激发思维碰撞打造高效课堂.DOC

1、1激发思维碰撞 打造高效课堂 柯桥区秋瑾中学数学教研组分层走班教学实践与探索尊敬的各位领导、专家，下午好，我代表柯桥区秋瑾中学数学教研组谈谈在分层走班实践与探索中的心得：激发思维碰撞，打造高效课堂一、数学分层走班改革缘起两个因素：1 是初中数学教学的培养目标要求：面向全体学生，适应学生个性发展，使得人人都能受到良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。2 是为了落实学校的办学理念知类通达 竞雄梦想，我校根据初中生学习数学的实际情况，尊重数学教学规律，重视学生个体差异，确定分层的标准和依据，进行动态的组班和教学。二、 实践的摸索数学分层走班实践从摸索走向成熟，三方面谈谈具体实施过程中的措施

2、、策略和经验。1.内容难易因层而异教学的主动权在老师，教学内容的设计直接影响了课堂的效率，围绕“提高课堂思维含量、打造高效课堂”目标，我们教研组成立了由资深名优教师组成的学科核心指导团队，确定三个年级备课组的工作流程方案，指导团队利用寒暑期，示范性备好各年级第一章的课，制定了课例范式，分层作业模板，和教学设计原则，便于全体老师模仿、改进、提高。B 层难度是中等层次的学生所能接受和达到的知识程度和教授方式。在此基础上，A 层需要增补拓展类知识，增加思维含量较高的问题，同时调整教学的方式方法。而 C 层则进行适当的删减，降难度，放慢速度，补缺漏，补方法；少变化，多反复，重基础。特2别强调各层设计严

3、格统一教学进度，不超前不超纲这是教研组制定的教学内容难度的分层设计要求。下面结合开设的“八年级等腰三角形的性质（1） ”谈谈设计意图。本节课通过三个核心环节完成课堂教学，等腰三角形两底角相等是小学已经知道的结论，初中侧重推理论证此结论。设计从三个方面体现差异性。(1)新知探究过程不同：B 层学生重启发引导，由已积累的三角形全等的判定、性质，通过老师的帮扶点拨，添加辅助线解决问题，让勤奋的学生不落后。对 A 层放手让学生自主探究，可采用多种方法证明，学生交流分享解法思路，全面引发思维碰撞，让聪明的学生更优秀（2）新知运用层次不同：对 B 层先师后生，直观呈现，由问题串形成知识的应用，从具体的角度

4、计算到一个角不明确引起的分类，再到角之间的关系，逐步加大梯度和深度。在此过程中积累解题经验，收获成功的喜悦。对 A 层学生先生后师，侧重理性思维，让学生自己添加条件，编拟问题，分析思路，小组合作解决问题，真实反映学生不同的思维层次。学生课堂上生成的问题可以整理成一份很好的分层练习。（3）数学思想渗透深浅不同：对 B 层例题教学，用分析法形成几何问题的解题思路，对此只需初步了解，对 A 层进一步培养质疑精神：等边对等角，则不等边对的角大小关系如何？通过之前课堂的积累，运用类比思想，创造性的构造全等三角形，通过转化的思想解决问题。以上是本节课设计分层的思路32.措施方法灵活多样需求趋同：A 拓展延

5、伸，提高能力；B 思维训练，激励发展；C 夯实基础，树立信心.教法分层A 层：老师陪跑，师生共同学习，共同进步。课堂上，老师尽量少讲，更多的启发学生独立思考，激发学生的思维，把知识的讲授转化为学生内化生成的过程。课堂提问着重引导他们去探究，在质疑解惑中发展思维，培养能力，学生之间多互动。B 层：老师牵引，课堂上老师领着学生学，落实核心知识点，重视基础知识与基本技能，适度拓展教材内容，注重学法指导。由于学生基础和智力一般，但优点是学习习惯良好， ，学习自觉用功，有一定的上进心，对他们以引导为主，引导他们用已学的知识去解决问题。C 层：老师搀扶，课堂是老师扶着学生学，对学生降低起点和难度，培养兴趣

6、，增强信心，基础知识与基本技能过关,落实课标基本要求。这是作业分层模式对于作业：分层设计，自主选择，分层批阅，有效反馈，分层命题，评价激励，分层辅导，提高效益。3.评价过程人性有序激励异层上行流动，鼓励同层共同进步。评价分层：4对 A 层次的学生所取得进步采用竞争性评价，确保 A 层的学生不降级。结合竞雄之星评比，把荣誉感转化为内驱力。主动要求降级需要家长、学生共同申请，学校审核批准。对 B 层次的学生所取得的进步采用激励性评价，高标准、严要求，促使他们更加努力奋进，激励他们向更高层次发展。对 C 层次学生采用表扬性评价，不提高要求，多表扬。不以分数论英雄，而以等级促进步。例如 100 分的试

7、卷，他们可能只有 45分，但对他们而言，45 分同样是 A 等，不让他们在分数前自卑，C班也有优良之分，学生素质报告单上学生成绩同时给定百分制和等级制。另一方面，数学教研组专门加大心理辅导的力度，对于要动态降层的同学，进行一对一心理辅导，采用导师跟踪制。及时沟通，指明前阶段学习存在的问题，降层的原因，更重要的是给学生希望，让学生有奋斗的方向和升层的动力。升层的学生将获得进步之星，教研组邀请校长进教室为升层学生颁奖，在学生中引发强烈的震动。降级的同学，由教学班老师和行政班班主任耐心向家长做好解释工作，取得家长的理解，家校形成合力，避免不必要的纠纷，把好事做好。三、困惑与对策困惑 1.A 层学生的

8、作业需要更多的拓展题，而这方面没有现成的配套练习，教研组指导各备课组内教师分工合作，提前一章编制拓展题，再交备课组集体讨论确定层拓展题；困惑 2.B 层学生在上课时缺乏成绩优异学生的带动，在思考、小组合作等方面体现不出他们的积极性，只要稍有难度的题目，课堂就会陷入沉默，教研组核心指导团队对于稍难题先集体讨论，分5解难度，铺设基础问题台阶，让学生能跳一跳摘到果子。困惑 3.C 层流动式上课不便于补差，学生在课后学习中遇到疑难问题得不到及时解决。为此，教研组采用对错误作业进行归类，便于同类问题同类学生进行补习，提高时间和空间效率。采用建立学习小组，学习上采用互帮互学，共同完成学习目标，提倡错题与疑

9、问先同学之间探讨，小组提交任课老师解决困惑 4.打破行政班实施分层走班以后，学生相对活跃自由，分层不仅是形式上的走动，也是思想的走散，部分学生缺乏教学班集体意识，特别是 C 层一部分基础薄弱不思上进的学生，走在一起，壮胆不少，原来一个人不敢做的事，现在有了小团体有了新力量，给班级管理带来不少难度。教研组决定对 C 层学生考核采用卷面分+行为分，与学生综合素质评定挂钩，对学生今后的毕业升学评定产生直接影响。起到了一定的震慑作用。以上是分层走班实施过程中的困惑与对策总之，分层走班的探索实践永远在路上。我们心怀梦想我们不停探索“让每位学生都能个性的成长” ，永远是我们教师追求的目标。不当之处，请专家领导批评指正谢谢大家绍兴市柯桥区秋瑾中学数学教研组2017 年 9 月 21 日