快乐式作文批改的实践研究-盱眙县教育科研课题申报、评审书.doc

1、编号： 盱眙县教育科研课题申报评审书课题名称： 快乐式作文批改的实践研究 课题类别： 立 项 课题主持人： 许晓艳 徐学军 所在单位： 官 滩 中 心 小 学 申报时间： 2012.5.12 完成时间： 2016.12.28 盱眙县教育科学研究室申报填写说明1.“课题类别” 为 “立项”。“ 编号”申报人不填写。2.课题完成情况，分以下几种：A 主持过市及市级以上“ 十五”规划课题并已结题；B 主持市及市级以上“十五” 规划课题但未结题；C 参与过市及市级以上教育科学规划课题研究；D 未参与过市级教育科学规划课题研究。申报人只须在该栏中填上“A、B、C、D”即可。3.主持人限一人。4.此表一式

2、打印三份，或用黑笔填写。一、课题研究人员基本信息主持人姓名 许晓艳 性别 女 民族 汉 出生年月 1978.1行政职务 专业技术职 务中小学一级教师研究专长 语文最后学历、学位 本科 “十五”课题完成情况 工作单位 盱眙县官滩中心小学 E-mail X 联系电话 13852325581 邮政编码 211703 课题主持人教育科研情况何时何地主持或参与过何种教育科研课题研究及相关成果1.2011 年在官滩中心小学参加过县级课题“红歌唱响校园 校本课程 的开发与研究” 已结题。论文或论著名称发表（出版）的报刊（出版社）名称及日期培养学生创新思维力的策略 2014 年 11 期.好家长如何教会小学生

3、写作文 2013.6读写算发表或出版的主要论文或论著姓 名 职务和 职称 工作单位 研究专长 在课题组中的分工陆志国中小学一级教师官滩中心小学语文资料的收集、整理、研究等工作侍克山中小学一级教师官滩中心小学教学管理资料的收集、整理、研究等工作顾德新 中小学一级教 师官滩中心小学语文 资料的整理、研究等工作侍朝安 中小学一级教 师官滩中心小学教学管理资料的收集、整理、研究等工作张香 中小学一级教 师官滩中心小学语文资料的收集、管理、研究工作高开峰 中小学一级教 师官滩中心小学语文资料的收集、管理、研究工作课题组核心成员不含主持人，限填8人二、课题研究设计与论证报告1课题的核心概念及其界定批改，指

4、修改文章、作业等并作适当的评价。巴金家十一：“ 五叔把他最近写的诗文交给祖父， 请祖父批改。 ”新华文摘1981 年第 6 期：“顾老师紧张地 为孩子热汤药。又匆匆地收拾起昨晚为学生刚批改好的作业本和准备要带的早点。 ”作文批改是指导学生习作的继续和延伸,让学生明白不但会写作文，更要知道学会修改作文，这样才能更好地提高自己的习作水平。同时让学生明白作文可以教师改，自己改、大家互改等不同的修改形式。快乐就是感到幸福和欢乐。快乐式作文批改就是对作文中的优缺点进行分析和评判。快乐作文批改就是把批改的形式最大化，让学生在自批、互批、生评、师评等环节中尝试到作文批改的快乐，并从批改中学到知识、习得作文的

5、方法，让教师的努力获得最大的效率和效益。2本课题在国内外同一研究领域的研究现状、趋势与价值习作教学一直是让语文教师头痛的一个话题，上作文难，批改起来更难。难也不怕，怕的是你辛辛苦苦字斟句酌地批改，可学生并不关注。一个等第就已证明一切，何必再去看那些红圈圈，红杠杠呢？你的付出就如一江春水向东流，学生的作文水平并未提高，学生的作文兴趣并未加浓。叶圣陶先生说：“老师 批改作文是够辛苦的。几十本，一本一本改，可是劳而少功，是不是可以改变一下批改方式呢？我看值得研究。 ” 叶圣陶先生在 给（语文学 习）编辑部的信中说：“ 学校 领导 迷信精批 细改，家长也迷信，实在有损学生的是：学生的主动性阻碍了，这是

6、最大的损害。打破精批细改是很不容易于是，老师只好做这劳而少功或劳而无功的事了。老师辛苦了，学生吃亏了。 ”把批改的权利教给学生，让作文批改更轻松，让学生更能从批改中受到震憾。拉近作文批改与学生作文水平之间的距离，让学生学会批改作文，愿意批改作文，更重要的是能让学生从批改中获得快乐。特提出此课题。快乐就是感到幸福和欢乐。作文批改就是对作文中的优缺点进行分析和评判。快乐作文批改就是把批改的主动权放给学生，让学生在自批、互批、生评、师评等环节中尝试到作文批改的快乐，并从批改中学到知识、习得作文的方法，把教师从无效的、繁琐的批改中解放出来。九年义务教育语文课程标准（以下简称“课标” ）指出：语文是实践

7、性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。我认为让学生进行作文批改正是一种语言能力的实践与提升。 课标还积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 课标要求：能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。其中写到：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。把批改教给学生正体现了自主、合作、探究的课标的要求。 课标还要求努力建设开放而有活力的语文课程。快乐作文批改是开放性的

8、。它的大门不仅仅属于优生，它也属于后进生；它的形式不仅仅是文字，还可以是符号，是画画等；它的思想不仅仅属于正统，还可以是孩子小小的心声，时代的印记.谈到活力，和传统的教师一人包办相比，我们的活力是无限的我们的活力来源于学生，来源于兴趣，来源于生活，来源于丰富多彩的思想，来源于百家争鸣。语文课标第二学段（34 年级）要求在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。根据表达的需要，使用冒号、引号。 学习修改习作中有明显错误的词句。第三学段（56 年级）在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己

9、的判断。 能根据表达需要，使用常用的标点符号。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。把修改教给学生也正是新课标的要求。本页不够填写可附页3课题研究的主要目标、内容（或子课题设计）与重点目标：1.通过习作指导和自主批改习作，提高学生作文的兴趣，提升学生的写作能力，让学生明确批改的方法、内容和标准，让习作更贴近学生的生活。2.促进我校全体语文教师作文教学能力的提升。3.将课题研究的成果运用到全校的语文学科教学中，整体提高我校的习作教学的水平。内 容 ：1.调查研究。了解我校中、高年级学生作文现状，分析所形成的原因，从而改进我校中、高年级课堂作文教学，为我校语文

10、教研和中、高年级作文教改为依据。2.案例研究。确定作文批改的内容。在不同的学段和不同的学生层次进行实践，从而摸索出诸如改词、改句、改标点等方法。根据每次习作不同的侧重点，让学生明白每次习作评价的不同标准，再根据标准评价自己和同学的作文。3.批改形式研究。如学生自主批改，学生互相批改，小组合作批改，师生合作批改，教师引领批改，电脑批改等。4.评价形式研究。形成等第法、百分制、星级制等多种评价形式。5.评语写法研究。形成学生自评，生生互评，组长点评，教师参评等多种评语写法。6.策略研究。展示名人手稿，我们寻找一些名人的写作手稿，利用作文指导课向学生展示，让学生切实感受到好文章是改出来的。交给学生修改的方法，我们最初要善于总结字、词、句、段、篇、标点等方面容易出现的毛病，综合展示给学生。并在此基础上,教给学生修改符号的运用以及从哪些方面入手进行眉批、总批。最终使得学生知道自评互改从哪里入手，从而掌握了基本的方法。为学生做好示范，教师在黑板上出示一些语段带领学生一起治疗，充分发挥教师的引领作用。聘请优秀学生面对面修改他们的习作。4课题研究的主要思路、过程与方法方 法 ：1.调查法。2.文献研究。3.个案研究。4.行动研究。过程：（一）准备阶段（2012 年 11 月）