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1、浅析幼儿艺术活动的指导中文摘要在艺术活动中，幼儿用自己的方式来理解世界，自由地表现、表达自己的所思、所想和所感，获得许多经验。幼儿的艺术创作能力是在一个个教育活动中慢慢培养起来的。老师要尊重幼儿的兴趣和独特感受，使他们都能在原有基础上得到发展，使艺术教育促进幼儿能力发展落到实处，让幼儿园成为幼儿艺术创作的摇篮。关键词：幼儿；艺术活动；指导目 录前言 .3一、相关理论叙述 .3（一）幼儿艺术活动的特点 .3（二）开展幼儿艺术活动的意义 .4（三）幼儿艺术活动的方式 .4二、幼儿园艺术活动教学现状 .5（一）幼儿园艺术教学中幼儿园艺术教师教学行为模式化 .5（二）幼儿园艺术教学中幼儿园艺术教师教学

2、策略单一 .5（三）幼儿园艺术教学中教师教学行为低效 .6三、幼儿教师艺术活动教学中的问题分析 .6四、艺术活动中的指导策略 .7(一)准备阶段:科学引领、多元导入 .7(二)过程阶段:精酌细磨、多招制胜 .7(三)评价阶段:注重体验、多元讲评 .9结语 .9参考文献 .11致谢 .12前言幼儿艺术活动是一门综合艺术，是由教师精心设计，幼儿主动参与、探究、创新为基本特征的幼儿的主体活动。艺术教育是素质教育的重要组成部分，是幼儿园教育教学的重要方面。提高艺术素养要从幼儿园抓起，因此，在幼儿园开展艺术活动是教育发展的必然趋势。在幼儿阶段开展艺术教育活动的目的不是要将幼儿培养成艺术家，而是要通过这些

3、活动来丰富幼儿的精神世界，陶冶幼儿的情操，让幼儿真切感受到艺术之美。为此，幼儿园教师要精心设计丰富的艺术活动，以此来感染幼儿，引发幼儿丰富的想象，实现幼儿身心健康和谐发展。一、相关理论叙述（一）幼儿艺术活动的特点1.启蒙性在现实生活中，幼儿通过各种途径接触艺术，他们唱“济公”，跳“迪斯科”，演“包公断案”，尽管他们可以模仿得维妙维肖，却并不理解什么是艺术，更谈不上从中获得艺术享受和审美体验。幼儿艺术教育作为启蒙教育，首先应该有意识地为幼儿打开艺术世界的大门，引导他们去观察、欣赏这五彩缤纷的艺术天地，从而激发他们对艺术的兴趣和探究艺术奥秘的求知欲。其次应传授给幼儿跨入艺术世界大门的初步知识与技能

4、。每一种艺术都有它独特的语言，如线条、色彩、明暗度等构成绘画语言;节奏、速度、力度、音响等构成音乐语言;跑跳、摆动等构成了舞蹈语言。只有掌握了这些墓本的艺术语言，才能更好地理解艺术，并从中获得美感。2.基础性首先，幼儿艺术教育作为基础教育，应该选择那些符合人类本能的素材作为教学内容。如幼儿舞蹈教学，就可以把幼儿自发的、一般的本能动作，经过艺术加工，使其成为典型的幼儿舞蹈动作，作为基本教学内容。尽管这些动作比较单纯，但可以使幼儿从中获得深刻的艺术感受，从而为今后的艺术发展奠定良好的根基。其次，幼儿艺术教育的内容较为单纯，形式也应该是较为简单的。幼儿艺术教育的要求是向幼儿传授初步的艺术知识与技能。

5、如用拍手、跺脚来表现节奏、速度、力度，用简单的线条来表现自然界中各种物体。唯其如此，才具有可接受性，幼儿易于掌握。家长和教师只有无分认识和把握幼儿艺术教育启蒙性、墓础性这两个特点，才能使幼儿艺术教育摆脱单纯的知识灌输和技巧训练，发挥开启幼儿艺术潜能、培养幼儿艺术情趣的作用，使幼儿通过艺术活动获得愉快和美感。（二）开展幼儿艺术活动的意义1.丰富幼儿的想象力丰富的想象力是产生创造力的前提，幼儿的年龄决定了他们对新鲜事物充满疑问与好奇，幼儿教育应抓住这一契机对幼儿的想象力、创造力进行培养。幼儿艺术教育活动涵盖了音乐、舞蹈、绘画、手工等多种教育内容，使幼儿充分接触了大量新鲜事物，同时幼儿艺术教育所营造

6、的宽松、自由的教育氛围有利于幼儿想象力的自由发挥，因而对发展幼儿的想象力、创造力是极为有效的。2.提升幼儿审美能力人类审美的本能在儿童的绘画、舞蹈、音乐活动均有所表现，因而艺术教育活动不失为提升幼儿审美能力的良好时机。教师在艺术教育活动中对孩子无意识的审美本能的肯定，对孩子审美取向的引导、启发都是提升幼儿审美能力的有效途径。教师对幼儿的肯定、启发与鼓励使幼儿对艺术无意识的积极表现逐渐转变为有意识的审美体现，使幼儿逐渐认识到美的存在，并学会辨别美、认识美。3.提升幼儿自信心艺术教育活动内容广泛、氛围自由而愉悦，符合幼儿富于想象、活泼好动的特点，能使幼儿从中获得极大的满足。孩子们在艺术教育中通过自

7、己的歌声、舞蹈、绘画等表达出了自己对美的认识和感受，从而得到心理上的满足，教师的表扬和鼓励又使他们获得成功感和自信感。久而久之，幼儿在一次又一次的艺术活动中逐渐建立起充分的自信心。（三）幼儿艺术活动的方式从艺术分类的美学原则来看,幼儿的艺术活动主要分为音乐、舞蹈、美术和文学四个部分(每个部分又可相对地分为艺术欣赏和艺术表现两个方面)。幼儿艺术活动的方式主要有:1.单独活动。这是幼儿自觉自愿、不需要成人组织指导及同伴参与的活动。如幼儿自己一个人绘画、唱歌、跳舞、讲故事等。2.合作活动。这是幼儿在没有成人组织指导下,与小伙伴们一起自由地唱歌、跳舞、讲故事的活动。3.平行活动。这是成人按幼儿的兴趣将

8、幼儿分成若干艺术活动班组以后,幼儿兴趣班组中与其它幼儿不发生相互交往的自个活动。如在绘画兴趣班,幼儿自己创作画。4.组织指导下的活动。这是幼儿在成人的组织指导下进行的艺术活动。这种活动一般是成人先教给幼儿艺术活动的技能技巧,进行技能技巧训练,然后是幼儿自己在成人组织下进行艺术活动。二、幼儿园艺术活动教学现状笔者通过深入多所幼儿园，对幼儿教师在艺术教学活动中的教学行为进行了较全面的考察，采用观察和访谈的方法，对这些幼儿园组织的节艺术教学活动进行了详实的调查与研究。并结合相应的教育学理论基础，对幼儿园艺术教学中幼儿园艺术教师教学行为现状进行总结概括。（一）幼儿园艺术教学中幼儿园艺术教师教学行为模式

9、化在幼儿艺术教学的长期过程中，在一线有着长期教学经验的幼儿艺术教师们己经形成了一套经验化的教学模式。虽然这一教学模式基木上符合幼儿的认知心理规律，但很多幼儿园艺术教师在不具体的分析教学内容的情况卜，一味地套用原有的教学模式，使得教学的有效性在无数次复制的模式卜被削减，木应灵活生动的艺术教学活动从整体上表现出千篇一律的问题。教学活动木应是灵活多变的一种艺术活动，艺术幼儿园艺术教师必须根据变化的教学内容和教学情境调整自身有效教学的策略。（二）幼儿园艺术教学中幼儿园艺术教师教学策略单一幼儿园艺术教师在教学活动中为达到教学目标会选择不同的特定的教学方式和方法，表现为幼儿教师对教学活动进行调控的一系列执

10、行过程。笔者在课堂观察中发现屡次发现，幼儿教师在教学过程中会有习惯性的行为，习惯性的教学策略，这种情况的发生往往是在幼儿园艺术教师无意识的情况卜的一种选择，这是以往经验对幼儿园艺术教师的不良影响。在以不同艺术教学内容为主体的教学活动中不断地套用这种模式，这种教学模式在不同的情境，对于不同的幼儿群体会有不同教学效果。在通常的意义上一种教学策略固然可以使用于不同的情境，但在教学内容变化了的情况下，教学策略应做出适当的改变。（三）幼儿园艺术教学中教师教学行为低效幼儿园艺术教师在教学活动中经常会采用提问的方式来引导儿童学习和进行教学。笔者通过观察幼儿园艺术课堂后发现，目前幼儿园艺术教师在提问的有效性上

11、有待提升，经常会出现问题过于宽泛，多个问题并行出现的情况，导致孩子们心理上出现无力感，注意力不集中等等，无法达到幼儿园艺术教师预设的教学效果。三、幼儿教师艺术活动教学中的问题分析笔者发现，相当一部分幼儿在创意美术教学活动中不愿画或缺少画的兴趣。此类幼儿主要表现为绘画时注意力不集中、易转移，或在纸上随心所欲地乱涂乱抹。一部分幼儿则不会画，缺乏想象力。此类孩子由于想象力较弱，不善于画，而常向老师求助。还有一部分幼儿不敢画，怕画得不好。此类孩子通常比较胆小、内向，怕画不好而不敢下笔。在奥尔夫音乐教学活动中，笔者发现幼儿存在的主要问题则表现为没有规则意识，如乐器活动时，幼儿不会听指令，该拿乐器时不能及

12、时拿起来，该放下乐器时还拿在手中玩。又如在音乐游戏中，幼儿扮演角色时常不按音乐特性进行表演，也不与同伴合作，特别是中小班幼儿，常常以自我为中心，只挑自己喜欢的角色或乐器，或者缺乏创新能力，在自主选择角色环节，等待他人为自己安排角色。幼儿在小组创作时也没有创新思维，不能发表自己的意见，或者不够自信大胆。此外，还有很多幼儿不能很好地兼顾动作和声音，在歌唱活动中兴趣不高，没有全身心投入。教师在艺术教学活动中存在的问题主要表现为:注重示范，轻视创造想象。音乐活动中示范表演，美术活动中出示范画，都会束缚幼儿的想象力、创造力。长此以往，就形成了教师不示范幼儿不敢唱不敢表演、教师不出范画幼儿不会画的尴尬局面

13、;注重技能，忽略个性品质。在艺术教学活动中，教师往往注重技能学习，使得幼儿对艺术活动失去了兴趣;注重效果，忽略过程体验。教师只想看到孩子画出令人满意的作品，进行整齐划一的歌唱舞蹈，过分关注预期的效果，而忽略了幼儿在教学过程中创造性的发挥和情感的投入与体验，这是束缚幼儿创造、体验的真正误区。只有做到尊重幼儿的想法，让他们自主学习、快乐表达，呈现在我们面前的幼儿才会是富有朝气和灵性的。四、艺术活动中的指导策略(一)准备阶段:科学引领、多元导入首先，应选择有趣的内容。一节成功的艺术教学活动离不开优秀的素材，美术活动的表现形式、音乐活动中乐曲的选择尤其重要，它们是整个活动的灵魂。趣味化的内容更能激发幼

14、儿参与活动的热情，因此在选材时教师应注意选择富有童趣的内容。其次，应制定科学的活动目标。幼儿园教育指导纲要(试行)指出幼儿艺术教学活动应以幼儿为本，强调主动性，要避免仅仅重视表现技能或艺术活动结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。这就需要教师切实转变观念，从知识传授转为对人的关注，从技能掌握转为对人的精神、心理的关怀，将情感发展和创造力培养作为教学活动的主旨目标。第三，应采取多样的导入方法。导入是教学活动的首个环节，导入活动既要吸引幼儿的注意力，又要使活动切入主题，因此“导入”要讲究策略，以新颖多样、富于变化的手段吸引幼儿的注意力。如可以采取图片激趣的策略，图片的主题要突出，大小要

15、适宜，呈现方式要能引发幼儿参与的兴趣、打开幼儿创作的思路;可以采取视频引申的策略，视频有利于幼儿产生快乐情绪，并把这种情绪转移到艺术教学活动中去;可以采取情境吸引的策略，真实的情景表演很受幼儿喜欢，能很快将其带入情境中，有利于活动的开展;还可以采取游戏导入的策略，设计与教学主题相关的简短游戏，让幼儿在游戏过程中很自然地进入学习状态。(二)过程阶段:精酌细磨、多招制胜1.有效示范、解决难点。在艺术教学活动中，多种形式的有效示范是对幼儿创作的支持，因此适时、适地、适宜地使用示范，是有利于幼儿充分展示自己对艺术教学内容的理解和表达的。教师可以交替采用难点示范、局部示范、合作示范三种方法。所谓难点示范

16、主要是针对艺术教学中某些技能难点所作的示范，如范画或动作等，可以给幼儿提供当下的技术支持或者亲眼所见的机会;局部示范也被称为重点示范，主要是对艺术教学中的核心部分进行适当示范，以帮助幼儿高度集中注意力，学习和掌握新的技能;合作示范是一种师幼之间、幼儿之间相互学习的好方法，能扩展幼儿的自身经验，同时帮助其建构出新的经验，形成可持续发展。2.多元体验、关注个性。对幼儿来说，艺术作品中深不可测的感觉和感情，超越了语言范围，因此不易表达。非语言的体验法，正可以最大限度地扩展他们的欣赏视野和表达他们的个性情感。教师可以通过实践体验、情境体验、自主体验等多元体验方式，增加幼儿的自信心、求知欲、审美欲和创作

17、欲。一是在实践体验中建立规则感。很多艺术教学活动需要在一定的规则基础上才能顺利地进行，为此教师可以尝试多种模拟场景，在实践操作过程中让幼儿共同商讨并制定规则。这样不仅有利于幼儿对规则的认识与理解，也有助于提高幼儿的独立自主能力。二是在自主体验中培养合作力。教师要多为幼儿创设自主体验的环节，并鼓励幼儿与同伴协商、合作，由此培养幼儿的同伴交往与合作能力。三是在情境体验中增强自信心。为幼儿创设故事、游戏等情景，能够有效地化解幼儿的紧张感，使其能够更加大胆自信地表达对艺术的感受力与创造力。对于能力强的幼儿来说，教师无需过多的语言和行为的介入，但对于能力弱的幼儿，教师应在他们需要时及时出现，给予适当的提

18、醒或帮助。3.创意点拨、自主学习。创意与每个人的生活经验、生活环境相关，生活经验越丰富，其创作灵感也越多。由于幼儿的生活经验有限，教师在幼儿园艺术教学活动中的适度点拨是非常有必要的。这里以创意写生为例来阐述，由于幼儿的写生画与成人的写生画完全不同，它是在幼儿观察的基础上，由幼儿想象、创作的过程。教师应鼓励和支持幼儿凭借自己的感觉和自身独特的视觉角度去自由地表达，并应允许幼儿加入自己的想象，丰富画面，增加创作的乐趣。当然，教师在幼儿创作时可以给予必要的点拨。这里需要教师注意的是，幼儿的创意可以有很多种形式:一是色彩创意，幼儿喜欢将自己的喜好带入到作画活动中，因此在完成作品的过程中，孩子们通常会毫

19、不吝音地使用各种色彩，从而使其作品别有一番风味;二是背景创意，幼儿写生画完成后，教师可以引导幼儿用快速背景涂法(如点彩法、圈涂法、睡涂法等)涂出隐约的背景，使画面更加美观;三是添画创意，写生活动是纪实的、枯燥的，但孩子的想象是丰富的，经过教师点拨，幼儿会打破常规，使创意写生画焕发出勃勃生机。另外，创造能力的培养不应止于教学活动中，通过环境也可以进行渗透和熏陶。(三)评价阶段:注重体验、多元讲评如果说导入是一个活动成功的开端，那么讲评无疑是成功的尾声，讲评不仅能让全体幼儿在一个较为简短集中的时间段内，互相观察、欣赏彼此的艺术表现作品，还能为幼儿提供一个自我展示和语言介绍的机会。一个精彩的分享交流

20、活动既能对本次活动做一个有效的提升，更能达到让幼儿学会观察与欣赏、建立自信与友谊的效果。以绘画讲评为例，评价幼儿绘画作品时，教师首先要肯定和鼓励，用孩子的眼光去欣赏作品，赞赏其中点点滴滴的创造，而不要追求画面的完美，让孩子获得成功的体验，给予孩子前进的力量。教师不仅可以评价幼儿的作品，还可以评价幼儿在作画过程中的兴趣、评价幼儿的情绪情感、评价幼儿的作画习惯等。注重过程的多元评价，能够促进幼儿不断发展，f41 具体策略包括:1.故事分享式讲评。讲评活动要有趣味性，才能吸引幼儿的注意力，为此教师可以开展故事分享式讲评，让幼儿介绍画中的内容，让幼儿投入到画面的讲述中;2.情境感悟式讲评。幼儿喜欢在情

21、境中感受和体验，情境式讲评适合小班幼儿，能化枯燥的知识传授为生动有趣的快乐体验;3.移情体验式讲评。当尝试过各种交流方式都觉得不甚合适时，教师不妨放下技能方面的要求，以情感作为交流点，让幼儿在分享彼此情感的过程中提升情感体验。结语总之，要充分发挥幼儿在艺术教育中的主体性作用，教师的指导作用是至关重要的。这就要求我们幼儿教师要不断提高自身的业务素质，充分发挥幼儿在活动中的主体地位，使他们成为幼儿艺术教育活动中真正的主人。在艺术活动中引导幼儿自主学习实质上是以人为本的学习，强调了幼儿的主体性、参与性、创造性，尊重每一位幼儿，把他们作为教育的主体，充分调动幼儿的积极性、主动性和创新性，使受教育者具有

22、积极主动、独立自主、富有创新意识的品质，使每一位幼儿在各方而都能得到充分、和谐、主动的发展，为其终身学习奠定基础。从幼儿生活和兴趣出发整合艺术活动内容。在开展幼儿艺术教育的过程中，要以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与艺术教育的紧密结合，让幼儿艺术教育内容回归于幼儿的生活。这样能够使幼儿快乐地接受教育，使幼儿个性得到自然发展，完善幼儿的人格，挖掘幼儿的创造潜能，培养创造能力。艺术活动是幼儿自我表达的重要方式，是幼儿全面发展不可缺少的重要方面。在艺术活动中，幼儿可以选择自己喜欢的艺术形式来表达自我的感受和情感。通过艺术活动的学习，幼儿能够培养起对美的感受力、表现力和创造力，由此喜欢和热爱艺术活动并为后续的艺术学习奠定基础。因此艺术教育对幼儿审美教育、情感教育和促进幼儿个性发展起着不可替代的作用。幼儿的艺术创作能力是在一个个教育活动中，一点一滴地培养起来的。教师要能踏实认真地组织好每一个艺术教育活动，尊重幼儿的兴趣和独特感受，使他们都能在原有基础上得到发展，使艺术教育促进幼儿能力发展落到实处，让幼儿园成为幼儿艺术创作的摇篮。