新疆班论文-有效管理内高班是顺应西部发大开发战略、促进新疆发展的重要落脚点—内高班学生学习与发展中的问题与反思.doc

1、有效管理内高班是顺应西部发大开发战略、促进新疆发展的重要落脚点内高班学生学习与发展中的问题与反思摘要：为顺应国家西部大开发战略方针，我校自 2012 年首批承办“内高班”，为新疆培养价值观正确，热爱生活，热爱家乡的优秀学生。内高班学生在适应新环境出现的问题：从预科班到正式班过渡中的问题、建立班级认同感过程中的问题。主要表现在：民族个性差异、生活环境局限、文化知识薄弱。内高班学生逐渐出现不同的心理问题，无法真正融入班级。对此，我采取积极策略，帮助内高班学生自我长远发展。包括：激发内高班学生学习动机、注重学习内容的趣味性、注重学习方法的趣味性；帮助内高班学生建立班级认同感，师生关系，建立民主、平等

2、、探究性、朋友般师生关系，为内高班学生快速适应环境、建立班级认同感采取积极措施，为加快实施科教兴国战略，促进新疆的全面发展贡献自己的力量。关键字：科教兴国 内高班学生问题 认同感 积极措施为顺应国家西部大开发战略方针，切实促进新疆经济发展、促进社会进步，加快实施西部大开发战略，充分利用东部地区的教育基础比较发达的优势来为新疆培养、造就少数民族的优秀人才。在沿海发达的地区开办内地新疆高中班。内高班全称为内地高中班，其目的是使新疆少数民族学生在内地接受良好的高中教育，将来为回到家乡服务。 新疆内地高中班要全面贯彻国家的教育方针和民族政策，全面实施素质教育，始终贯彻教育工作的“三个面向”和“四个统一

3、”的要求，为新疆培养拥护中国共产党的领导，热爱祖国，热爱家乡，维护祖国统一，坚持维护民族团结的优秀青年。为了顺应国家政策号召，我校自 2012 年首批承办“内高班”，自始至终贯彻教育工作方针政策，坚持不懈为国家培养政治思想积极、学习优秀、奋发向上的内高班学生。内高班学生远离家乡，由于民族、文化、环境、气候、饮食等多种不适应，使得他们会出现或多或少的问题，秉承尊重民族文化、尊重个体差异的原则，作为教师，我及时帮助内高班学生解决新环境下的问题，及时引导过渡，建立班级认同感；合理安排管理方法、教学方法，帮助内高班学生实现自我近期目标和长远发展。针对以上情况，我从以下几点展开：一 本校内高班学生基本情

4、况概述我校自 2012 年首批承办“内高班”，累计招生近 500 人。首批学生顺利毕业，并进入理想院校继续深造。内高班由预科班和正式班两部分组成。预科班的学习内容为：集中学习初三各学科基础知识、汉语言集中学习（汉语言的表达与书写）；正式班的班级结构为：本地生与内高班学生进行混编，系统学习高中学段全部课程。本班级位正式班，共计 48 人，其中包括 5 名内高班学生，经过两年的学习，于 2018 年参加高考。二 内高班学生在适应新环境中的问题（一）从预科班到正式班过渡中的问题首先，新疆班学生在之前的学校，都是当地学校的优秀学生，在有些落后地区，其教学水平并不很高，但是到了新的集体中，很多学生无法适

5、应自己在班级中的位置，尤其是经历了基础性测试后，发现自己与本地同学之间存在不小的差距，由此而产生的心理落差，让原本优秀的内高班学生无法接受。其次，他们内心原本的小骄傲，父母、老师的期望给他们带来了巨大的压力，语言的不同、年龄的弱小、学习基础的薄弱、适应性异地差，给他们带来难以想象的困难和未知的挫折，导致内高班的学生出现或多或少的心理问题，而且问题差异之大难以想象。于是他们开始害怕、不知所措，渐渐地形成各种心理障碍。（二）建立班级认同感过程中的问题在建立班级认同感的过程中，内高班的学生由于自身的环境和心理差异等原因，导致对班级不认同，具体表现在以下几点：第 1、内高班学生民族个性特点的影响。对于

6、社会来说，内高班的学生的民族文化是热情的、奔放的、善良的，同时也是易冲动的，但这也正是这一年龄段学生的性格特点。以内高班学生的年龄来说，心理尚未完全成熟，远离家乡、民族、家庭，心理会有孤独感、不信任感，加之文化、气候、饮食上的不适应，导致他们对异地的不认同。由于内高班学生属于集体生活，生活空间受到限制，他们缺少个人空间来释放压力，使他们降低对自我的控制能力，自信心急剧下降，不认同自我，不认同班级，阻碍自我的长远发展。第二、内高班学生生活环境的局限。高中生活作息规律，学习任务繁重，生活圈子小。内高班的学生无法像本地生一样随时接受丰富的信息、丰富的生活环境，渐而产生烦躁、失落、压抑等消极情绪，身心

7、感到疲劳，渐渐失去精神活力、失去对新鲜事务、知识的好奇心。然而，青春期是学生认知发展的关键期，他们渴望获得新知识、新信息、新文化，如果长时间处于单一环境里，会不可避免地对他们的心理产生不利影响。第三、内高班学生文化知识基础薄弱。新疆班学生来自全疆十几个民族，范围涉及南疆多边远个地区。由于新疆各地教育基础悬殊，学生基础差异非常明显，不同地域学生之间的认知能力有不小差距。汉族学生与内高班学生的习惯、状态也有较大差别。内高班的学生以南疆欠发达的少数民族地区或农村地区选拔上来的学生为主，受当地教育水平的限制，他们自身的文化知识基础相当薄弱，并在新疆班内部形成了两极分化，这些学生难以跟上班级正常的学习进

8、度，渐渐地出现不同的隐性心理问题，无法真正融入班级。三 采取积极策略，帮助内高班学生实现自我长远发展（一）激发内高班学生学习动机动机是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力，是人类大部分行为的基础。动机为名词，在作为动词时则多称作“激励”。在组织行为学中，动机主要是指激发人的行为的心理过程。通过激发和鼓励，使人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程。化学学科的学习是枯燥的。激发内高班学生的学习动机，应注重学习内容和方法的趣味性相结合。第一，注重学习内容的趣味性。1.通过设置导读、导思、导创的模式，激发学生对新知识的探索，激发学生主动寻求答案，培养学生

9、的学习兴趣。2.将化学学科与生活建立联系，巩固学习兴趣的同时，为学生创造更多的想象空间。3.开发课程资源，为学生提供丰富的学习材料、学习媒介，激发学生的学习兴趣。第二，注重学习方法的趣味性。1.利用多媒体的教学手段，直观呈现教学内容与思路方法。一方面，利用多媒体可以给播放化学实验，另一方面可以利用多媒体教学来激发学生的学习兴趣。2.以竞赛手段激发学生记忆，巩固学科基础。绝大部分学生认为化学是一门相对枯燥的学科，理论学习看不见，摸不着。根据学生的学习情况，将学生分为几个小组，由小组长带领本组学生，自制比赛规则，以组内、组外竞赛的形式夯实学科基础，极大激发学生学习热情。同时，我利用平时的上课时间了

10、解内高班学生的基本情况，从学生的兴趣点入手，利用课余时间与学生进行“探究性师生合作”，提高学生兴趣的同时，帮助解决他们的疑难问题；利用周末休息时间，带领内高班的学生进行创意研讨，突破解题固定思路，创新方法，激发学生的探究兴趣。（二）帮助内高班学生建立班级认同感，和谐师生关系要想创建和谐班级，建立内高班学生对班级的认同感，和谐的师生关系必不可少。其中包括：第一、民主、平等的师生关系。内高班与本地学生的差异，要求教师必须对他们采取品筑、平等的态度。学生积极的态度、情感，离不开教师的言传身教，这就需要教师必须严格要求自己，尊重学生的民族差异、地区差异、文化差异、个体差异，以发展的眼光看待学生，合理看

11、待内高班学生的纵向发展。第二、探究性的师生合作关系。在教学过程，本着“先学后教，不教而教”的大原则，将讲解变为学生学习的辅助工具，将主动权放还给学生。将严肃的课堂氛围变得轻松自在。第三、合理引导的师生同伴关系。无论是内高班的学生还是本地学生，心理都尚未成熟，教师要及时、有效地引导他们的学习思路、学习态度、学习方法。对此，我采用“导读、导思、导创”三导方法提高学生的思辩和解决问题的能力。第一、导读。化学教学缺少阅读题目的环节，难以培养学生分析问题的能力。因此，要重点培养内高班学生导读能力，启发学生分析问题的能力。第二、导思。调动内高班学生思路，使学生积极主动解决问题。学生不愿意主动思考，是教师僵

12、化教学的结果。在培养学生思维能力方面，引导学生对相同问题分别进行横向、纵向、逆向的思考，以促进思维发散性，形成思维网络，让学生思考问题多元化，全面化。1横向思维横向思维是指这个人的知识面宽，想得多的特点。善于举一反三。如果仅仅是知识面宽，横向思考多，不能够深入思考问题，也会成为学习中的弊端。2.纵向思维所谓纵向思维，形象解释为一口竖井，只见深度，不见广度。能都对单一问题或者是某个问题一个方面做深入思考。但常常被其困扰，造成一叶障目，不见青山的遗憾。纵向思维是引导要适时而恰当。3逆向思维逆向思维也叫求异思维，敢于“反其道而思之“进行思考，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，标

13、新立异，创立新形象。当大家思考问题的方式固化时，而你却独自利用逆向思考，打开新的思路。但这种情况能够惊艳众人，但不能屡次成功。但是对于一些违反常见规律的问题，逆向思考，回归问题的本质，会是问题简单化，明朗化。逆向思维是培养内高班学生善于从问题的正面思考到它的反面或对立面的一种思维方式，便于突破难点，重点。第 3、导创。培养学生创新意识、实践能力是素质教育的基本要求，也是检验素质教育的重要标准。这就要求我们教师要注重对学生，尤其是内高班学生创造性思维的培养。我在教学中，设计探索性的问题让内高班学生成小组讨论，最终独立解决，让他们收获友谊、收获自信。要求学生在尊重和掌握基础知识的前体现，充分发挥想

14、象，利用所学过的知识，题目中所提供的关键信息和平时训练而成的常见方式方法综合解决。“三导”教学是把开启知识的钥匙交给学生，让学生感受到获取知识的喜悦，从而提高学生的思辩和解决问题的能力。通过这三种关系的建立，和谐师生关系，合理搭建内高班学生与本地学生的桥梁，帮助学生建立班级认同感，让学生共同进步。在内高班的管理中，发现是关键，管理是重点。内高班的学生在学习与发展中都有可能出现问题，这就需要我及时关注他们的情况，敏感察觉问题，及时引导学生，帮助他们解决问题；同时端正教学态度，创新教学方法，为内高班学生的长远发展奠定教学基础，为顺应西部大开发战略方针、促进新疆经济与社会发展，加快实施科教兴国战略贡献自己的力量。参考文献【1 】 舒小君，浅谈内高班管理教育方略 2012 ，（11）【2 】 王宏涛，人文教育在中职班级管理中的实践 2007，（18 ）【3 】 方芳，内高班语文阅读教学的现状及改进策略的个案研究2014 ，（3）【4 】 沈春华，内高班学生抗逆力培养的特点、途径和方法研究2010 ，（1）【5 】 荣杰，“内高班”发展指导的实践与反思 2015，（8）