1、进一步提高教师课堂教学能力上海市浦东教育发展研究院顾志跃中小学教师的教学能力应该包括：1、扎实的学科功底，2、丰富的教学经验，3、良好的理论素养，4、开阔的实践视野。具体包括：会备课、会上课、会设计练习、会辅导学生、会考试评价等等。这种教学能力由下列专业素养组成：观念：质量观、课程观、教学观、学生观知识：学科功底、教学心理学常识技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术能力：教学设计、控制、反思、研究能力规范：师德修养、敬业精神、学术规范、言行观课评课是教师研究课堂教学的有效途径，观课评课有两种类型：通识性听课和专业性听课。通识性听课是指从一般意义上对一节课的状态作出评价，包括教学活动与过程的合
2、理性、有效性，师生的投入程度等。专业性听课除了上述一般性问题外，还关注学科特征和专业性问题。观课评课从指标设计开始指标体系 =要素 +标准要素是衡量评价指标内容有效性的重要依据，即反映指标体系在内容的覆盖上是否周延完整，不重不漏。标准是衡量评价指标程度有效性的重要依据，即反映指标体系在标准的把握上是否合理、准确。观课评课有两个层次的五种分析：1、形式学习水平 以学习具体的东西为主，教学现象、教的水平分析。2、有意义学习水平 以学习可以举一反三的经验、理念为主，教学技术分析、教学质量分析、 教学价值分析。观课评课第一层次的结构性要素形式学习：教学现象分析：情景、问题、活动、事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪 教的水平分析：学生调控、师生互动、教材解读、学生评价 观课评课第二层次的结构性要素有意义学习：1、教学技术分析：导入、传授、强化2、教学质量分析：目标、内容、过程、结果3、教学价值分析：课程观、教学观、质量观、学生观观课评课的指标标准：形式学习：教学现象分析 以对自己有价值为准。有意义学习：1、教学技术分析 以个人感觉为准。2、教学质量分析 目标：适切。内容： 恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值分析 课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导、学生主体并重。质量观：有效性、主动性第一。 学生观：相互尊重、平等对话。
