基于建构理论-建构“主体性”语文课堂模式(语文论文).docx

1、基于建构理论，建构“主体性”语文课堂模式( 语文论文)建构理论是教育改革中的重要理论依据，在建构理论的框架下，初中语文教学将面临更多的创新，这其中就包括在课堂上学生主体性作用发挥的创新，目标是希望学生能够通过自身的主观性努力，从预习、讨论、领悟、唯美以及总结反思五个方面来锻炼自主学习的能力，提升自身的语文素养。主体性的语文课堂是以学生为主、教师为辅的新型教育关系，在这种教育关系下，学生由“听从者”转变为“主导者” ，教师由“主导者”转变为“辅助者” ，并且在这种新型教育关系下，学生们获得了更多的时间和机会来锻炼自身的能力，提升自主学习的水平。 一、自主预习，夯实基础 预习是学习的基础，学生的预

2、习能力是学习的基础。从学生自身的角度出发，预习是一项比较综合性的环节，在预习中，朗读课文时可以练习阅读能力，理解课文时可以锻炼分析能力，总结文章时可以锻炼学生的思维逻辑。由此可见，预习环节在学生的自主学习中占有很重要的地位。为此，在教学中，笔者非常注重对学生自主预习能力的培养，在学生低年级阶段，就在课堂上对学生们进行预习方法的指导。 例如：苏教版初中语文八年级上册第二单元第六课枣核 ，这篇课文意在使学生感受海外华人对故土的依恋之情，引发热爱家园、报效祖国的情思。这是一篇情感丰富的文章，在讲解时，笔者特别留出时间给学生们预习，并且对学生们预习的思路进行提示：“同学们，下面我们预习一下枣核这篇课文

3、，在预习时，希望大家能够思考这样几个问题，这篇课文的结构是怎样的？每部分的都讲述什么内容？在文章中起到了什么作用？为什么叫枣核 ，用这个词作为题目，有什么用意？这篇课文的主题想表达什么？”通过这一系列有条理的问题，使学生有了预习的方向，在预习中找到答案的同时，等于对课文进行了充分的理解，逐渐地成为一种良好的预习习惯，在今后的预习中能够理解透文章，吃透文章，提升自身的自学能力。 “基础不牢地动山摇” ，这句脍炙人口的话蕴含了语文预习的重要性。好的预习是学习成功的一半，学生在预习过程中产生的问题、理解的方向，在课堂上通过老师的点拨和引导，可以在最短的时间内提升学习效率，从而达到事半功倍的效果，全面

4、提升得到解决自主学习能力，发挥主体性教育的作用。 二、交流讨论，解决问题 交流讨论的过程是学习解疑的重要过程，在交流讨论中，学生也可锻炼语言交流的能力，增加自信，从而拉近学生之间的友谊。在教学中，笔者在课堂上会留出大量的时间让学生进行交流讨论，发挥其主观能动性，使他们积极地投入到课堂中来，同时对于他们的疑问，笔者会进行及时、有针对性地讲解。 例如：苏教版初中语文八年级上册第一单元两首 ，这篇课文是从长征组歌中摘选出来的，两首歌词的语言都很精练，包含很多意味深长的句子。面对这两首歌词，由于理解力不同，学生们会针对不同的句子有着不同的感受，这其中包括正确的和错误的，为了让学生充分表达自安全科学期刊

5、己的想法，相互交流，达到共同进步，笔者经常会采取课堂交流讨论的形式，充分表达自己的情感，并在适当的时间进行引导：“同学们，今天我们学习了长征组歌两首歌词，下面请同学们互相谈一谈，自己对这两首歌词中的哪句最喜欢，哪句话最让你达到情感上的共鸣，并且准确地表达出歌词中所要表达的含义，大胆的说出你的看法。 ”在笔者的设问下，学生们开始互动起来，纷纷认真的阅读，相互交流讨论，有时对共同的疑问难以解决时，笔者会在交流过后进行统一的讲解和解答，通过学生们相互交流体验，学生分享自己的和他人的想法，使学冶金工业期刊生对歌词中的情感体会的更加深刻，并且能够互相学习对方的长处，针对自身的实际，补充自身的不足之处，以

6、此获得共同进步。学生在交流和讨论中能够发现自身的不足，发现他人的正确观点，作为自身的借鉴辅助材料，从中取其精华去其糟粕，不断的用正确的思维逻辑来完善自身的头脑，解决一个个问题。在交流中，通过正确的引导，使学生们能够用正确的方式来取长补短，达到共同进步。 三、理解领悟，明确主题 语文学习，理解能力是关键。对于初中生而言，对于学习的理解和领悟，要比小学生强很多，已经开始有了自己的判断能力，在对课文的理解和分析上，能够对课文大概的主题思想进行剖析，并且在老师的引导下，对课文的主题进行比较准确的概括。为此，在课堂上笔者对学生的自主理解能力进行了培养，让学生通过自身的领悟和理解，为其他学生讲解，不正确的

7、地方由笔者进行补充。 例如：苏教版初中语文八年级下册第八课多一些宽容 ，这部分内容主要讲述人应该学会宽容相处，面对他人的过错，用自己的胸襟去包容，去原谅，从中体会到宽容的意义。这是一篇哲理性文章，文章中蕴含的道理深刻，对于初中学生而言，充分地对文章的主题进行理解和领悟是难点，而笔者在贸易经济期刊教学中，大胆的创新教学方式，以学生“主体性”发挥为目的在课堂上将时间交给学生自己，让他们通过自己的努力进行理解和分析。在这之前，笔者会进行引导：“同学们，下面请大家认真阅读这篇课文，并且在文章标记出三个句子，一个是你喜欢的，一个是你不理解的，另一个是你觉得有深刻内涵的，分别说说你的理由。 ”这样的设问，

8、使学生们更加认真地阅读，更加用心地去分析，在不知不觉中锻炼了自身的理解领悟能力，使自身的情感得到了升华。 通过正确的引导，使学生在自主学习中领悟、体会情感，丰富自己的头脑。尤其在初中阶段，涉及到的文章体裁和形式已经不再局限于记叙类，更多的是议论和应用类的文章，在这些文章里有不同的感情表达方式，针对每一类的文章，老师们都应该认真地对学生进行引导和分析，使学生在今后的自主学习中能够得心应手，不断的升华情感。在语文的学习过程中，学生的理解力在于培养，尤其在初中，学生的理解能力处于发展上升时期，这个时候对于学生进行正确的引导，有助于学生们通过自身的思维能力来对课文进行自主性的体会和学习，从而提升自身的

9、理解和领悟能力。 四、唯美赏析，升华情感 在语文课堂上，很多教学内容都可以被赋予美的感受，通过创设情境、引导启发，带领学生走进一个唯美的意境，使学生能够体会到课文所要抒发的真实情感，在体会中深化自身的情感，进而激发出对知识的求索和探究。笔者在实际教学中，经常会用课文中的一些唯美篇章，带领学生进行美的赏析，同时培养学生自主进行唯美情境的创设，提升其自主学习能力。例如：苏教版初中语文七年级上册第一单元诵读欣赏 ，这部分内容主要以诗词为主，诗词中表达的情感相比较其他课文来说是比较深刻的，然而对诗词的鉴赏也是学生们比较薄弱的环节，因为每一首词所要表达的情感都不尽相同，所以对于初中教学而言，要通过创设情

10、境等教学方式，使学生在学习时充分体会到其中的情感。在备课时，笔者会在网络上找些能与这几首诗词搭配的音乐，并且在课堂上进行互动：“同学们，今天我们学习了三首古诗，下面给同学们几分钟的时间，大家尝试着体会诗中的意境，稍后，笔者会请学生到台前来说说你的体会。 ”选择了三名学生，他们分别到台前来，开始他们并不能真正地表达出诗中的意境，接着笔者将音乐播放出来，开始进行引导：“大家可以想象一下，当秋风怒吼”学生便随着音乐的响起很快地进入了状态，诵读时也能够放慢语调，注意抑扬顿挫，整体的语境得到了升华，进而从学生的诵读中，引导他们感悟诗词中的感情。 在课堂上对学生进行唯美的引导和启发，有助于激发出他们的学习

11、兴趣，尤其是对于初中生而言，对一些事物已经有了美的追求，思想中对美好的事物都有一种向往之情。通过引导和培养，传授正确的赏析课文的方法，使他们在学习中享受唯美的情感，进而升华自身的思想感情。 五、总结反思，查找不足 总结与反思是学生比较薄弱的环节，初中生由于年龄和心理成熟度等原因，对于事物缺乏耐心，部分学生对于自身的学习状况并不了解，导致很多时候都进入学习误区，很难走出来，还有部分学生一直很努力，但是学习成绩一直都不理想。基于以上种种原因，笔者在教学中特别注意对学生自我总结和自我反思的培养，同时传授他们正确的方法，使他们能够意识到总结与反思的重要性，在反思中真正找到自身的不足。 例如：苏教版初中

12、语文七年级上册第二单元金色年华 ，这个单元的学习内容都比较重要，又因为这是初中学习的开始，是让学生养成良好学习习惯的最佳时机，因此，在教学中，笔者在带领学生对课文进行学习后，预留出时间让学生进行总结和反思，并且对总结和反思的内容进行提示：“同学们，通过这个单元的学习，相信大家一定会有所收获。为了让大家进一步地了解自己，下面请大家总结自己在学习的过程中都学到了什么内容，有哪些内容是自己感兴趣的，哪些是不感兴趣的，在学习时，认为哪些课比较难？难在哪里？自己身上存在的缺点是什么？”在笔者一系列的问题引导下，学生们渐渐有了思路，在总结反思时，明确了总结的内容和反思的方向，逐渐地养成了及时总结及时反思及

13、时改正的好习惯。 “君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣” ，这句脍炙人口的诗句，说出了反思的真正意义，对于处于学习阶段的学生，这句话更加适用，然而使学生拥有主动反思的思想才是教学的关键，需要我们探索出一条能够适合学生身心发展的教学方式。一位合格的语文教师在课堂上要具备个人独特的教学方式，赋予课文一个崭新的活力，通过以学生为主体的教学方式，辅助和启发学生，对课堂时间进行合理的使用，留出充分的时间对学生进行知识的引导和创新能力的培养，成为一个具有教学智慧的教师，达到新时代下的学生能力标准，全面提升学生的语文核心素养。 参考文献： 1张丝.义务教育大众化背景下初中语文教育的地位和作用J.中国教育，2013， （08）. 2杨飞云.学校价值观教育的解读与思考J.外国中小学教育，2012， （6）. 3刘南喜.语文教学的价值取向J.新课标：初中语文，2013， （9）. 4孙欢欢.我国高考作文的价值取向研究D.南京师范大学，2013， （5）.