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本文格式为Word版，下载可任意编辑论课堂交往的层次 课堂的三个层次 一、问题的提出 课堂教学是师生围绕教学内容沟通对话的过程，在课堂中师生借助教材的语言文字等符号系统，通过言说与倾听，渐渐放开自己的精神世界，获得精神和意义的共享，而不只是以获得间接阅历为目标。师生渐进放开心灵世界的过程是一个由表入里、由浅及深的层次性绽开。我们追寻的问题是，与不同认知、情感水平相对应的课堂交往活动是否具有层次性，假如存在，我们如何设计课堂交往的层次，运用不同层次的相互关联来推动教学活动与教学目标的实现。 二、从课堂交往的历史变革中看交往层次有学者对课堂交往进行了从古到今的纵向历史追溯，依据历史上人们对儿童身心进展规律及对老师作用的熟悉进展，得出课堂交往的历史演化经过了四个类型的进展，即“无序型交往、有序型交往、伦理型交往和审美型交往”。假如将课堂交往历史变革的四个阶段类比为一堂课的师生交往，就可以粗略地得出课堂交往的层次。然而，交往层次究竟不同于课堂交往的历史阶段，它更突出交往的内在联系，包括教学内容的渐渐丰富、深化。为此，从教学内容
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