小学数学教学中如何培养学生创新意识论文.docx

1、小学数学教学中如何培养学生创新意识姓 名：专 业：单 位：完成日期：摘 要小学数学教学承担着教书与育人的双重任务，21 世纪是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪。江泽民总书记在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭动力”，并告诫国民：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。新世纪的钟声呼唤着每一位教育工作者，应更加清晰地认识到自身的使命，教育不仅使学生掌握知识，发展智力，教育更应加强培养学生的创新精神。小学数学教学是教育、教学的有机组成部分，有其独特的教学地位和职责，因此我们必须培养学生的创新意识与创新能力。本文通过对如何培养小学生数学的创新能力的探究，来阐

2、述小学数学培养学生创新能力的方法。关键词：小学；数学教学 ；创新目 录引言 .1第一章小学数学教学中创新意识培养的必要性 .1第二章小学数学教学中创新培养的现状 .22.1 数学教学内容的方法的缺陷 .2第三章在小学数学教学中培养创新意思的途径 .33.1 创设情景，培养创新意识 .33.2 培养情感，创设良好氛围，让学生敢于创新 .33.3 培养合作精神，激发创新思维 .43.4 在新知的探索中，培养学生好问 .4第四章结论 .5参考文献 .5引言学生创新能力是新课程倡导的重要学习方式之一。 教学课程标准指出：动手实践、自主探索、合作创新是学生学习数学的重要方式。实践是学生发展的源动力，创新

3、是最终目的。只有教师在教学过程中巧妙地引导学生去动手实践，培养和激发学生的创新能力，学生的发展才能在真正意义上得到落实。如郭沫若所说在创新尚属于人类个体或群体中的个别杰出表现时，人们循规蹈矩的生存姿态尚可为时代所容，那么，在创新将成为人类赖以进行生存竞争的不可或缺的素质，依然采用一种循规蹈矩的生存姿态，则无异于一种自我溃败。一语道出了动手操作的重要性本文欲对小学数学教学中创新教育的必要性与现状进行分析，重点论述与解决如何在小学数学教学中培养学生创新能力。第一章小学数学教学中创新意识培养的必要性小学教育阶段是教育的基础，是人生发展的基础，也是创新教育的基础，创新教育主要目标应该放在“创新素质”的

4、培养上。在教学课堂中培养学生的“求知欲” 、 “喜欢自由思考问题”等，看上去不是直接的创新教育，但它却是“创新素质”的源头活水。因此，在现代数学教育中，如何在课堂中培养学生的创新意识，激发学生的创造动机，发展学生的创新思维，树立学生的创造性的个性素质显得尤为重要创新是人类社会发展和进步的永恒主题，也是素质教育的必然要求。课堂教学是学校教育的主渠道，应着力培养学生的创新意识和实践能力。教育的使命是让每个人发展自己的才能和创造潜力。而培养具有创新意识，创造思维的人才，是知识经济时代赋予教育的责任，更是小学数学教育改革的方向，人的创造能力的培养基础在小学阶段，小学数学教育又是基础教育的重要学科，起着

5、重要作用。因此，在数学教学中，教师必须根据学生的身心发展特点，采取科学的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生潜在的创新意识得到充分的发挥。第二章小学数学教学中创新培养的现状创新意识培养是小学教学中的重要内容，但目前的创新意识培养忽略了创新行为（修养）习惯的养成，从而造成的与目标与学生实际行为严重脱节的状况。体现在小学数学教师的教学方法、语文教材的内容编排，乃至数学课程的设置和评价方式上都已成为重要问题。而数学教学研究成果多集中于总结一些数学知识的特点的方式等，研究成果比较笼统，与实际教学结合不紧密，而且随着时代的进步以往的研究成果和指导思想已不能满足现实的需要。这主要表现在：2.1 数学教学内

6、容的方法的缺陷我们的小学数学创新教育缺少很多的方法，可以说大部分教师只注重成绩的高低，而且非常不正确的对面学生在做题中的错误。教师要善待学生的错误，尤其是学生探索过程中不完善、不成熟甚至是不正确的解法。研究证明，一个人如果在思想上和行动上具有创新精神，他就会把错误看作是一种纠正原有假设或结论的信息，而不会过多地考虑错误的危险性。这就要求教师必须尊重和平等对待学生，对于学生的错误一定要有高度的容忍性，承认失败的价值，鼓励学生大胆创新的精神，而不是打击和压抑学生。另外，期末考试的影响下使小学数学教师为了培养学生更好的学科应试能力，往往不得不花更大的精力在数学系统知识的讲授和试题训练讲评上，至于如何

7、去创新常常被忽略。同时，数学教师在考试的压力下，往往容易将自己定位在知识传递者和学生备战考试的训练者上，就必然导致对“创新”教育原则的忽视。小学数学教师花费大量的时间和精力在考试考题考查内容的讲解和训练上，往往难以真正实小学数学教学应有的教育功能，其中创新意识和能力培养缺失是很突出的。第三章在小学数学教学中培养创新意思的途径3.1 创设情景，培养创新意识创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分培养。例如：教学“图画应用题”时，我通过问题创设宽

8、松的情景：“同学们喜欢小鸟吗？”（喜欢）请看：“教室里有没有小鸟呢？”（学生有点失望地说：没有）我把握时机地说：“教室里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来，让同学们欣赏欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了，都焦急地等待着“小鸟”的出现，紧接着我把画有“在树上有 6 只小鸟”的图和“又飞来 3 只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。在他们心情愉悦之际，我因势利导地引导他们观察图画，并用三句话表示这幅图画的意思。由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。这样，既活跃了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。3.2 培养情感，创设良好氛围，让学生敢于创新培养学生的创新能力是对学生整体而言

9、，应提高学生的整体素质，决不能因学生一时成绩的差异而区别对待。对学有所难的学生要耐心帮助，热情关怀，循循善诱，对其点滴进步都应及时鼓励和表扬，增强他们的自信心。教学中应鼓励学生大胆发表意见，促使其主动地参与教学活动中去，创设良好的宽松的学习境界使学生乐于创新。教师在每学期排座位的办法上亦让学生热烈地争论。例如，40 张小桌有多少种排位方法。通过热烈的讨论得出很多排位方法：如圆形排法，方形排法，还有的同学把 40 分解成 202，85，104，401 得出几种直线排法，还有的同学反驳说排座位要结合实际等等。我作为教学中平等的一员参与学生的讨论并加以引导。这种教师与学生以及学生与学生之间的情感交流

10、，加强了师生之间心灵的沟通和思想的交流，使学生感到教师是可亲的，让学生感到教师的温暖、体贴、理解和宽容。3.3 培养合作精神，激发创新思维传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，其知识更新的“内化”程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。 例如：教学“图画应用题”时，让学生同桌合作：用自己喜欢的学具摆出一些图画，让对方编应用题，看谁摆的图画能难倒对方。学生为了表现自己，都积极参与，摆出不同的图画和编出不同的加、减法应

11、用题。与此同时，我还请了 5 位男同学和 4 位女同学出来，让学生思考：能编出几道应用题？通过小组讨论，学生编出了：有 9 个同学做游戏，其中 5 个是男同学，女同学有几个？有 9 个同学做游戏，其中 4 个是女同学，男同学有几个？有 9 个同学，走了 3 个，还剩几个？教室里有 9 个同学，走了 6 个，现在有多少？有 5 个男同学，4 个女同学，一共有多少个同学?等应用题。可见良好的学习氛围能消除学生的“恐惧感”，激发学生的创新意识。3.4 在新知的探索中，培养学生好问陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”因此，要鼓励学生多问几个为什么：何事、何地、何人、何时、何如、何去，乃至几何

12、。好问，需培养学生敏锐的观察和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养善于进行变革和发现新问题或新关系的能力。如教学“梯形面积”，有学生提出：梯形的面积（a+b）h、三角形的面积ah，那么长方形、正方形的面积计算是不是也能用同一种公式 学生的提问其实已创造出一种新法则：“任何规则的平面图形的面积，都等于上、下两底之和与高的乘积的一半。”这正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。 再如，教学“体积”的概念，体积：物体所占空间的大小。而空间又是一个比较抽象的概念。现代汉语词典：“空间，物质存在的一种客观形式，由长度、宽度、高度表现出来。”由于小学生不善于抽象，常常通过具体、形

13、象、直观更容易理解。譬如某一空间，放了一张桌子，就不能再放另外的物体，因为这一空间已被桌子所占了。由此，当学生初步认识了空间概念之后产生联想，展开想象。有学生说：“老师，我在电视上看到，许多国家的城市街头，十分拥挤，主要是街头的空间被房子占有，要是所有的房子都没有一楼，那街头就不会这样拥挤了。”第四章结论总之，培养学生创新意识、创新精神和初步的创新能力是时代赋予我们的艰巨任务。为培养出更多适应现代化建设的高素质人才打基础，我们教师首先就必须具有创新意识、创新精神和创新能力，努力开拓创新教育的途径。然的机会对素有准备的人有利”。数学课堂是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中必须树立创新性的教育观

14、念，通过创设愉悦、和谐的教学氛围，引导学生探索性地学习，培养学生的思维能力，促进学生全面发展，唤起学生的创新意识，培养创新精神，最终在实践活动中提高创新能力。创新并不神秘。陶行知先生说过：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。只要我们在课堂上以学生为中心，充分发挥其主体作用，创造情境，引导他们发现问题，提出问题，解决问题，大胆地想，尽情地说，勇敢地问，那么学生的创造意识和创新精神就会得到充分的培养和发展参考文献1、刘影;左宁浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养J;吉林省教育学院学报(中旬); 2、林军芳;浅谈新课改理念下小学数学创新能力的培养J;大众文艺;3、 李国洪;周体友;在小学数学教学中培养学生创新思维J;雅安教育学院学报;