1、工程教育导论类课程实现探究式教学的探索与实践 以 土木工程设计导论 为例工学院土木工程系 王英姿 2013.5目录n 改革背景改革背景 ;n 课程改革简况；课程改革简况；n 知识知识 能力能力 素质一体化大纲；素质一体化大纲；n 实施探究式教学的教学设计与过程；实施探究式教学的教学设计与过程；n 课程的考核标准；课程的考核标准；n 课程的教学效果；课程的教学效果；n 观察与思考；观察与思考；课程改革背景n 一般而言，工程教育中 专业导论课程 的目标是了解专业、产生学习兴趣，其重要作用是不言而喻的。n 为此，许多高校规定导论类课程必须由 教授乃至教学名师讲授 ，以期教授能将自身的学识和经验传授给
2、新生。n 然而，仅有名教授担纲，若还是采用通过讲授让学生被动学习的方式， 教授的认知就可以成为学生的吗？ 答案是不容乐观的。课程改革背景各种精彩纷呈的教学方法，究其实质，可以分为 以教师为主体的被动接受式教学方式和以学生为主体的 探究式教学方式 两大类。课程改革背景n “ 导论课可以运用探究式方法吗？ ”n “ 探究式教学在导论课中如何实现？ ”n “ 能取得预期的效果吗？ ”n 汕头大学工学院土木工程系自 2006年开始，进行了将传统教学模式的 土木工程概论 改为运用探究式教学方式的 土木工程设计导论 的实践探索。课程改革简况n 土木工程设计导论 课程的前身是 土木工程概论 课程；n 将土木
3、工程设计导论的学习方式改为主动学习，并从教学目标、情景营造、教学资源、评价手段多方面进行改进；n 课程的主要目标由 “ 介绍专业 ” 改为 “ 让学生体验土木工程的设计工作、初步发展自我能力、团队协作能力、对工程社会系统的适应能力 ” 。n 土木系组成教师团队（ 熊光晶 老师、 陆小华 老师、王英姿 老师、 吴鸣 老师、 喻莹 老师）进行教学改革实践；课程改革简况n 为实现上述目标而设置了一个由团队完成的 概念设计项目 ，并运用 “ 基于设计的学习（ Design-based Learning， DBL） ” 概念设计项目 营造情境让学生像工程师一样工作，选择以一项当地城市某社区进行城市更新的
4、概念设计项目为载体，引导学生完成构思、设计、表达、改进的全过程。n 新的课程已实施了六年，每年都保持评估和改进，总体效果良好。 本课程 2009年评为广东省级精品课程。学生不仅从设计中习得关于城市建设的基本概念和知识，还自己找到 “土木工程是研究什么的？ ”、 “土木工程师具体要干什么工作？ ”、 “成为合格的土木工程师需要具备怎样的品质和牺牲精神？ ”这三个理解土木工程专业的核心问题的答案，还培养了学习兴趣并提升能力。该项目以 “我的梦中家园我的梦中家园 ”为题，为学生构建一个进行城市建设实践的框架。设计对象选择的是汕头市乌桥岛 。汕头市乌桥岛是城市将要进行更新改造的老区。学生完成的规划成果
5、之一n 自 2006年开始汕头大学工学院进行了 EIP-CDIO工程教学改革，借鉴以往 CDIO改革 ，明确了本课程的细化的可测评的知识 -能力 -素质一体化培养大纲 ,并细化为为四个层级 。n 比如表中能力目标 “2.1.1发现问题和表述问题 ”， 细分到 “评估规划社区的现状数据和问题表像 ”以及 “把握社区发展的总体目标，分清目前存在问题的主次 ”这两个能力。这两个能力目标对应的培养水平要求为 “L2”（即理解） 。 显然此目标只有探究式的主动学习方式才能达到， 于是该目标对应教学策略为探究式的项目（概念设计项目），而学生学习活动为 “开展对城市社区的实地勘察和调研；分析规划区域现状问题
6、并提出问题解决方案，完成调研报告； ”。知识 能力 素质目标及大纲知识 能力 素质目标及大纲知识 -能力 -素质相关学习成果（ Outcomes） 程度 学习活动 教学策略1. 掌握工程科学基础及专业技术知识 2具备整合思维能力，具备工程推理和解决问题能力，具备合格的个人素质、职业素养和态度，展示职业道德和社会责任感2.1 分析、推理和解决工程问题2.1.1发现问题和表述问题评估规划社区的现状数据和问题表像把握社区发展的总体目标，分清目前存在问题的主次 L2（理解）（ L1 了解； L2 理解； L3 应用； L4 分析； L5 综合； L6 评判；）开展对城市社区的实地勘察和调研；分析规划区域现状问题并提出问题解决方案，完成调研报告；探究式项目3有效的交流及跨学科团队工作 4在企业和社会背景下系统性地进行土木工程项目的开发、设计、实施和运行
