学。3.6 验证教学效果通过观察、调查、访谈与其他平行班的教学成绩对比，及时收集反馈信息，对教学设计

6、和教学策略进行调整和完善，以期取得更好的教学效果第三部分：地理学习能力培养的理论基础3.1 学习能力和高中地理教学策略的涵义本实验认为学习能力涵盖两个层面：一、学习的态度；二、学习能力反映学生具备的技能和思维方法；本实验认为，高中地理教学策略是高中地理教学设计的有机组成部分，是在一定的教学理论的指导下，在特定的教学情境和文化背景中为完成高中地理教学目标和适应学生学习高中地理的需要而做出的教学谋划和采取的教学措施。3.2 教学策略开发的理论依据科勒的 ARCS 模型：科勒对动机方面的心理文献的综述，提出了 ARCS 模型。模型中的四个成分是：注意力、关联性、自信心和满意度。即要激起学习动机第一个

7、要获得学习者的注意力；第二要维持学习者的注意力，教学必须要与学习者生活中的重要目标建立关系；第三、具备较高动机的学习者，也一定自信他们能够掌握教学中的目标；第四、学习中的高动机依赖于学习者是否能够从学习经历中得到满足。维果茨基“最近发展区” 理论：著名心理学家维果茨基认为，每个学生都存在两种发展水平:一是现有发展水平、即学生独立完成学习任务所能达到的学习水平。二是潜在水平，即学生在教师的帮助下所能达到的学习水平。他把现有发展水平与最高潜在水平间的发展区域称为“最近发展区” 或“ 最佳教学区 ”，这是一个尚处于形成状态的、正在成熟的认知结构。他认为教学必须从学生这两种水平的个体差异，即现有水平的

8、差异和潜在水平的差异出发，才能真正促进学生的发展。奥苏贝尔的概念图学习理论和认知同化理论。苏贝尔认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。换言之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。教学者和学习者如果掌握了制作概念图的技能，就可以大大提高教和学的水平。3.3 教学策略的设计原则根据教学目标教学目标，指的是与学生智力发展相关的认知目标，与学生情绪体验相联系的情感目标和与学生实验技能发展有关的技能目标。无论哪一类目标，教师在制定教学策略时首先必须明确，通过教学学生在本单元、本课时必须达成什么目标，在此基础上研究通过什么怎样的

9、教学策略才能更好的去达成这些目标。根据学生的现有水平课堂教学的重要任务是使学生获得知识和技能，并能运用其解决实际问题，因而教学目标的制定、教学内容和教学方法的选择，都与学生原有的知识技能和发展潜力有关。六盘山高中学生初中地理空缺，但理解消化知识能力水平较高，教师必须以发展的眼光进行教学设计，在掌握知识的程度、能力、发展目标的高度、教学节奏的强度等方面做到“适度”，使师生通过努力可以达到最大程度的发展，以期取得最优化的教学效果。根据教学内容教学内容是多种多样的，不同的教学内容培养学生不同的素养，要想取得最优化的教学效果，就必须根据教学内容构思、制定教学策略。对于陈述性教学内容，如：地理概念、地理

10、原理、地理名称、地理事实等就可以选择讲解或组织学生阅读或让学生解释等策略；而对于一些程序性内容，如有关操作、程度、步骤、方法等知识，以及一些策略性知识就可选择试验、活动、探究等策略等。第四部分：实验研究内容4.1 高中地理课程目标研究通过认真分析研究课程目标，清楚每一部分教学内容所要达到的知识与技能目标以及获得知识技能的过程与方法要求，以及最终要达到的地理素养要求。为制定有效的教学策略指明方向。4.2.学生入门技能（现有知识、技能）分析研究（1）调查对象和范围六盘山高中的课程设置是必修三个模块的教学放在高一阶段，选修模块在高二分科后，文科学生学习。本研究主要侧重于高中地理高一普及阶段的教学，即

11、高中地理必修 13 模块的教学。本人在前述理论框架的基础上，参阅大量参考文献，最终形成了六盘山高中高一新生初中地理学习情况调查表。对四个班的高一新生做了问卷调查。（2）调查内容为了加强对高一新生初中所掌握地理知识的状况、学习地理的态度及学习方法习惯的了解，在具体的教学实践中解决好初高中的衔接问题，能够针对实际情况进行教学策略开发，笔者设计了六盘山高中高一新生初中地理学习情况调查表(见附表 1)考虑到六盘山高中生源地的初中地理课程设置和实际的地理教学情况，专门出一份地理试卷测学生地理基础知识和技能，学生根本没有做下去的勇气，即挫伤学生的学习信心也不能很好的反应学生学习高中地理的困难。本人在认真研

12、读初高中地理课程标准之后，梳理出学习高中必修模块必须具备的知识技能，在问卷中精心设计了 14 道测初中地理基本知识技能的题，以期在轻松的氛围中真实反映学生学习高中地理的困难所在。调查问卷主要涉及以下几方面：初中学校地理开设情况、对地理学科的认识、学习兴趣、学习方法、学习习惯、基础知识技能、对地理老师的期望等。其中初中学校地理开设情况一题（1）、对地理学科的认识三题（3、4、5）、学习兴趣一题（2）、学习方法一题（10）、学习习惯四题（6、7、8、9）、基础知识技能题（1124）、对地理老师的期望（25）。（3）调查结果及分析发放问卷 200 份，收回 200 份，有效问卷 198 份。问卷整理

13、统计如下：题目 项目 人数 比例A.开课正常，老师教学水平高，学生学习效果良好 47 24%B.开课，但学校、老师、学生都不太重视 142 72%1你初中时所在的学校地理课的开设和教学情况是 C. 很少或从未上过地理课 9 4%A喜欢 95 48%B无所谓 63 32%2你喜欢地理课吗？C不喜欢 40 20%A 难 178 90%3你认为地理B易 20 10%A 没有用 0 0B有用 188 95%4你认为地理对人类的生产、生活有用吗? C不知道 10 5%A没有 4 2%B有一点 139 70%C联系较多 42 21%5你认为地理与其它学科有联系吗?D不知道 13 7%A能 38 19%B有

14、时会 115 58%6你能经常预习、复习地理学科吗？C从不 45 23%A乐意而积极完成 91 46%7你对老师布置的作业 B乐意做则做，不乐意则不做 107 54%A努力思考 69 35%B不加思考问老师或同学 63 32%8你碰到地理难题C放弃 66 33%A专心听讲 77 39%9你上地理课时B断断续续听 121 61%A以记忆为主的课 125 63%10你认为地理是一门 B以理解为主的课 73 35%25你理想中的地理教师应该是什么样的?(具有哪些素质?)出现频率最多的词是：教学幽默风趣容易听懂、认真负责、尊重学生、有足够的耐心、善于调动课堂气氛，激起学生学习兴趣、教学方法好、知识渊博

15、等。基础知识技能题（1124）结果如下题目 答案正确的人数 比例11.东西半球的划分界线 29 15%12.图中地点甲的纬度为 0，经度为 2 1%13. 图中丙半岛是 31 16%14.世界四大洋中，其范围只分布在东半球的是 17 9%15.在地图上纬线指的方向是： 36 18%16.图 2 中，A 点的经纬度正确的是 43 26%17.图 2 中方位描述正确的是 40 20%18.下列热量带中有太阳直射现象的是： 74 37%19我国年降水量分布的总趋势是 89 45%20影响我国的夏季风主要是： 115 58%21.世界上各月降水量都很多的地区在： 148 75%22.根据你对天气和气候

16、的理解，以下哪句话是描述天气的 132 67%23.下面四幅等高线地形图中，可能有小河发育的是 0 0%24.请你在下图中标出中国和印度洋的位置 42 21%平均正确率 29%综合以上分析，得出以下四个结论：一、六盘山高中学生对地图知识的判读技能极为薄弱，而高中地理必修 1 的内容是建立在地球、地图等基本知识技能之上的，学生知识、技能的断层使高中地理学习就如建空中楼阁，没有依托；二、学生地理学习兴趣不浓、态度不积极；三、地理学习没有养成良好的学习习惯；四、根本没有形成地理思维习惯和地理学习方法。4.3 培养学生地理学习能力的策略的开发和运用4.3.1 激发学习地理兴趣的策略教师的一项重要任务就

17、是要考虑如何激发学生渴求知识的浓厚兴趣，变“要我学”为“我要学”。（1）设置悬念问题通过悬念问题引发学生认知冲突，学生急于要揭开这个“谜”，教师再进行启发性讲解或引导，帮助学生解开疑团，这样不仅满足学生的求知欲望，而且使学生尝到探索知识的乐趣。例如：在学习 必修 1 第二章第一节“大气的热状况”时，引入新课时给出地月表面温度对比图提出悬念问题：同为宇宙中距离太阳相当的天体，为什么温差如此之大？学生在图上观察到的结果是地球表面有大气层，大气层为什么会影响温度，学生会急于知道答案，学习热情高涨，而主动投入新课学习。（2）充分利用多媒体，设置学习情境对于一些学生难以理解的抽象内容，用多媒体可以起到事

18、半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力。例如：学习必修 1 第一章宇宙中的地球，开始上新课前截取科学探索栏目制作 “斗转星移”的视频片段播放给学生，让学生乘坐“ 科学的宇宙飞船 ”遨游太空，犹如给学生的想象插上了翅膀，不但降低了本节学习难度，而且视频中出现频率高的“时间和空间在这里相会了”的语句在地球公转学习时会帮学生克服难点。例如：必修二第一章第三节“地域文化对城市发展的影响”，对于高一学生的知识储备，不管是“文化”、 “地域文化” 还是 “地域文化对城市的影响”都太抽象！课前我用 Premiere 软件制作了一段对比鲜明的民歌视音频片段，前半段是陕北的民歌兰花花，

19、配有陕北的自然与人文景观；后半段是湘西民歌小背篓，伴随青山绿水、青石板、小竹楼、小背篓里背着孩子赶集的土家儿女、辣椒米饭、赛龙舟等画面。 让学生通过听、看，感受其中不同。除了自然方面的不同以外，其他的不同都是人类在社会发展过程中创造出来的可统称为文化。学生很容易理解文化的内涵。课件展示蒙古包、山西民居、藏民服饰，转地域文化的抽象知识为直观现象，增强学习兴趣，降低学生理解知识的难度，有效提高教学效率。（3）以实用地理，激发学生学习动机除了用各种途径激发学习兴趣，还应使学生形成稳定而又持久的地理学习兴趣，教学中增加地理学习的实践性、应用性实例让学生运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，

20、使他们在问题解决的过程中充分认识地理与生活息息相关，从而产生地理学习的需要。例如：学习“地球运动” 时，可以先教学生利用带有时针的手表判断方位，再趁势告诉学生这是利用地球运动规律得出的方法，加强了学生学习的好奇心。学完“地球运动的地理意义”后，可引出“热水器的倾角” 、“ 楼房的采光”等现实生活中例子；学习“ 大气运动”时，用二战期间日本偷袭珍珠港美军基地和日本气球“飘炸”美国成功的案例，分析中纬环流在其中所起的作用；学习“影响天气的系统”时，可以从学生耳熟能详的“草船借箭”和“ 火烧赤壁”引入，激发学生兴趣；用无往不胜的拿破仑率兵 60 万进攻俄国，却因忽视了气象条件，被当地的寒冷天气打得惨

21、败的历史题材故事，让学生感觉到掌握了大气运动的规律还能如此有用，激发学习动机。（4）建立融洽的师生情感，营造良好氛围“亲其师信其道” ， 良好的师生关系能使学生很积极的和老师、知识融为一体。如：在和学生第一次接触前，笔者总是要看学生的信息登记表，了解学生的背景和特长。当和学生第一次对话时就能说出学生的特点时，学生觉得老师很关注他（她），很愿意配合老师。4.3.2 减小知识梯度,降低学习难度的“小步子”的策略学不会没兴趣不愿学学不会，这样学习就进入了恶性循环。通过一系列措施使学生学会了，学生便容易产生学习信心，形成学习主动性。（1）补充初中知识，搭建学习支架高中地理必修 1 的自然地理知识和初中

22、知识衔接很紧，没有初中知识的铺垫学生很难理解，这就需要在学习高中地理之前，合理有效补充初中知识。如：在学习“地球的运动” 之前，补充“ 经纬度的划分和分布规律 ”，为学生理解地球运动的地理意义打基础；在学习“大气运动” 补习地图基本知识并发给学生一张全球海陆轮廓图，和学生一起填图，帮学生确认陆地轮廓和海陆分布关系，以及一些重要国家的海陆位置；学习“地理环境的差异性” 之前补充气候分布规律；等等。而且这样的支架支持，不能因为是初中知识而一次补充太多，要视新课需要而搭建，这样既减小了知识跨度便于学生理解又不会因为补充太多而增加学习负担。（2）提前预置，学生活动减小知识难度根据学生现有经验，对于一些难以理解的、但可操作的知识，可以提前布置给学生活动任务，学生在活动过程中已经逐步内化相关知识，当在课堂上要学习时难度就降低了许多。如：第一章第三节“正午太阳高度角的变化”是学生的难点，为降低难度在开学第一节课就布置学生分组测量正午（用北京时间 12 点）时物体的影子（每隔一天测一次）。测量三周正好学习“正午太阳高度角” ，让每组学生汇报三周来所测物体正午时影子变化情况，并共同分析原因。因为解决的是学生实际测量的问题，变抽象问题为实际问题，降低了学习“正午太阳高度角的变化”难度。