微型课题-湘西民族地区小学英语活动课中的情感教育立项申报评审材料.doc

1、1年度 2017 年编号 BWK17058（以 上 由 县 教 科 所 填 写 ） 湘西自治州教育科学微型课题研究立项申请评审材料课 题 名 称 湘西民族地区小学英语活动课中的情感教育 课 题 主 持 人 贾俐源 主持人所在单位 保靖县迁陵学校 立 项 时 间 2017 年 1 月 18 日 结 题 时 间 2017 年 11 月 10 日 湘西自治州教育科学规划领导小组办公室2一、 “微型课题研究活动资料整理的几点说明”1所有资料按照月度的顺序整理，本月活 动中的所有资料均附在本月的“ 月度研究计划实施情况记载表”后，逐月整理。2不能归入“月度研究计划实施情况记载表”的资料，统一作为附件另行

2、装订。3所有资料统一使用A4打印或复印。4对于“ 课堂研究课”主要的过程性资料有：教学设计原稿、所用的课件、教学案等资源、听 课者的评价表；主要的研究性资料有：评课意见记录、自己的教学反思等。5对于“ 调查研究” 主要的过程性资料有：调查用的原始空白表、回收的典型原始作答表主要的研究性资料有：问卷调查分析报告（数据的统计结果与分析及得出的结论）等。6对于“ 专题研讨”主要的过程性资料有：专题研讨主题设计说明、现场研讨记录；主要的研究性资料有：研讨活动后的分析总结7对于“ 沙龙活动”主要的过程性资料有：沙龙活动的流程、发言人的讲话记录；主要的研究性资料有：活动总结8对于“ 班会课展示”主要的过程

3、性资料有：本次班会主题设定的思考、活动流程说明；主要的研究性资料有：参与者的评价、自我评价。9对于“ 理论学习”主要的过程性资料有：部分学习的原始资料复印件；主要的研究性资料有：撰写的学习笔记、体会等。10其他形式的研究可以参考上述要求按照“过程性与研究性 ”相结合的原则自行确定。目 录一、主件材料31湘西自治州教育科研微型课题成果评奖推荐表42研究报告湘西民族地区小学英语活动课中的情感教育53. 教师论文及获奖证书.12二、附件材料1县级微型课题申报表212县级微型课题月度计划表233县级微型课题立项通知书244县微型课题开题论证表255月度计划实施情况记载表微型课题月度计划实施情况记载 1

4、 及附件26微型课题月度计划实施情况记载 2 及附件34微型课题月度计划实施情况记载 3 及附件45微型课题月度计划实施情况记载 4 及附件50微型课题月度计划实施情况记载 5 及附件61微型课题月度计划实施情况记载 6 及附件76微型课题月度计划实施情况记载 7-8 及附件 80(8)微型课题月度计划实施情况记载 9 及附件 91(9) 微型课题月度计划实施情况记载 10 及附件 996县微型课题研究课登记表1087微型课题成果推广一览表1098微型课题研究档案资料登记1109县微型课题结题评价11210县微型课题结题验收意见113湘西自治州教育科研微型课题成果评奖推荐表4课题名称 湘西民族

5、地区小学英语活动课中的情感教育课题主持人 贾俐源所在单位保靖县迁陵学校课题类别或学科小学英语 研究起止时间2017.12017.11课题组成 员 贾俐源 田维玮 彭贵花 彭慧平主要研究成果1、编制小学生英语活动课中情感教育学生问卷2、组织了两堂优质课。贾俐源（Animals ） 、彭贵花（I like noodles.）3、 “送教下乡”Unit7-12(三上）成果展示4、完成本课题的教师论文集5、完成“阶段性总结两份” 。6、完成对课题研究“学习心得”两份。7、贾俐源、田维玮两位教师选上“县教师培训团队成员” 。8、参与县成果展示会。主要推广效应课题组以小学英语活动课堂中培养学生的情感教育研

6、究为主，辅之以文献借鉴法、行动研究法、个案研究法等展开研究，编制问卷了解学情，找到学生学习的方法，以“小学英语活动课中的情感教育“为载体，以激发学生的求知欲为切入点，通过创设情境、开展游戏、小组活动、自我展示，激发学生英语学习兴趣，从而培养情感。教师通过图片、 “课堂小老师” 、小组评比等教学手段推进教学，增加学生学习积极性和小组合作意识，养成学生互助互学良好的学习习惯。学生口语交际量明显增多，实现了用活语言-变死板的文字为交际的语言，学生口语交际、语言积累、情感意识明显增强，英语学科的成绩明显提高。教师自身水平得到了提高，科研意识增强，教育教学理论得到进一步深化。单位推荐意见同意推荐2017

7、 年 11 月 10 日县、市推荐意见该课题获县级一等奖，同意申报州级课题。2017 年 月 日 课题研究报告5课题名称：湘西民族地区小学英语活动课中的情感教育 课题类别：县级微型课学科分类：小学英语课题批准号：BWK17058课题主持人：贾俐源 一级教师 保靖县迁陵学校英语教师课题单位： 湘西自治州保靖县迁陵学校主要研究人员： 贾俐源 田维玮 彭贵花 彭慧平内容摘要：本课题以认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等教育心理学理论和素质教育理论为理论依据，探讨了活动式学习的本质和在小学英语课堂教学中引导学生进行情感学习的必要性和重要意义。在课堂教学实践中，以学生为主体，引导学生在

8、情景活动中学习，使学生能够在主动参与、积极探究中构建新知，发展能力，培养情感。通过本课题的研究，探索出有效地引导学生在活动教学中情感的培养的实施策略。通过课题组成员们近一年多的实践和探索研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，在小学英语活动课堂教学中引导学生探究学习并培养情感，能够改变学生单纯接受式学习方式，提高学生的综合能力，培养学生的问题意识、大胆质疑的探究精神，从学习的内容中提炼出教育的不同情感：感恩、助人为乐、爱护动物、爱大自然、珍爱生命、珍惜粮食等等。一、课题研究的背景21 世纪的今天，教育日新月异，不断推陈出新，其主要的目的是培养学生成为一位真正有血有肉、有情感的、有过硬本领

9、的人。 “让科研成为一种习惯，让课堂成为一种氛围，让情感成为一种模式。 ”是所有一线教师在课题研究中一直期待的理想境界。众所周知，中国是一个文明古国，以“礼仪之邦”闻名一世，近年来，这种美好的品质也更加紧密的深入课堂，小学英语课堂也不例外，随着教学改革力度的进一步加大，无论是学生的厌学、教学中一味地追求高智商，亦或是德育工作的不灵验都表露出眼下的教育正走上了一条“ 唯理性主义教育” 的歧路。而随着 21 世纪的到来，全球经济的一体化、世界的信息化都向我们显示了教育的世界趋势：情感教育。没有把情感发展列入教育目标系列之中的课堂都是失败的课堂，知识获得或智力训练的目标占据教育目标系列的中心位置；在

10、教育过程中完全忽视、尽力扭曲和全力阻碍学生的情感发展的行为和做法都是不负责任、不懂教育的做法。情感教育的特征并不是说教育要迎合学生的多方面兴趣，而只有那些与学习任务、与个体发展和6社会进步相联系的情感才是应被尊重、培养和发展的。1. 时代发展的要求目前，联合国教科文组织在教育财富蕴藏其中的研究报告中指出教育应当为人的一生幸福做好准备，使学生学会做人，学会做事，学会生存。因此，实施素质教育，根据所学内容进行有效的情感培养具有已成为 21 世纪教育面临的重要任务，也是我们培养学生整体素质和实践能力的着眼点。2. 课程改革的需要我国新一轮基础教育课程改革的目标是:以创新精神和实践能力的培养为重点，建

11、立新的教学方式，促进学习方式的改革，关注学生的学习过程和方法。二、课题研究的目标与内容1. 课题研究目标通过本课题的研究，拟在改变学生在英语学习中被动单纯接受式学习方式，使学生从被动的传统的“ 让我学” 转变为“我要学” ，不仅如此，还力争达到以下目标：.构建适合我校学生英语活动课堂探究学习策略；.提出小学英语活动课情节设计和情感培养的方法和经验；.以主题活动为载体，培养情感；.从课堂出发，充分利用教材对学生进行情感的熏陶。2. 课题研究内容(1)研究问题的界定小学英语活动课中情感的培养应该等同于情境交流学习中的情感探究，属于探究式学习的范畴。为什么在本课题中要提出“ 情感” 这一关键词，是基

12、于以下思考：首先，情感培养强调的不仅仅是一种学生的学习内容，也针对的是一种教师在教学活动过程中的教学方式，强调学生的学习是在教师引导下的一种有目标、高效地学习，并通过学习理解其中的情感意义。其次，之所以提出“活动课中的情感培养 ”是想强调任何学习方式必然和教的方式相联系，有些教师在活动中只注重形式上的热闹而忽视了学习的本质和学习内容中体现出的情感。当学生在课堂组织活动学习时，教师必然应该发挥引导的作用，在学到知识的同时，也进行情感的疏通。之所以将教师的“课堂活动” 放在学生的“情感培养”之前，是为了强调教师在学生探究前应该“ 精心策划”，在学生探究时则“幕后操纵”。(2) 研究内容的确定 通过

13、前期学生问卷对小学英语活动课堂教学情感教育现状展开调查，了解学生对现有课堂教学各个环节的反映情况，分析实验前期课堂教学中存在的主要问题。 通过查阅文献资料和相关理论学习，建构情感教育学习策略；7三、课题研究的对象与方法1. 研究的对象以迁陵学校 3-6 年级学生为主要研究对象，在英语活动课堂教学中指导学生进行情景式情感教育学习，通过问卷调查，明显发现，学生在活动课堂中的情感收获远远高于传统课堂。生硬的讲解落后于情境的互动参与。2. 研究方法：（1）文献研究法：阅读、查找相关资料，为课题研究提供有力的理论依据，成为课题研究的精神支柱。（2）观察法：通过观察在课堂上学生学习的表现（如主动参与教学的

14、情况、上课时注意力是否集中、有无睡觉现象等）获得有关实验的资料。（3） 调查法：通过问卷调查、访谈学生，掌握活动课前后学生的学习兴趣、参与式学习的情况，了解实验的效果。（4）案例分析法：抓住典型人物和实例，进行分析。四、课题研究的依据1. 教育心理学理论： 认知结构学习理论：认知学习理论的代表人物，美国著名的教育家布鲁纳(T.S. Bruner)提出了发现学习，认为学生的认识过程是在教师的帮助下,学生发现知识的过程，教师创设教学情境，学生在情景中进行主动、积极的思考和探究，发现新问题，并自己提出解决问题的方案，得出新的结论。从而从结论中得出情感的升华，学生成为一个“发现者 ”，信息的加工者，而

15、不是被动的知识“接受者”，有了自己的见解和主张。 建构主义学习理论：以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为教学要以学生为中心，学生的学习过程要以教师的教学设计为中心，学习不是被动地接受知识，而是学生在一定的活动情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，以先前的知识经验为基础，不断地学习新知识,通过意义建构将其内化为新的认知结构的过程，从而上升到情感的理念。所以在教学过程中必须要引导学生积极主动地参与教学的全过程。强调教师是学生意义构建的帮助者、促进者和引导者，而不是知识的传授者，灌输者和注入者。 人本主义学习理论：以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为学生是学习的主体，在教学方法上应以学生

16、为中心，放手让学生自我选择，自我发现，发展学习者的个性与创造性，并要求创造和谐融洽的师生关系和学习气氛，每次根据学习内容，学会对知识的融会贯通，从而提炼出其中的育人道理，培养情感。2. 素质教育理论：8素质教育作为一种新的教育思想，从 20 世纪 80 年代中期提出来的，已经有十多年的实践过程了。素质教育强调以学生的发展为本，以促进学生全面发展为取向。其核心是培养学生的创新精神、创新能力和情感构建能力。要求教师的教学应朝着自主学习、合作学习和探究学习的方向发展，其中一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。另外， 课程标准指出，在课堂

17、教育中，全面实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体的课程功能，在知识的学习中潜移默化的培养学生正确的人生观、价值观和世界观。努力为人民服务，树立远大的理想，这种正能量的情感将深刻的影响着学生思想道德的形成。五、研究过程2016 年 12 月，在上级科研部领导的期待下，我有幸承担了湘西民族地区小学英语活动课中的情感教育这一课题，2017 年 1 月，学校教科室主任彭司燕和副校长田长奎的介入，为课题的研究注入了动力和希望，如今回顾起来课题研究经历了三个阶段：第一阶段是酝酿准备阶段（2017 年 1 月2017 年的 3 月）是实验研究的准备阶段，中心工作是做好课题的开题工作。1、成立课

18、题小组，拟定课题方案，举行了课题开题会，分析了学校英语课堂情感教育的现状，对课题组成员进行了明确的分工，聘请了县教科室组长米郁立、校教科室主任彭司燕、学校副校长田长奎为课题组主要指导人员，负责在理论和方法上给予指导，为进一步开展研究活动打下了坚实的基础。2、调查研究，以问卷调查的形式对本校 3-6 年级的学生就本课题进行了抽查，了解情况，为课题的进展提供了方向。抽查大约有近 600 学生参与，只有 10%以下的学生记得父母的生日，15%的学生知道主动去帮助别人而不是嘲笑别人，34% 的学生过马路知道看红绿灯，19.5%的学生经常会主动做家务抽样问卷调查，为下一步课题研究的开展奠定基础。3、为了

19、让课题组成员快速进入角色，顺利的开展研究工作，保证研究过程的科学规范，我们利用晚上休息时间对课题组成员进行了近十天的前期培训，组织学习理论、现代化教育技术、写作能力等等。号召课题组成员就本课题在网上进行观课学习，形式多样（图片，摘要，视屏等） 。共同写一份学习体会。第二阶段是启动实施阶段（2017 年 4 月2007 年 8 月） ，这是实验研究的主要阶段。所做工作 主要表现为：91、在 2017 年 4 月，我有幸被教育局抽到去葫芦小学“送教下乡” ，在那堂课中，我第一次尝试着在开展活动时，进行情感教育，努力让每一个孩子成为课堂的主人，让学生在小组活动中自由交流和参与，效果还可以，最后被评为“优秀教师。 ”2. 在 2017 年 5 月由主持人贾俐源老师上了一堂以 “Animals”为主题的活动示范课，以课堂教学为主要教研场景，实施情感教育。就这一活动的开展和模式进行了探讨，收获很大，比较成功，但课后课题组成员和学校相关领导一起就英语活动课堂中的情感培养问题进行了进一步的归纳和建议，使之这种研究得以明显的提高。3、2017 年 6 月，对课堂近半年来的研究写一份阶段性总结。从研究的目的、意义、实施案例、案例中存在的问题等方面进行总结，取长补短。为下一阶段的研究