高职应用文写作教学的现状与对策毕业论文定稿.doc

1、高职应用文写作教学的现状与对策摘要: 随着知识经济和信息经济的不断发展以及管理规范化的加强，应用文已经成为社会要求高职院校学生必备的基本技能之一，无论国家公务员还是普通企事业单位招聘公职人员的考试，它都是必不可少的考试项目。然而，应用文写作又是一门枯燥的学科,并且在高职院校被日益边缘化，如何让高职学生掌握这门艰涩的学问，并改变目前教学现状，是应用文教学中的一个重要课题。本文从学校、教师、教材、学生等几个方面进行了探讨，提出如何改进教学理念和教学实践的一些初步构想。关键词:应用文写作 边缘化 实用人才 教学理念 教学实践第一章 应用文写作教学的背景随着社会的不断进步，市场经济的深入发展，应用文在

2、人们日常工作和学习中扮演着越来越重要的角色，它的使用频率越来越高，应用也越来越广泛。伴随着知识经济的和信息经济的不断大踏步向前发展以及管理规范化的不断加强，它已经成为社会要求高职院校学生必备的基本技能之一，上至国家公务员的考试，下至普通企事业单位招聘公职人员的考试，都是必不可少的考试项目。同时，国家对高职院校提出了新的培养目标、培养模式和培养机制，要求加强学生的综合素质和全面的职业能，以提高学生自身能力和发展能力的需要，这也是国家对高职院校新一轮改革以适应经济发展和社会的进步关键环节，正如叶圣陶所说“大学毕业生不一定能写小说诗歌,但是一定要能写工作和学习中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可

3、”。我们的高职院校也注意到了这一点，为适应生产、服务、建设等各行各业要求高技能人才的需要，也普遍开设了应用文写作课，目的在于进一步掌握写作知识尤其是培养学生的写作能力，以便将来适应社会并为社会服务打下良好的基础。然而，我们的高职院校的写作教学现状还存在不少问题，尤其是应用文教学枯燥程度要大的多，很多院校也就因此打了退堂鼓，很多人甚至简单地认为，应用文就是用，有用就教，无用不教，为用而写，为用而教。事实上，在实践教学中，打退堂鼓的不仅仅是院校领导，教师和学生对应用文写作也都漠然视之，并没有引起足够的重视，从实际情况看，目前全国高校毕业生写作水平下降以是不争的事实，应用文写作水平下降尤为严重，普通

4、本科院校的学生尚且如此，更何况高职学生。很多高职院校的学生毕业时，拥有很强的专业技能，但缺乏必要的一些常用应用文体的书面表达能力。在很多理工性质的高职院校中，轻视文科的教学也是普遍现象，他们认为理工科的学生掌握本专业的技能是最重要的，用人单位看重的是技能而非书面表达，甚至振振有词， “难道建筑是靠写出来的吗？”完全没有必要在教学计划中列入文科教学内容，即使是文科院校，面对应用文程式化较强、综合性，实践性极强的特点，学生的写作兴致不高，写作心理非常消极，往往都是应付了事，学校也只把这门课作为文秘专业强行要求。古人云：“教人未见其趣，必不乐学” ， 使应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的边缘化

5、状态,这种态度已经严重影响到了应用文写作教学的效果和高职院校培养人才的质量。如何提高应用文写作教学的有效性，已经成为摆在我们面前的一个重要的课题。第二章 应用文写作教学边缘化原因及教学现状分析2.1 各高职院校的认识不足，重视程度不够目前，社会对高职人员的要求更加全面化，虽然全国各高职院校的应用文写作课程已基本普及，但就其本身而言，对应用文写作还不够重视，社会要求学生不仅仅要掌握技能，也要掌握必要的书写知识，尤其国家将高职院校定位为培养应用型人才而不是本科院校的研究人才之后，许多高职院校就将一切课程与“实用”挂钩，甚至在编订教学计划，书写教学大纲时，明确规定，以专业技能课为主课，应用文写作等人

6、文素质教育的文科性质的课程定为公共课。例如，应用文的实用性虽然很强，与社会各行各业联系密切，但就应用文本身来讲，程式化很强，课程讲授起来也较枯燥，学生不喜欢，老师讲授起来就费力，效果不好。由于应用文不属于专业教学，而是作为一门基础课被安排在可有可无的位置，因此无人问津、备受排挤。学校安排应用文写作课程具有很大的随意性，原则定为每周两节，但一般安排在下午，有些理工类的院校在专业训练紧张时便随意更改或者缩减应用文课程，使本来就很紧张的课程变得更加捉襟见肘，课程是否能够顺利讲授完毕都是问题，更不要谈学生能够得到多少训练了，大多数学校都安排专业技能课的理论教授和实践课程，而应用文写作课却只有区区可怜的

7、理论教授而没有实践课，这就造成了理论与实践脱节，教与学脱节，学与用更严重脱节的现象，所以加剧了理论的枯燥无味，学生更加无趣，因此这门课备受冷落。 2.2 应用文的课程随意设置，偏重理论教学，忽视实践教学在高职院校，应用文写作课程作为大学语文中的一项选修课被安排在一至三年级都有，这种情况下，把课程安排在一年级就很不合理，由于一年级的学生刚刚入学，对应用文和社会紧密联系的认识有限，他们缺少社会实践，因此对应用文写作课程的重视就不够，刚入学的学生正是对未来充满憧憬的时候，这时就讲毕业后的需要，学生往往认为这是一纸空话，即使有用，长时间的灌输，也容易造成学生的倦怠，教学效果可想而知。同时由于受传统教学

8、模式的影响，教师只重视理论的教学，而轻视实践教学，教师由于课时的限制，疲于奔命的赶进度，完成教学任务，有些理论缺乏实践的支撑，显得艰涩难懂，例如：招聘启示的书写，文案的策划，都显得过深、过难，学生能够坚持听的，只是知道格式是这样的，内容大概如此，其余的都只是过眼云烟而已，更何况那些睡梦中的学生和根本就觉得这门课可有可无而逃学的学生们就更不知所云了，长此以往，教者厌教、学者厌学，极大挫伤了老师和学生的积极性。这门课如果安排在高年级，他们随着年龄的增长，社会实践的增强，特别是经过学生实习过后，对应用文的认识就会增强，学习的积极性就会得到提高，凡事，乐学就易教，这样安排比较合理。2.3 教学模式单一

9、，重视课内讲授，忽视课外教学无论哪类学生、哪个专业，如果学校全部采用一本教材和一种讲授方式，就势必缺乏对学生个性的引导和专业的培养。课内讲授，教师只能根据案例熟悉范文，讲授方法，注重格式和内容中应该必备的关键字、词和句子，我们的教学往往只停留于此。俗话说“实践是检验真理的唯一标准” ，我们的教学，真理有了，实践却不知所踪，在同行业的交流会上，很多教师无奈的表示，在夹缝中生存的应用文写作课在仅有的时间内只能将尽可能涉及到的写作知识一下子灌输给学生，很少顾及到学生的感受、现有的知识水平、接受能力，像其他所谓学校的“重点学科”如会计、报关专业那样置于重要地位，应用文的课外辅导就更少之又少，即使有也只

10、是流于形式，应付差事，迫于学校的处于学生安全考虑，像前些年那样带领学生走出校外采风，了解社会，让学生真正体会到应用文的重要作用就更难上加难了！2.4 课程教材滞后，教学手段呆板目前，高职院校所使用的应用文写作教材看起来数量非常多，正式出版的就不下百种。但仔细比较可以看出，大部分教材的体例雷同，重点讲述的应用文种类、概念、特点、注意事项、例文、练习都惊人地相似，都是不分专业、不分性质，大同小异、缺乏创新的通用教材，很难突破传统的编写思路，把一些常用文种教完就完成任务了，缺乏具有针对性的专业性质的文种进行深入的指导。同时，教材过于追求系统性和完整性，从而使内容繁杂，体系过于庞大，现行通用的教材基本

11、按照“事务交往文书、 “个人交往文书”、 “礼仪交往文书”、 “经济交往文书”、 “公务交往文书”、 “法律交往文书” 和“科技交往文书”等七大模块的内容编排，其中涉及的日常应用文极其有限。教材内容多是写作规范与技法的介绍，停留在简单的格式加例文层面，写作训练方面的内容极少。教师根据教材的内容书写教案，按照传统的理论介绍，实际案例、简单训练教学模式进行，这种教学模式学生一听就懂，因此思想上觉得比高中的数理化、大学的专业课要好学得多，就很放松和轻视，实际上，学生虽然听得懂，但一下课放下就忘记，遇到实际问题时根本不知道该如何下笔，能够独立书写的更少之又少，教师在教学过程中，往往没有从学生的角度出发

12、，考虑哪些文种学生在日常的学习生活中经常用到，也没有积极采用一些新的教学方法和手段去引起学生的写作兴趣，这种老和尚念经、闭门造车的教学方法，使教学和实际应用缺乏密切联系，学生倦怠，认为没多大用处，老师消极应付，恶性循环，由于学校的不重视，更没有像其它学科一样派教师去和其它院校甚至高一级院校多沟通和联系，造成应用文写作日趋边缘化，没有亲和力。有些教材中提供的范文材料过少,即使有材料,也是编者从社会上直接摘取来的现成材料。有的更是漏洞百出,学生阅读理解起来有一定困难。编者在成书时只考虑到要使用的材料,却忽略了学生的理解能力和接触的知识面,没有筛选。 2.5 教材例文陈旧，考试形式单一现行高职院校使

13、用应用文写作教材教学重点不明确，例文陈旧是现行教材的一大通病，许多教材的例文是十几年甚至几十年以前编订的，例如学生看到在讲解“通知“一文时，例文中出现这样一句话 “通知 xx 生产大队去乡里领取农用物资 ”，学生看到后，就不理解什么是生产大队，甚至发笑，如果教师有时间就必须花上几分钟去讲解在特定的历史阶段的特定称呼，如果没有时间，那么学生只好课下自己去解决，但是一旦下课，又有几名同学回去解决例文中出现的“特定称谓”呢？这种明显落后于时代发展需求、远离学生日常的学习和生活的例文，使学生学起来有较大的心理距离，产生厌烦感。有些教材中提供的范文材料过少,即使有材料,也是编者从社会上直接摘取来的现成材

14、料。有的更是漏洞百出,学生阅读理解起来有一定困难。编者在成书时只考虑到要使用的材料,却忽略了学生的理解能力和接触的知识面,没有筛选。例如: 在讲 “通知” 一则时,大量笔墨介绍的是通知的特点、种类,而对于学生急需的具体写作格式,却涉及的不多,寥寥几笔。特别是通知在具体写作中容易出错的知识点,是学生在学习中最欠缺的知识,却基本没有涉及。本来学生就觉得公文距离他们很遥远,看课本又看不懂,就更增加了他们的厌烦情绪。 目前，应用文写作课程的考评形式仍然是和其它学科一样，一卷定优劣，在把应用文写作课定位为选修课或公共课的学校，在期末时更是随便让学生写一则招聘启示或是简历等，教师根据学生平时的表现随便给个

15、分数就可以了，考试内容大多以理论考察为主，学生只需要死记硬背会填空，会简答就过关，这种考试方式使很多学生并没有认识到应用文在日后的工作和生活中的重要作用，也没有把它作为一种重要的交流工具来使用，只是把它当作一门普通的不能再普通的课程来对待，这也违背了高职院校培养人才的宗旨，知识并未转化为能力。2.6 教师队伍专业素养不高，学生学习氛围不浓目前，一般高职院校没有专门的应用文写作教师，普遍由中文专业的教师来担任，这些教师虽然虽然写作理论和基本功很扎实，但缺乏相关的专业知识背景，也没有接受过专门的应用文写作教育,更缺乏应有的应用文写作的实战经验，所以单一的结构框架也使授课落入理论的俗套，导致应用文写

16、作部分远远不能像高中生联系作文那样充实，效果显著，致使学生进入大学反而写作水平却下降了。应用文本身有特定的写作对象，内容和形式，写作方法固定，格式规范，不如高中作文那样灵活多变，所以教师在教学过程中往往是蜻蜓点水，一晃而过，多半只是照本宣科，生搬硬套的给学生讲讲写作格式和注意事项，提供几篇陈旧的范文，课下让学生交上一篇作业，学生生搬硬套应付差事，获得一个平时分，以供期末时加入总成绩。教师一般只重视写作行为而不重视写作的动机和结果，面对学生交上去的作业用过高的标准去要求学生，学生辛辛苦苦完成的作业，即使应付差事的同学也希望的到老师的认可和帮助，指出不足加以改正，而得到的却是教师用大红色的笔勾画和

17、圈点，把文章中出现的错误当成是笑话拿到课堂上去加以讽刺和挖苦，批评远远大于表扬和鼓励，这样不负责任的评改结果极大的挫伤了学生的自尊心，严重打击了学生的写作情绪。有的作业交上去后就石沉大海，面对上百份的作业教师只是根据名字画上符号，按照平时成绩对待，这种教学状态下，加剧了学生的厌烦情绪和心理障碍，使学生的欲望和期望都随之降低甚至消失，更不要说是提高学生的写作水平了。第三章 高职院校生源现状对应用文写作的影响3.1 大部分高职院校生源较差，文学素养不高近年来，随着高校的不断扩招，大学已由过去的“精英教育，研究式教育” ，转到“大众教育，全民教育” 。三本的出现，更使高职院校的招生岌岌可危，生源主要

18、来自高考招生中的第五批，很多家长认为即使是三本也是本科，高职再好，专业再好，也没有本科好，这是和社会就业形式息息相关的，所以这部分经过“千挑万选”下来的学生主要有两种，一是经过正规高中三年教育的三年一贯制的高职学生；二是未接受过高中三年教育初中毕业就入学的五年一贯制的学生；能够承认高职也是相当的不容易，但是他们的文化基础课和学习能力却不容乐观，大部分学生文化基础知识普遍较弱，语言能力尤其是文字表达能力较差，心理上很排斥学习，很多学生在中学时由于基础课学不好而导致的“姥姥不亲舅舅不爱”饱受教师“白眼” ，好不容易上了高职以后，从心理上就认为终于可以不用学习文化课，对专业知识期望过高，从而对具有较

19、强的基础课性质的应用文写作课程就认识不足，再加上多数文科院校比较重视英语的学习，每周种类繁多的英语课占总课时的三分之一，这些本身知识结构较低的学生为各种专业英语忙的不亦乐乎，忙着各种英语的等级考试，就对应用文写作更加的不重视，结果可想而知，连母语都说不成句的学生，英语会念成什么样子，也就是我们通常所说的“夹生饭” ，没有一定文学素养的学生， “听、说、读、写、”都不过关，又遑论写作。3.2 学生急功近利，自我评价失调能够进入高职院校的学生，往往因为受到社会、家庭、年龄、专业的限制，高考指挥棒的调控，导致学生主体意识缺失，自我分析能力较差，对高职院校的专业过于苛求，期望过高，希望虽然没有进入本科

20、院校一样可以通过专业技能和本科生较量，从而在社会上占有一席之地，他们中的一些人虽然也知道应用文在实际工作的重要作用，但与今后谋求一个工作岗位的专业相比，与计算机、英语等级证书及其他从业资格证书相比，就显得微不足道了，更何况，应用文没有纳入国家统一考试，与激烈的求职关系不直接，所以学生明显没有引起足够的重视。现在学生的尚实心里太突出，在学习了一段时间后，初入大学的激情过后，心情渐渐的冷却下来，开始觉得专业也不是那么好学，部分专业仍然摆脱不了恼人的数理化，梦想一进大学毕业后就能捧个金饭碗的梦破碎了，忽然感觉大学的学习生活没多大意思，所学专业也枯燥无味，难度太大，与心理期望值差距太大，后悔选错了学校

21、，选错了专业，埋怨学校、埋怨家长、埋怨专业、抱怨社会，这样自我认识不足、心理偏差、评价失调，把专业和金钱挂钩，主观不努力，等着天上掉馅饼的好事，一旦梦想破灭后，感觉没有前途，学习不主动，就采取消极避世的学习态度。3.3 生对应用文写作知识知之甚微由于应用文写作法规性政策性很强，加之高职学生本身写作能力的限制，他们自身又缺乏阅历和社会实践，从学校到家庭，也不能得到应有的锻炼，使学生无从入手，更无“话”可说，也不知道应用文的语言是什么样的语言，与中学时的哪种文体相似，该如何组织。通过对 2011 级刚入学文秘专业的学生进行调查，全班 50 名学生竟有 20%的学生对应用文的常用文种有如请假条、通知

22、、请示、留言条等所了解也有初步的掌握，这得益于中学教师考前的强化训练，70% 的同学不太了解，只是大概听说过，不知具体该怎么用。剩下的10%真是叫人心痛，竟然不知道应用文是何种文章，该怎么写，有什么用处，甚至有几名同学以嘲讽的口气说，那也叫文章，更不知自己学的是文秘专业，应用文写作是一门必修课。文秘专业的学生尚且如此，理工科或者偏理科专业的学生大多都不开设应用文写作课程，根据学校的要求在全学院开始公共课程，应用文写作课作为选修课开设，当问到学生什么是应用文时，学生七嘴八舌的喊道，不就是请假条，通知吗？或者就干脆回答不知道，还有的回答和高中老师上作文课是一样的，问教师应用文是什么题材的文章，应用

23、文写作应该分为几个步骤，可见中学的作文教学在学生头脑中是根深蒂固的，应用文教学地位微乎其微。这些同学中 15%的同学只会写请假条，书信，留言条等，但随着社会的发展，书信已经不是人们常用的交流情感的工具，很多学生，在写书信或者留言条时竟没有称谓和落款。70%的学生会写书信，通知等，但水平仅仅限于中小学水平，文字驾驭能力很差，很少有几名同学会写常见的公文和事务文书。例如，教师让学生写学习计划，学生高喊，从小学就写，但是写来写去就是简单的表一下决心，没有学习目标，空喊几句口号而已。有一名学生会的学生，写申请要活动经费，只是简单的说明自己要钱干什么，就草草了事，格式也不规范、不正确。另外应用文写作与其

24、它文学体式相比，内容相对单调枯燥，缺乏生动性、形象性甚至情节性，这使得较多接受形象思维训练的大脑要转变为用逻辑思维来写作，会因缺少写作素材，而一时无从下手。3.4 多数学生认为应用文无关紧要经调查 85%的高职院校学生认为，既然选择了高职就是为了今后当蓝领，学的就是专业，写作课程从中学时就学，所以上了大学就不用学了，而且工作中也用不着，即使用得到也是文秘专业的事，况且有的学生认为，文科学的这些东西和专业课不可相提并论，现在电脑这样发达，连小学生都会用，这些应用文，到电脑上一搜索都会有，什么类型的文章都可以查到，没有符合自己的文章时也有范文，固定格式，所以根本不用强迫自己去学习这些无用的东西。多

25、数学生认为开设应用文写作课程没有多大用处，纯属浪费时间，一次课上，问物流专业的学生， “你们虽然不是文秘专业的学生，但是你们工作后领导要求写个全年度的工作总结，下一年度的工作计划，或者要你们写个企业的招聘书你们该怎么办呢？”没想到学生竟然非常“恳切”的回答我， “老师，我很体谅你的辛苦，但是这门课确实没用，您说现在网上什么材料都有，一查不就得了，学校为什么要费力的开设这门课程呢？因为开设此门课程又不得不要学分，被迫去学。相比较之下，文科类的学生和一些在校的学生会成员以及参加各类社团活动的学生就很重视应用文写作课，上课的状态和作业的完成都较好，但这部分学生也是出于他们由于参加活动而认识到了应用文

26、的重要性，为今后走向社会，真正投入到工作中打下坚实的基础，只有极少数学生是因为文学功底比较好，真正的喜欢愿意去学习。 正是上述原因,致使应用文写作在十分重视全面提高学生综合素质、强化学生实践动手能力的高职院校里不受重视,处于十分尴尬和无奈的境地。如何改变应用文写作教学在高职院校中的这种现状,是每一位从事应用文写作教学的教师都要认真思考和必须思考的问题。第四章 如何改进高职应用文教学的理论主张高职院校的主要办学目标是培养出具有专业技术能力的实用型人才，为高职学生提供进一步发展的平台，而应用文写作更是一项必备的基本能力。具有很强的针对性和专业性。为使应用文教学收到良好的效果，我们在教学过程应以培养

27、学生实际运用语言的能力为目标，努力突出教学内容的实用性和技能性，教学手段应简单、明了。 4.1 更新理念，转变对应用文固有的观念意识教学改革，理念先行。应用文写作教学也应该与时俱进，及时更新理念，否则，只能自取灭亡。首先在高职教育规模不断扩大、学生质量呈急剧下滑的趋势下，作为教师本身应该坚信应用文写作并不像想象中那样枯燥难学，而是比其他文学样式更简单更容易。中国自古以来就非常重视应用文写作，现代著名教育学家叶圣陶更是明确指出毕业生要非常扎实而熟练的书写应用文，由此可见，在现代的信息社会里，虽然电子科技迅猛发展，但就是在这个科技的社会里，我们恰恰比以往任何时候都需要具备写作技能，教师必须要让学生

28、明白应用文是应付日常工作和生活所必需的个人基本技能，它对我们每个人都具有极其重要的意义。其次，教师应在实践教学中帮助学生走出思维的误区，应用文不仅仅是文秘专业的必修课，也不是学好应用文就一定从事文秘工作，当然，文科生可以通过优美的词句和流畅的文笔创作出好的作品，但理科生一样也可以在写作过程中展现良好而严谨的逻辑思维能力，因为应用文写作毕竟有严格的写作规范和样式，因此它不仅仅是文科生的专利，教师尽可能的帮助学生降低学生的定势思维，认为自己中学时从没写好作文，应用文也一样写不好是大错特错的，理科生认为自己学的是专业，如汽修，毕业后肯定不从事文秘的工作，所以学不学无所谓，这同样也是错误的。应用文本身

29、没有工作领域，工作样式的差别，是一种非常实用的基本技能，教师可以告诉学生无论是文科生还是理科生在你毕业走向工作岗位的那一刻都要向用人单位“推销”你自己，那么这份推销你的“简历”不就是应用文吗？难道简历要分文科学生找工作要写而理科学生找工作不用写吗？因此应用文人人该学，人人可学！4.2 遴选符合高职高专特点的应用文教材。 目前的编制的应用文教材，编者多为了考虑全面，书越出越厚，理论越讲越深，越讲越全面却越来越不适合教师讲解，学生接受起来越加困难，高职院校的教材应该充分照顾高职高专学生对知识的理解能力和所接触的知识面，重点考虑学习、使用者的身份和接受能力。除了要考虑理论与练习相结合，同时所选用的教

30、材例文既要丰富又要贴近学生的生活，这样才能拉近学生和应用文写作之间的距离。首先,应根据学生所学专业遴选应用文写作教材，教材中应加大对每一种文种具体写作知识点的讲述,相应的减少纯理论知识的讲述,知识点要讲得细致具体，格式规范具体化，同时对学生容易犯错的地方要重点指出，以便让学生一目了然减少学生学习的障碍，化繁为简，化难为易。 其次,我们所选取的教材应有大量的材料,特别是和学生学习生活息息相关的材料。例如:在讲述政府公文一章中,通知、通报两种文种学生在校园里也经常用到,介绍时可以适当的减少选取的政府间的例文,而相应的增加校园中的例子,像通知文种,可以选取载校园里举办某些活动的通知,通报则可以采用对

31、校园里一些学生的批评性或表彰性的通报。这样可以使应用文直接走进学生的心里，直接拉近学生和材料之间的距离。正因为这些材料中的事情发生于学生的生活中，和学生息息相关，学生阅读起来有兴趣,学习起来没有障碍。在教师讲述完理论知识后, 结合这些发生在学生周围的材料进行分析可以加深学生的对知识的理解，这样即使是让学生再去读政府的公文例子,有了自己身边事情材料作参照,理解起来也容易的多从而取得更好的教学效果。因此我们希望有专门机构尽快组织人力编订一本符合高职高专学生特点的应用文教材。4.3 改变应用文写作课程的地位在长期的实践教学中，种类繁多的各门课程都在各自的岗位上担负着不同的角色，各司其职，为培养学生成

32、为专门的、高素质人才，发挥着自己不同的作用，形成自己独有的风格，可以说他们没有主次，优劣之分，只是担当的角色不同，但是由于系别、专业的不同导致某些课程突出成为专业课，分量也就加大起来，但一味的增强过分强调专业课也会导致失衡，所以，为了满足社会、企业多层次复合型人才的需要，高职院校必须把不必要的内容该删的删，该增的增，增减适当，够用就好，绝不能把应用文当成是查漏补缺的课程，高职院校要开设应用文写作课程,不仅开设,而且在课程设置上要有所改变,选修课或者是考查课都不足以引起重视，必须结合高职院校的实际把应用文写作课程定位为一门实用而且是人人有用的实用课，每周必须保证 4 学时，才能达到最起码的讲练结

33、合，并且加强应用文写作教研的力度，与此同时， 适当分配授课时间，不能使它总是处于下午或者晚上人们昏昏欲睡、极度疲劳的时刻，既不能喧宾夺主过多的占用专业课的时间，也不能出于无人问津的附属地位，要给应用文一个合理的定位。4.4 努力提高教师的专业素养，提高教学水平应用文写作课是一门理论与实践相结合的课程，但从事应用文写作课程的教师多数都是从大学一毕业就开始加入到教师这个行业中来，他们大多数是从这个校门跨出迅速跨进另一个校门，从学生的身份迅速转变成教师这个身份，就其本身而言对应用文中的一些具体知识也只是从教授手里接过来又传给了下一代，缺乏写作实践，缺乏贴近生活的实际教学素材，许多教师虽然不断的调整自

34、己，提高自己，不断拉近与学生的距离，但是这种单纯的理论来指导实践性较强的课程就显得有点儿力不从心了，试想，整堂课，教师都在对着教材大讲特讲某一文种的定义，特点，写法，格式，分析陈旧的案例，我们的学生再照葫芦画瓢，云里雾里的鹦鹉学舌，时间一长就容易造成学生学着没劲，教师上着费劲的状态，因此教师的专业素养决定着这门课的授课质量和学生的学习质量。正如陶行知所言的“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。要改变应用文边缘化的状态，就应该做到以下几点：第一，教师要从自身做起，潜心研究和学习应用文写作这门课的相关知识，既要有写作方面的理论知识,也要有较强的实际写作应用文的能

35、力，教师的不断积极探索为学生营造一种不断进步，踏实的学习氛围，改变学生浮躁的特性，让学生养成终身学习的良好习惯。第二，教师要不断的调整自己的身份，以赏识的眼光去看待每一位学生，参与到学生的实践中去，不厌其烦的给予学生正确的指导，在具体的写作训练中，要以学生为中心，以培养学生的就业能力为目标，与学生同步练习、同甘共苦，增加实践的机会。通过指导学生课上课下的实践活动，及时修改和制定合理的教学设计，通过变换调整教学方法等等手段来自我提高。第三，为了提高教师专业技能水平和实践教学能力,国家教育部于 2006年 9 月制发了建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见,其中规定,中等职业学校专业课教师、实习

36、指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。高职院校应该以此为契机，为这些缺乏实践经验的教师们提供机会，让他们有一份具体的工作，在工作中多接受专业培训或到企事业单位进行锻炼实践，在实践的过程中了解工作的内容,需要具备的能力,学习行业里的技术,接受行业的新观念。从而广泛收集材料，积累一线的应用文写作经验，提高他们的专业能力和教学水平，只有教师自身真正掌握了应用文写作的技能，才能将本领教给学生。使他们能用贴近生活、生动具体的案例来进行教学。4.5 注重培养学生的写作兴趣英国哲学家、教育家斯宾塞说过：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学

37、能力，反而会使这种能力不断地退步” 。的确，教学工作的一个极为重要的任务就是如何激发学生对学习的需求，然后再组织他们进行积极的认识活动和实践活动，要让学生乐意接受这门课程，最好的办法是让学生对它感兴趣，教师通过平时的实践教学活动积极的把写作情感注入学生的心田，通过身体身体力行的写作行为去感染学生，让学生认识到我们的生活中离不开应用文写作，她是我们任何时候都需要具备的最基本技能，成功的变“要我学”为“我要学” ， 从模仿写作转变为主动写作、自觉写作，不断提高自身的写作能力。教师在平时的教学活动中应充分运用多媒体进行教学，多媒体课件画面清晰，形象逼真，使呆板的文字变枯燥为生动，学生喜闻乐见，在增强

38、视觉的效果的同时，激发了学生的学习兴趣，较之单一的“讲授型”教学模式，效果肯定截然不同。这就要求教师会制作精美的 PPT，最近几年里，全国各省市都举办过授课大赛和课件大赛，为提高教师的授课水平起到了良好的效果。此外， 为满足学生以后的工作需求，应用文写作教学还应紧密结合专业特点和专业人才培养目标，根据不同的课程采用不同的教学方法。例如，在讲广告文案时，先播放几个优秀的广告作品和几个人们普遍认为广告词的很差的作品，让学生品评；讲消息、评论时，可以利用学生参与学校运动会作为写作情境和素材，写一系列关于运动会情况的消息和报道；讲求职信这一文种时，教师可以先创设一个问题，把学生的兴趣提起来，例如：两个

39、都很优秀的大学生同时找工作，为什么一个找到而另一个却被拒之门外了呢？原因就在于一个同学的求职信撰写的非常好，让用人单位感觉这是一个很有前途的学生，不是空喊口号而已，因此在这个竞争十分激烈的社会里，有实力，有才能固然很重要，但要懂得如何推销自己，它是我们迈向成功的第一步，是敲门砖，只有求职信写好了才有获得面试的机会，否则你就是再优秀也得不到别人的赏识，不是枉费你一肚子的才华吗？这样，学生自然会联想到自己毕业后的求职，自然带着浓厚的兴趣身如其中专心的听老师讲课，提高学生对现实问题的感知能力，教学的效果也会大大的提高。第五章改进高职应用文教学的与实践环节有了先进的教学理念，还要有相应的教学措施，那么

40、，如何改进教学实践这个重要环节呢？5.1 因材施教，合理安排教学内容应用文所面临的教学对象是有各个专业特点的高职学生，我们要充分考虑到学生的专业特点，有目标的教学，合理选择与学生专业相关的文种作为教学内容，绝不能像旧的教学方式一样，千人一面。首先，将应用文的文种整理压缩，突出教学重点。面对种类繁多的应用文文种，都用得到，也不是所有的问题都对高职生有至关重要的影响，这就要求教师要有一双慧眼，胆大心细的将众多文体有选择的、慎重的根据学生的专业和未来可能从事的工作性质进行安排教学内容，在有限的教学时间内，最大限度的教给学生，收到实效，让学生学到他们最需要的东西，将来工作中派上用场。例如，对财会专业的

41、学生，可以突出市场调查报告、经济合同、财务分析报告等文种的教学，对机电类的学生应突出产品设计说明、实验实习报告、可研报告的教学，土木工程类的学生则应突出的教学。行政管理类学生以行政公文教学为主要内容等等。我所教学的班级是商务英语专业的学生有的应用文体可以说学生在今后的工作中几乎用不着，而有的文体将伴随他们整个职业生涯。比如项目策划报告、招标投标文书、财务分析等文种与学生将来的工作风马牛不相及，我们就应该大胆的将这些文种舍弃不讲，而计划、总结、会议通知等文体，是学生学习、工作中分不开的，我们就把这些文体选为重点进行教学。在将每一种文种时都要让学生带着问题去听课， “你要做什么？、你要怎么做？会产

42、生什么样的后？”这样学生在掌握知识的同时也会考虑如果写作不符合要求或者书写不严谨会对工作产生不良影响，学生有所忌惮，写作时也会认真的多。其次，把种类繁多的应用文文种归纳分类。面对近千种的应用文文种和教材零散杂乱无章的安排，教师必须按照“实用、应用”的原则将其分类总结整理，让学生一目了然，学起来调理清晰，降低难度。同时教师可以以课前准备的方式让学生先总结归纳，可以查阅资料，也可以组成若干个小组去不同的工作单位去调查，看看哪些文种是我们生活、工作中常用的必不可少的文种，不同组的学生带着零散的调查结果回来进行归纳，发现与教材中传统的分类不一致，为此，我们必须打破这种按照“事务文书”、 “私人文书”、

43、 “礼仪文书”、“经济文书”、 “公务文书 ”、 “法律文书”和“ 科技文书”等七大模块为课程内容的教学模式，以学生调查结果为中心，本着既能提高学生的综合素质，又能贴近专业、为专业学习提供直接的帮助为宗旨，又能对学生今后的工作具有指导意义，重新安排教学内容，使理论教学与工作流程的熟悉一体化，达到理论与实践的高度融合，最大程度上体现应用写作的实用性。例如：活动策划与开展文书写作。计划与策划书、合同与协议、邀请书、海报、条据、总结等；召开专题会议文书写作。通知、请示、报告、会议指南、致辞与演讲、会议记录、会议纪要、简报、消息等；毕业与找业文书写作。毕业设计、毕业论文、应聘书（竟聘书） 、个人简历、

44、竞聘辞、劳动合同与就业协议书等；旅游专业可设置“旅游指南”、 “导游词写作”等等，这样让学生充分参与，自主分类极大的引起了他们的兴趣，根据自己的专业选择像菜单一样列出的文种既照顾了学生能使用的普遍性，又照顾不同专业的专业性，使教学中文种和工作任务达到有机结合，因而学生在掌握某些文种的写法的同时也熟识了一项具体工作的流程。5.2 讲究课堂上的语言艺术，合理安排例文，改善教学效果。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“教师的语言修养在极大的程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。 ”优美动听的语言文字能使人心旷神怡，事半功倍，应用文本身枯燥无味，无生动的文字描述，不能渗透进学生的脑中，如果一个好的教师能

45、在教学过程中，为达到最佳的教学效果，调动自身的语言素养，熟练的驾驭文字，恰当地使用各种语言技能、技巧，使无生命的文字富有魅力，使应用文写作课堂具有形象的直观美感，准确、简洁，诙谐幽默的语言，把课堂营造成一个个场景，让学生有身临其境之感，和学生产生共鸣，这样很容易在学生的脑海中留下深刻的印象，这样学生会把上应用文写作课当成是一个欣赏课，应用文写作课也可以像小说，散文一样富有美感，让学生因为喜欢教师的语言而喜欢上应用文写作课，这就是所谓“情境教学”在应用文教学中的具体应用。教师讲解应用文多半是伴随分析例文已达到让学生理解的目的，但有许多例文与学生生活脱节，缺少时代气息，要使课堂充满美感谈何容易，这

46、就要求教师要下工夫做好课前准备工作。首先要吃透教材，对每节课的教学内容做出计划，要求学生掌握那些基本知识，达到什么水平，充分考虑到学生的接受水平如何，什么样的例文符合学生的“口味” ， 理清每章节的主次,找出重点,难点。备课时，如果例文不符合要求就要寻求其他办法，例如在“广告”教学中,课本给出的例文都是过去的旧广告,缺乏时代性,也不能引起学生的兴趣,所以我们选取现在电视上热播的广告,如“脑白金”、 “可爱多”、 “可口可乐”等等很有特色的广告,让学生在熟悉亲切的感觉中,了解“广告”的文案、结构和创意所在。这些从书本外找来的例子从学生的反应来看,效果也很好。同时教材中的例子我们教师也要做好甄别，

47、比如在“求职信”这一节中未涉及“简历”的内容 ,而在“合同”一节中只讲了经济类合同 ,但与学生密切相关的“就业协议”、 “劳动合同” 却只字未提,因而教师要博览应用文写作的相关资料 ,对有些教学内容进行补充,添加,丰富教学知识。 5.3 充分利用网络，开拓学生视野随着现代信息技术的普及，互联网不仅与我们的生活越来越密切，而且在一定程度上影响和改变着我们的生活与学习，尤其对青年学生的影响更是巨大，可以说我们的部分学生迷恋网络达到了“废寝忘食”的地步，但学生上网都是在做什么，我们认为，学习的应该是少数，教师往往是生拉硬拽的把学生迁回课堂，不如我们利用多媒体教室在课堂上让学生上网。让学生开动脑筋根据

48、你所查到的文章重新写一则消息或者广告词，学生查到的东西五花八门，当然写出的东西也搞笑百出，一方面我们活跃了课堂，使课堂不再死板，另一方面，教师再评价学生的作品时也要熟练使用 Word、ppt 等实用软件，无形之中我们训练了学生的计算机知识，对我们教师本身也是教学相长。同时，随着互联网的普及，我们教师必须告诉学生一些专业性的网站，让学生学会自主学习和下载，让学生学会使用网络这一宝库，学会借鉴，我们不单单只是抄袭，让好的创意大家分享，也有搞笑的有特色的文种我们一起活跃课堂，同时也避免学生出现此类错误，如：老公最经典的婚姻年度工作总结 、 一个 HR 的无奈求职信等，有在实际应用中惹出轩然大波被网友

49、拍砖类的，如广东肇庆市政管理局关于限期迁移关公塑像的通知 、山东某大学要求学生签订的教育管理与学生自律协议书 ，让学生在网络口水中体会应用文写作是为了解决问题的，而问题的解决不仅需要智慧更需要国家有关的法律法规和社会的道德良知，同时也提醒我们的学生要好的品德和行为规范。网络化教学手段的运用，可改变应用文严肃、死板的印象，使应用文写作教学更富有活力和趣味，源于生活、贴近生活的教学自然会增加吸引力。 5.4 教师当好导演，让学生模拟情境目前全国职教中心要求教师改变依靠一本书、一支粉笔的教学模式，改变老师讲的口干舌燥,学生听得快要睡觉的状况，因此“情境教学”是现下经常被提及的十分时髦的教法，在适当情况下，合理运用能够起到非常不错的课堂效果。比如在讲“应聘书”时我们根据杨澜女士的你可以不成功，但不能不成长这一篇文章开始，运用幻灯片、电视、等教学手段播放了杨澜的成功事迹，讲述了要想成功首先要有踏实的作风，脚踏实地，如果你想成为杨澜的员工你应该写一份什么样的应聘书才能得到名人的赏识，在掌握正确书写格