让教育成为“鲜活生命”-让学校化为“智慧喷泉”-—闵行区七宝镇明强小学绽放“新基础教育”实践之花.doc

1、让教育成为“鲜活生命” 让学校化为“智慧喷泉”闵行区七宝镇明强小学绽放“新基础教育”实践之花上海七宝明强小学 王晓“明强”就是一本书，走进明强，就是走进一本书。这是一本记载着中国基础教育百年发展沧桑的书，一本凝练了历代明强人自强不息精神的书，一本彰显着“审美超越”学校文化核心理念的书，一本寄托着前辈嘱托与后辈期待的书，一本谱写着参与“生命实践”教育学的创立与高校专家合作研究足迹的书第一篇 沧桑岁月：光荣历史凝炼百年文化1840 年鸦片战争，揭开了一段中国近代的屈辱历史。也正是西方帝国主义列强的入侵，唤醒了尚在沉睡中的雄狮，从而激发了中国社会前所未有的深刻变化。面对这种对社会各个层面的剧变影响，

2、教育也不例外，并且是首当其冲。与列强抗争的每一次失败，都会触动国人每一次的反思，西方帝国的科技强国之势与清政府近百年来的泰然自闭，使众多仁人志士恍然顿悟，要自强离不开国民素质的整体提高，振臂呐喊科学救国，兴办学堂取代封建科举。1905 年 5 月（光绪 31 年） ，目睹帝国主义在中国的大肆掠夺、维新思想方兴末艾、当地教育十分落后的状况，杨光霖，张之珍两位乡绅拾财集资，创办了七宝镇最早的一所小学， “明强学堂” 。光霖先生在亲笔写的明强学堂捐启中阐明了办学宗旨：“世界是一竞争场所耳，始以兵争，继而商争，今且以学争。以学争，其胜也，非一、二人之智术能为功，必其通国皆学。今以地方之资财，培地方之子

3、弟，内以养成国民之资格，外以抵御学战之风潮，不独某等之幸，抑亦民生国势之所赖以明赖以强也。 ”“明强学堂”的诞生，是对“教育救国”理想的可贵实践，是对“科技救国”使命的期待。 “明强”这一百多年的历程，留下的不光是中国近代型学校发展的坎坷经历，也不光是学校文化的厚实积淀，更重要的是凝炼了一种自强不息、敢于超越的三种精神。一是建校初期的爱国主义精神。基于“民生国势，所赖以明赖以强”的教育救国思想， “明强学堂”的创办者，变卖家产捐资办学，这一行为本身体现了明强创办者对国富民强美好愿景的追求与向往，对“真、善、美”理想境界的追求，是对自我、对环境、对功利以及闭关自守的思想的超越。细品“明强”校名，

4、不难体悟到其深刻的哲学思想与深厚内涵。其一，是为了使中国未来一代能变得更“明” 、更“强” 。这是明强先辈身处列强掠夺、国难当头、民不聊生的危急时刻，对教育救国理想的追求与思考，可见“明强”两字，包含着先辈们深刻的历史使命感。 “明强”校名凝聚了丰富的人文内涵，蕴含了独有的自强不息精神。其二，是对理想社会与强国富民境界的审美追求，触发国人崇尚“真、善、美”的内在品行。可见“明强”两字是先辈为后人留下的一份无价的文化遗产，从中足以看出在建校之初就已见端倪的“审美超越”理念，而这种尚处于雏形的教育理念，始终贯穿于“明强”建校初期的发展历程中。精神之二：革命战争时期的自强不息精神。1928 年，在中

5、国革命遭受严重挫折的低潮时期，中共地下党员倪雪红、盛幼宣（均为化名）两人以教员身份为掩护，来到明强小学任教。在课堂上宣传革命思想，教唱革命歌曲。1930 年，中国共产党的七宝支部就建立在明强小学内。在地下党领导下学校组织“明强校友会” 、 “七宝青年联谊会” 、 “九十五民校” ，宣传革命，教育青年，与国民党反动派、日寇与汪伪走狗开展了殊死的斗争。 “明强校友会”成立于 1946 年冬，陆续吸收历届毕业生 100 多人为会员。曾出版明强校友刊 ，先后举行茶话会、座谈会，月光晚会，许多青年由此走上了革命道路。到 1949 年上海解放为止，先后有 24 名中共地下党员到明强小学任教。这种把生死置之

6、度外，追求革命理想的目的就是为铲推翻除压在旧中国人民身上的帝国主义、封建主义和官僚资本主义的“三座大山” ，创建一个没有剥削、没有压迫，劳动人民真正当家作主的新中国。革命先辈以自身对事业和理想永不止步的追求精神溶入明强文化的积淀之中，以生命与热血践行“审美超越”的自强不息精神。精神之三：转型变革时期的“生命实践”精神。改革开放后，特别是 1999 年明强主动投入“新基础教育” “生命实践”的变革性实践，先后经历了探索性研究、发展性研究、成型性研究、扎根性研究四个阶段，历时 15 年之久。明强以“新基础教育”的“生命实践”理念引领学校的发展，不断克服“应试教育”的功利主义倾向，坚持以学生生命的真

7、实成长和培育学生的生命自觉为教育的根本目的，在教育教学的实践中进行教师的自我更新，从而达到了以人的主动、健康发展为教育的宗旨，实现价值提升、动力内化、过程互动、重心下移和结构开放，使明强小学从形态到内涵发生了深刻的变化。 “新基础教育”内含的新理念已经成为明强小学新的文化传统，以新空气和新养分催生百年明强文化的新发展。第二篇 冬去春来：转型变革创建现代名校上海七宝明强小学现有学生 3944 多名，分布在东、西两个校区 82 个教学班中。1999 年，明强小学投入“新基础教育”实践与探索，这是一次变革、转型、升华的教育改革创新成功之旅。经过五年发展性研究、五年成型性研究以及三年的扎根性研究，基本

8、完成了由近代型学校向现代型学校的成功转型。在这十多年中，明强人与叶澜老师领衔的华东师大专家组建立了十年稳定的合作关系，筹划学校优质发展，共同帮助教师实现专业发展。开创了基层学校与高校学术团队合作开展研究、自主发展、不断创新的学校教师文化。凭借制度化环境下长达十多年的专家专业支持，明强的教师有了长足的发展，他们更愿意学习新理论，更主动与专家合作开展研究，更敢于在实践中挑战自我，以专业化的水平去备课、上课、看课和评课。一批骨干教师的日常化的教育研究中，实现新观念与新行为的有机统一，成为变革实践的自觉追求者。百年老校充满生机。叶澜老师给明强小学题词：“学校是洒满阳光的花园，教育是充满生命的事业” ，

9、显示出这一美好的理想已经变成了生动的现实。而这十多年中，明强人同样回答了这样三个问题：百年老校如何“老树新开”？“新基础教育”实践，是盛开鲜花的肥沃土壤。小学教育如何“创新发展”？“新基础教育”实践，是点拨睿智的星星之火。先进理念如何“吐蕊结果”？“新基础教育”实践，是喜获丰收的快乐耕作。当代的明强不是一个人的明强，当代的明强是一群人的明强，这里要述说的是一群当代明强人践行变革自觉、文化自觉、生命自觉的故事：关键词：智慧领导工程一、转型成功的核心：生成领导智慧 提升办学思想要实现近代学校向现代学校转型，学校领导和管理层面必须“脱胎换骨” 。学校转型性变革呼唤领导智慧，而领导智慧也只有在学校转型

10、性变革的实践中生成。1、形成“以研究性变革实践引领师生持续发展”的改革态势1）机制建设得到突破，逐步走上科学合理保障学校整体运行的道路。治校决策机制建设：重点加强了校长负责与领导、骨干民主参与的互动。使领导团队整体注重了“领导思维重建”与“领导方式变革” 。 “领导角色”由单一向多元转变，实现作为“学校总体目标的创新实践者、各部门条线的第一责任人、其他部门条线的合作支持者、师生主动发展的直接协助者”的“多重领导”角色；由被动领导向主动领导转型，生成“提升价值、整体策划、有效沟通、行动引领、反思更新”等领导智慧。实施执行机制建设：重点探索了“行政性教研方式变革”与“非行政性研究组织创生” 。 “

11、320 有效教研” ， “小人物挑大梁” ， “日常无痕教研”等方式（形式）将传统的先自上而下的行政性教研注入了更多规范性和主动性、创造性，关注到每一个教师常态的成长。 “学术委员会、年管会、师生工作室”的创生，保障了管理的重心下移，激发了更多师生成长的“内动力” ，形成了更多师生“自组织” 。发展保障机制建设：以“校质量调研反馈中心”为切入口，建立起日常与改革同步的“调研、反馈、调整、更新”的即时性评价机制，保障了发展的科学与理性。动力更新机制建设：注重将改革成果及时转化为教育新规，如“明强教师爱生倡议、一日规范” 、 “明强学子一日新规”等，使师生主动创造并实践新规，切实转变了生存方式。2

12、）理论实践有效转化，走上以“新基础教育”系统理论引领学校整体转型的可持续发展之路。基于“新基础教育”整体转型性研究的以“审美超越”为核心的学校文化的实践研究 、 百年老校学校文化传承与发展的实践和探索两项市级规划课题在理论和实践上均有新突破。学校“审美超越”核心文化特征更趋鲜明，“明事理、明自我、强精神、强体魄”的“两明两强”校训得到深化和物化，内有师生追求卓越的生命自觉为根基，外有学校办学的具体进展为支撑。共完成了以下五项核心任务：一是重解了历史内涵。明强文化从 1905 年建立明强学堂，提出“民生国势赖以明赖以强”开始，历经风霜，经过了与时俱进的创新与改进，融“创办初期的爱国主义精神；革命

13、战争年代的团结合作精神；和改革开放阶段的生命实践精神”于一体，走过了一段典型的“发展三步曲” 。二是确立了核心理念。即“审美超越”的文化核心，也是明强办学、育人的核心。它包含：明强人独特审美眼光和品位的建立， “以美育人”的价值引领，以及“美育生活化”的实践（由内而外，内外兼修） ；又包含超越自我、超越环境、超越定势的自我修炼（追求动态、无止境的生命成长） 。这与学校目前“生命实践”合作校的研究十分贴合。三是梳理了基本特征。具体表述为：以审美为主线，以“两明两强” （即明事理、明自我、强精神、强体魄）校训为内涵，以不断超越为精神，以关注人的生命成长为核心。四是明确了实施原则。即“生命为魂、实践

14、为本、生活为经、年段为纬、融通为型” 。五是建设了实践载体。为使文化神形兼备，让内隐的精神不断转化为外显行为，也让行为催生发展新理念，我们结合自身基础和时代要求，探索了“智慧领导、七彩童年、幸福教师、和美课堂”四项内蕴联系、分头突破的实践载体。3）师生生存状态变化，从变革自觉、文化自觉逐渐向生命自觉过渡。通过十余年“新基础教育”研究浸润，明强人已习惯于“在日常研究性实践变革中持续更新自我” ，并逐步养成“新基础教育”思维与行为习惯， “学习研究、实践反思、系统重建”的“整体性”改革思维特征与“改进性”变革行为习惯已成为大多数明强人共有的特性。以“生命实践”为原点的明强“审美超越”核心理念和“两

15、明两强”校训精神已成为全体明强人共识，并随着日常变革实践渗透进每一个明强人的“血液”与“骨髓” ，弥漫到校园内外的空气中，明强人“争创一流，自强不息”的“基因特质”日趋明显，并越来越被广泛认同；明强文化通过“建立标识、描绘愿景、探索行为”等方式实现了对师生的先导、凝聚与提升，有力推动了学校管理变革与领导团队建设，使师生生存状态逐步由变革自觉、文化自觉朝生命自觉过渡，正为后续更高品质的研究变革积淀深厚的内动力。4）学校品牌走向成熟，以“明强”为底色的优质教育内涵在师生心中扎根。三年扎根阶段，明强人更关注将“新基础教育”本土化和生态化，通过“扎根、修枝、培土、重生”的发展策略，将“新基础教育”信念

16、深扎于管理者的发展思路和领导策略中，深扎于教师日常教学行为和内心世界中，深扎于学生生命成长过程里。 “两明两强”校训以内化和外显的方式对明强师生进行了共性和个性的人格塑造， “智慧领导、七彩童年、和美课堂和幸福教师”四项实践载体加速了明强文化由概念到落地的过程。一支具有生命自觉的领导、教师团队正在成长，关注到每一个学生主动健康发展的学生成长体验平台更趋立体。三年扎根研究初步实现了明强“创建城市化地区优质学校”的既定目标，并使学校在区域内的优质品牌地位更趋稳定，分别以输出办学理念、校长、骨干教师的方式，支持创办了“明强二小” 。2、构建“结构开放、辐射多元、交流多向”的多元多层多向联动局面1）办

17、学结构开放：“政府、高校、家庭、社会、学校”多方联动，对明强发展给予高度关注。多年来，市教委、闵行区政府、区教育局、镇政府等在学校硬、软件建设上给予大力支持，七宝作为“区教育重镇” ，以往对学校发展给予了超常规关注。叶澜教授领衔的华师大专家团队十几年如一日与学校师生结伴同行，以精神影响精神，以智慧开启智慧，使百年老校焕发新生容颜。几万学生家庭高度认可学校办学理念及行为，在社会主动宣传明强精神，在学校主动参与变革进程，在家庭主动支持教育转型，成为学校改革的坚强后盾。周边企事业单位尊重并支持教育，主动为明强捐款捐物，派出特色人才支持学校课程建设，接纳学校建立多个“明强校外实践基地” 。学校主动打开

18、校门，让社会资源与学校积极互动，多年来形成了主动开放、多向沟通、合作共建的联动氛围。2）辐射机制多元：先后担当“新基础教育”明强生态区组长校，镇联合体牵头校等辐射重任。由于多年来的改革积淀，学校在 2011 年被华师大新基础教育研究中心及闵行区教育局确定为“新基础教育”明强生态区组长校，几年来，通过先行研究与实践，初步建立起“在强己中成人”的生态区“共生式”发展机制。通过“聚焦课堂、发展骨干、激活内需” ，切实引领带动了北片十余所学校的变革进程。2013 年，明强小学被七宝镇确定为“七宝小学教育联合体”牵头校，与七宝其余五所小学，推进教育联动发展。 “多元辐射”是明强“跳出自己看自己”的发展良

19、机，也是明强在更大气、高端的发展阶段“凝聚同伴、提升境界、拓展视野、发展专业”的宽阔平台。3）交流平台多向：学校已初步建立与国内外教育同行进行互动交流的多元平台。十多年“新基础教育”实践研究，明强人在以叶澜教授为核心的华师大专家团队引领下，实现了明强办学综合实力的一次飞跃，而学校改革与发展经验也在区、市、全国范围内发生影响。近年来，来自香港、台湾、北京、江苏、浙江、安徽、河南、福建、新疆、湖北、山东等地的教育团队先后与明强进行了密切的交流互动；学校先后承担了新疆阿克苏，浙江杭州、宁海，安徽蒙城等地校长、骨干教师的中长期挂职培训，适时与兄弟省市、地区学校、教师分享了明强“新基础教育”研究校本实践

20、经验。立足“百年老校” 、 “千年古镇”合力涵养出的民族气节，胸怀“审美超越”、 “两明两强”的共同精神气质，学校以“开放包容、双向理解、自我提升”为前提，进行了国际理解教育的前期探索。借助“外教进课堂、海外课堂、舞向未来、环保梦想秀、疯狂科学秀”等合作项目，在拓展师生国际视野、提升理解能力上创设了多元平台，积累了一定经验。学校合唱、鼓乐艺术团队两赴澳洲参加国际艺术文化交流，弘扬中华文化，树立民族自信。 “皮影、乒乓、围棋”等特色项目正酝酿双语教材，为今后更广泛的国际交流搭下基础。学校也通过课堂诊断，与英国学校交流青年教师培养策略，与日本京都大学交流“学生评价问题” 。关键词：七彩童年二、成功

21、转型的惠泽：享受童年快乐 提升成长悦度学校将学生发展工作放在时代发展、教师发展、学校发展整体框架下思考，与教学、艺术、体育、科技相协调，进一步形成整合的思路，推进新基础学生工作研究的质和量，向“精、特、美”高度发展，形成了以“七彩童年”为名的学生文化。它的根本特点就是生命的丰富性、灵动性和发展性。它的实施既需要物质的支持，更需要精神的涵泳。 “七彩童年”工程建构了纵横交叉的教育体系。1、横向：“学科育人专题体验区”重视成长的综合融通明强人依托“二期课改”和“新基础教育”两项整体改革，致力于明强文化的复兴与发展，逐步梳理与明晰了“审美超越”的文化核心理念与“明事理，明自我；强精神，强体魄”的“两

22、明两强”的校训内涵。校园文化，成为师生成长的“背景”和“沃土” 。由各学科教师重视和学生共同打造出的科学技术体验区、国际理解教育课程体验区、艺术空间体验区、生命实践体验区等，组成“学科育人专题体验空间” ，成为素质教育的星空。1） “校园文化”慧眼独具 “二、三、四”匹配走进明强校园，首先映入眼帘的是开放大气的校园正面图景：显眼处悬挂着“让每一个学生主动健康成长，让每一个教师智慧幸福工作”的大字；四百米跑道操场上跃动着穿蓝色运动服踢足球的学生；体育活动中心传来乒乓小选手来回扣杀的叫喊声；艺术楼里传来钢琴与合唱配合默契的曲调，偶尔伴有鼓乐由低到高的欢鸣而越往里走，恰有一种“柳暗花明又一村”的感觉

23、，以“明”字开头的“明睿、明智、明礼”教学楼错落有致，提供农作物种植体验的“明慧园” ，随处可坐下栖息的木廊、假山、沙坑；教室外一排阅读长椅，走廊地板上整洁的地毯，阳台花坛悬挂着的绿色植物，楼梯拐角处的“书香小港湾” ；每一楼层走廊内既可驻足观赏又可动手把玩的“学科育人专题体验区”一步一景，一廊一画，都在无声地提醒学生“校园是成长乐园，学习无处不在” 。学校在校园文化的建设上独具慧眼。在校园资源开发上应用“两项利处” 。一是可供开发的空间比较大。明强东、西两校区占地近 70 亩，这样大的空间在上海市内并不多见。走进校园，都会觉得豁然开朗。校园空间是学校持续发展的有利条件，力求做到“长袖善舞”

24、。二是开发空间的资源比较多。其中就有“专家资源”：学校是“新基础教育”基地学校、 “生命实践”教育学合作研究校、二期课改研究基地校等，多年来得到各级专家悉心指导，懂得主动研究创新。组织资源：明强领导团队是上海市劳模集体，拥有一批智慧型管理者，在为师生发展提供智力支持与行动引领上后劲十足。人力资源：明强 200余人的教职工团队善于创新，全国、市区级名师汇集，在育人中睿智而独特。财政资源：学校是区、镇两级政府双管单位，在办学上历来得到两级政府的有力支持。（1）在校园环境设计上遵循“三条原则” 。其一是全体充分利用的原则。其二是有利学校文化建设的原则。其三是促进学生生命成长的原则。学校认为，校园决不

25、仅仅是学生学习书本知识的地方，更是学生的生命成长充满快乐、幸福，使童年充满自由创造，实现德智体美诸方面充分发展的乐园。（2）在校园文化实践上体现“四项策略” 。一是历史与现实互动的策略。明强拥有一百多年的历史。如何使这份宝贵的教育资源转化为师生的精神力量？这需要寻找一种历史与现实互动的机制。为此，学校重点开发了校史陈列室的教育功能。二是人与自然亲近的策略。学校着力建设了以种植园和校园绿化区为主的绿色教育功能区。三是校内外教育空间融通的策略。加强学校与社区、家庭三者间的互相沟通、协调，实现校社教育资源共享，创建了“七宝古镇、九星集团、上航”等校内外合作教育基地，有效弥补了当代学生缺少社会实践与社

26、会经验的缺憾。四是面上普及与社团提高的策略。明强校园内活跃着许多学生社团，如乒乓队、小足球队、围棋队、鼓乐队、舞蹈队、合唱队、摄影社、航模队等。2） “学科育人”打开视野 “园、室、廊”融合学生在校的学习分学科进行，课堂是师生生命成长的主阵地。明强人在“学科内涵”建设中坚持了“和美课堂”研究与实践，通过历练教师“新基本功”实现课堂变革；而在“学科外延”上则尝试将“学习与生活相融” 。课内坚持“和美育人” 。明强教师共同追求的“和美课堂”目标， “和、活、灵、美”四个字是课堂变革的核心追求，和是开放互动之“和” ，活是结构关联之“活” ，灵是有机融通之“灵” ，美是生命成长之“美” ，集中反映了

27、明强教师在新时期落实新课程标准、坚持学科育人的主动创造与有机整合。深挖学科育人价值，凸显各学科独特的育人功能也是关键。现阶段，明强小学分学科育人价值初步表述为：语文悦读，自省，乐言；数学乐思考、好研究、善应用；英语拓宽国际视野，提升理解能力；音乐歌声甜，舞姿美；欣赏艺术，陶冶性情；体育明“四会”强“一好” ，让健康伴终身；美术美化生活，美育心灵；自然尊重自然，回馈生命；学用科学，品味生活；劳技在动手中动脑，在实践中创造学科育人价值的着眼点在学科，而背后挂念的却是学生一生的发展。课外注重“学科体验” 。育人的根本自觉应当反映在教育行为中，需要营造一个全息化的校园育人环境，为学生提供持续、科学的浸

28、润与涵泳空间。在学科内容体验上渗透到“全学科” 。 “学科育人专题体验区”涉及小学阶段全学科育人价值的开发运用，犹如一处处“见可观其形、闻可赏其味”的特殊景致，蜿蜒分布在明强校园内外，存放于每个明强人的心灵空间。在“学科育人专题体验空间” ，喜欢读书的学生随时能在走廊开放式书架上拿到一本书，随后坐在阅读长椅上感受阅读的宁静；热爱奔跑的学生可以在足球场、乒乓馆大显身手；爱好写作的学生提笔就可以向童真童话语文报投稿，吐露文字心声；喜欢数学的学生可以在奇思妙想数学报上讲自己的数学故事，晒挑战的思维过程；爱好美术的学生能在艺空间任意创编，办个人画展；英语角提供主题性交流环境，演奏区可以举办小小音乐会；自然科技体验区陈列着可以边玩边长知识的实验墙，每天一早进教室能听到悠扬美丽的古典音乐不刻意的流淌，恰恰让师生携手走进了学习与生活、教学与生命成长交汇交融的时空，学生的全面素养在亦张亦弛中得到陶冶。如今，启用半年有余的“艺术空间体验区” ，已经成为学生争相前往的艺术创造的快乐天地和多元体验乐园。在这里小画家可与大师平起平坐，亲自动手体验尝试做一个小彩塑、小布偶，剪一纸窗花感受光影投射让你难以忘记幼时憧憬和成长乐趣。艺术空间承接着学生童年的创作故事，酸甜苦辣，顺境逆境。走进“艺空间” ，每个学生都可以享受一次色彩斑斓、博大精深的心灵巡礼，体验一次伟大的“艺术探险” 。