学校教育下的合作学习活动设计开题报告.doc

1、九江学院本科毕业论文 (设计)开 题 报 告课题名称 学校教育下的合作学习活动设计 指导教师 赵媛学生姓名 信 息 科 学 与 技 术 学 院 学号 信 A1431 开题日期 不填一、主要研究的目的和意义研究目的：结果表明合作学习在实验状态下有效率达 72%，而在日常教学状态中效果却不明显。为了解决这一问题，首先就要找出实际教学中影响合作学习效率的因素，继而综合这些因素设计一套较为实用的的合作学习活动设计步骤及要求，尽量从根源上提高合作学习的效率。研究意义：根据多伊奇的目标结构理论， 合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁，他相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度感受到自尊和被其他成员

2、所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高得更快。在这些方面均优于竞争和个体化目标结构。现代社会的合作学习使用的高频率也验证了这点。合作学习使用如此频繁，而实际的效率却因种种因素并不尽如人意，所以设计一套实用的合作学习活动设计步骤来提高学习效率就很有意义。二、文献综述国内研究现状：道奇(Deutsch,M.) 等人在勒温(Lewin,1942)群体动力学的基础上，提出了目标奖励结构(Goal Reward Structure)的概念，指出在团体中由于对目标奖励方式的不同，导致团体中个体之间，在达到目标的过程中采用的相互作用方式也不相同。道奇将目标奖励结构划分为三类:合作、竞

3、争、个人主义的目标结构。目标结构指的是道奇认为在课堂结构中存在着三种目标结构:1.合作性结构，在这种结构中，个体指向目标的努力有利于他人目标的达成;2.竞争性结构，在这个目标结构中，个体指向目标的努力会阻碍他人目标的达成;3.个体性结构，在这种结构中，个体指向目标的努力对他人的目标达成没有影响。在合作性目标结构中，学生由于追求共同的目标和奖励，会相互鼓励学习，强化彼此在学业上的努力，表现出有利于小组达成目标的规范，因此激发了学生的动机。靳玉乐教授首先提到早期的认知论代表人物托尔曼(E.C.Tolman)提出的行为的动机是期望得到某些东西以及弗洛姆将期望达到的结果分为两个层次，即由达到的第一层次

4、结果产生第二层次结果。例如，从组织目标( 第一层次结果) 达到个人目标 (第二层次)，引出合作学习中强调的只有实现小组目标才能达成个人目标正是符合了上述的动机理论，所以激发了学生的动机。并且靳玉乐指出“学生交往需要得到满足也可以推动学生努力习” 。例如，在合作学习中，异质分组为不同性别、能力的学生在小组共同学习中提供了更多的交往机会，交往满足了学生自尊的需要。黄政杰教授认为在合作学习中学生的动机激发是受到追求团体报酬的外在动机所激励。因此他在阐述合作学习的动机理论基础时运用行为学习论。显然，他是持行为主义的动机观，强调的是外在动机，并由此得出合作性奖励结构的合理性。王鸣迪提出注重合作性奖励结构

5、是不够的，我们要深入分析合作性奖励结构如何促成合作学习的内部机制，他认为要“深化”对奖励的理解和使奖励个性化。国外研究：斯莱文认为合作学习的动机理论主要是奖励或目标结构动机系统。合作性目标结构创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的课堂环境。因此，小组成员要达到个人目标的话，必须帮助他们的组员做任何有助于小组成功的事，而且更重要的是鼓励同伴们去尽最大的努力，从而激发学生的动机。埃姆斯(Ames, C. & Ames, R.)认为合作性目标结构强调集体成果信息的意义，突出了为集体目标效力并表现出社会责任感的努力概念。社会性比较在非竞争情境中的消失，将个别感知上的差异( 如能力 )降

6、到了最低限度，因此成员易感觉相互地位平等。总之，合作性目标结构的动机系统是道德定向的。埃姆斯在此从认知角度具体分析了合作性目标结构是一个道德定向的动机系统，激发了学生的动机。三、研究内容一 问题的提出1.2 小组合作学习的界定 1.3 合作学习的研究现状二 合作学习的理论基础2.1 目标结构理论2.2 动机理论2.3 发展理论三 小组合作学习的实验构思3.1 小组合作学习的构成方式及规则3.2 小组合作学习的教学原则3.3 小组合作学习的评价方法四 合作学习活动设计表4.1 表的设计4.2 表的试用及结果反馈 4.3 结果的分析及讨论4.4 表的修改四、研究方法、研究手段及预期目的研究方法：文

7、献研究法，问卷调查法，案例分析法。五、研究进度计划2017 年 6 月 2017 年 8 月：收集资料。重读作品，确定论文题目，查阅相关资料。2017 年 9 月 2017 年 10 月中旬：在老师的指导下，拟定写作提纲和开题报告。2017 年 11 月2017 年 12 月：论文修改。听取老师意见，撰写论文初稿，并交指导老师评审。2017 年 12 月：定稿。参考文献1、沈权:现代合作学习的基础理论探索，中国教育学刊，2003 年第 7 期2、赵鹏，刘发棵: 再论合作学习的理论基础 ，甘肃政法成人教育学院学报，2007 年第 2期3、陈丽君: 浅析合作学习对动机激发的作用 ，当代教育论坛，2

8、005 年第 3 期4、高艳，陈丽: 合作学习的内涵、特质及教学设计 ，当代教育科学，2004 年第 3 期5,曾琦:合作学习的基本要素，学科教育，2000 年第 6 期6、罗伯特.E.斯莱文著，张亚文摘泽，周晓林校:合作学习的发展观和动机观，儿童发展，1987 年第 58 期7、高琴:小学生英语学习动机调查报告，曲靖师范学院学报，2003 年第 1 期8,郭德俊，汪玲，李玲 :(ARCS 动机设计模式，首都师范人学学报 (社会科学版)，1999年第 5 期9、裴娣娜: 合作学习的教学策略 ，学科教育，2000 年第 2 期10、左昌伦:促进学生有效地合作学习，中国教育学刊， 2003 年第 6 期11、王金彬，王新春:谈合作学习中教学目标的制定与实施 ，山东教育科研，19% 年第 6期12.裴娣娜：发展性教学论 沈阳:辽宁人民出版社， 1998.8.13.刘福泉：合作学习探究 北京:海潮出版社，2001.2.14.傅道春：教学行为的原理与技术 北京:教育科学出版社， 2001.9.指导教师 赵媛 年 月 日