浅谈基于核心素养的语文教学.docx

1、浅谈基于核心素养的语文教学我认为语文教学应当是基于核心素养的语文教学。语文核心素养包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。首先，语言建构与运用是指学生要在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中培养正确有效地运用语言文字进行交流沟通的能力。学生要能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动。其次，思维发展与

2、提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。如学生能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。再次，审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。在语文学习中，学生通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。最后，文化传承与理解是指学生在语文学习中

3、，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。学生应该能借助语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，继承中华优秀传统文化，理解并认同中华文化，形成热爱中华文化的感情，提高道德修养，增强文化自信；能借助语言文字的学习，初步理解、包容和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化，尊重多样文化，吸收人类文化的精华，提高自己的文化自觉，初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。施明城：苏步青学校语文教研组长，县政协委员，现为苏步青学校小记者站指导师。曾获得温州市优秀作文指导师、温州市优秀班主任、

4、平阳县先进教师等荣誉称号。从教十几年来，辅导过多名学生参加省市县级各项比赛并名列前茅。培养学生语文核心素养2016-06-22 11:42:49陈先云理事长在“全国第二次语文教学研讨会”上关于“培养学生语文核心素养”的讲话实录一、什么是核心素养?要理解核心素养这一概念，把握核心素养的本质，需要关注以下几点： 第一，核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。第二，核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要”。第三，核心素养是“高级素养”，不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养”。第四，核心素养要反映“全球化”的要求，更要体现“本土性”的要求。2.何谓“核心素养”？国际上研究“核心素养”最著名

5、、最有影响的机构为经济合作与发展组织（OECD）。它对“素养”界定如下：“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。例如，有效交往的能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能、以及对其交往的对象的态度等。” 经合组织是从功能论的视角来界定素养的。首先，素养是能够应对复杂的要求的能力，是能够满足要求、成功开展工作的能力。其次，素养是比知识和技能更宽泛的概念。最后，素养是基于行动和情境导向的。 并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“技能更多地从能力角度讲，我们所提素养不仅仅包括能力，更多考虑人的综合

6、素养，特别是品德上的要求。 而“核心素养”（key competency）则必须满足如下这六个条件：（1）它是一种高度综合而复杂的解决问题的能力；（2）对社会和个体产生有价值的结果；（3）帮助个体在多样化情境中满足重要需要；（4）这种能力具有道德性，它能给个体和社会带来负责任的、有价值的结果；（5）这种能力具有民主性学生发展核心素养是深化课程改革，也是落实立德树人目标的关键因素。经过多年教育改革，素质教育成效显着，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔

7、接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。二、核心素养提出的历史沿承“核心素养” 是当下教育领域关注焦点之一，来源于西方。早在 1996 年，由联合国教科文组织 1996 年出版、欧洲委员会前主席雅克德洛尔任主席的国际 21 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告学习：内在的财富（Lear

8、ning：The Treasure Within，亦称德洛尔报告，国内曾译为教育：财富蕴藏其中），提出了 21世纪教育的整体愿景。学习：内在的财富与联合国教科文组织 1972年出版的学会做人：教育世界的今天和明天一样，被普遍认为是世界教育和学习思想领域具有里程碑式意义的文献。终身教育的四大支柱：“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”“学会生存”。2003 年，欧洲核心素养促进学生成功生活和健全社会，出现“核心素养”概念。培养什么样的人顺利进入生存、生活和发展？美国 21 世纪学生核心素养：创新能力、批判思维、合作能力、交流能力。研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行

9、社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为 9 大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。中国学生发展核心素养（9 大素养、25 个要点），这是国家层面的顶层设计，是社会发展价值和个人发展价值的统一，是未来课改的核心突破口，是探讨语文教育问题的新焦点和新坐标。五年之内，中小学校会因为“学生发展核心素养”的力度不同而获得重新洗牌的机会

10、。（即育人导向是否关注理念和信仰，课程的综合性、主体化程度，实践活动学习体会动手动脑，课业负担将无限减弱，课程贴近生活，注重国家课程和地方课程的融合）二、发展学生核心素养的中国价值审视中国式教育热词的背后是国家意志的集中聚焦：上世纪 80 年代，夯实双基；90 年代，实践素质教育，20 世纪，提倡三维目标，当前又提核心素养。4 个十年，热词迭生，折射出教育的国家意志和教育之于全人培养的必然追求。40 年风雨变革，背后最终选择的是什么？什么是核心素养？是适应终身发展、社会发展的必备品格和关键能力。落实立德树人基本任务，遵循规律，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和可靠的接班人。核心素养的

11、提出，必将引发课程观的改变。19 世纪的课程观是“知识就是力量”，20 世纪的课程观是“语文教材回避不了意识形态（谁的知识最有价值）”，21 世纪的课程观是“什么知识最有力量”。适切跟进，21 世纪课程观具体表现为：1.精选学生终身发展必备的实用的基础知识和基本能力；2.注重培养学生的学习兴趣、探究精神；3.注重培养学生分析、解决问题的能力这也就促进了我们对“核心素养”的再思考“最重要的？”“最有用的？”“最迫切的？”“最永恒的？”以及相反的“最不重要的？”“最无关紧要的？”“最遥远的？”“最可以忽略的？”三、语文核心素养的四大清单语文教改体现社会变革对人才观、质量观的要求，建设核心素养不能轻

12、重不分、面面俱到，要找寻到关键素养。对于小学语文教学来说，语文教学需要培养的语文核心素养是“理解”“运用”“思维”“审美”等四个维度。语言理解能力表现为：1.读懂文本主要内容，了解文本的表达特点；2.指导积累优美有新意的语用材料，初步具有语感。语言运用能力表现为：即能根据具体语境和任务要求在书面口头表达中尝试着运用自己所获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。思维能力培养主要变现为：即能在阅读表达等言语活动中，主动思考，运用联想与想象，初步认识语言和文学形象，形成对客观事物的初步认识，具有初步的批判意识。初步的审美能力：曹文轩的文学创作永远建立在“道义”“审美”和“悲悯”三大基石之上。语言学科

13、培养学生初步的审美能力主要表现为：1.感知到汉字之美，培养热爱祖国的语言文字的情感；2.感受到人性之美，具有初步的审美体验。四、语文核心素养培养的实施途径核心素养是后天形成的，是习得、悟得的过程，它不是一蹴而就、一次完成的，是多次培养、反复训练的结果。具体的教学实践中需要思考的是“什么是训练”“训练什么”“怎么训练”的问题。语言首先是一种能力，其次才是知识。语言的理解运用处于最基础的部分，语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维、审美能力的培养是以语用能力为基础，是在语言的理解和运用过程中实现的。阅读、表达是实践途径，听说读写是实践途径，一般来说，听、读属于理解范畴，说、写属于运用语言范畴。语

14、文教学要多读多思多实践，实践大阅读观、大语用观，语文教学要特别注意保护儿童的天性好奇心、模仿力和创造欲。基于核心素养的初中语文“部编教材”教学收藏本文 分享2016 年秋季中国学生发展核心素养 的公布,明确了我国的育人目标是“ 培养全面发展的人”。要将核心素养真正落在“ 人”上,学科教学是关键的一环。以语文课程为基点 ,将“学生发展核心素养” 的相关部分融入到语文学科教学中 ,使学生通过各项语文学习活动,在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养上获得较大的发展,这是语文教师教学工作的不懈追求。时值教育部推出 “部编初中语文教材”。如何在教学过程中开展基于核

15、心素养的新教材教学,是摆在语文教师案头的重要任务。分析学生发展核心素养和语文学科核心素养的内容,着眼当前的教学现状 ,“部编初中语文教材” 教学至少应考虑三方面问题:一是如何根据新教材编写体系,对学生开展有效的“ 学习指导”, 以培养学生自主学习的能力和合作学习的意识;二是怎样的阅读教学和写作教学,才能更有效地使学生形成理性思维、质疑能力和批判精神;三是如何使学生能在开放的语文课程学习中获得综合素养,以更好地适应社会发展的需要。一、聚焦“学习指导”“学会学习” 是中国学生发展核心素养的重要内容,是学生形成创新能力和获得自主发展的前提条件。就教学来讲 ,现实仍然大量存在的以教(本文共计 5语文核

16、心素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。下面是学习啦小编给大家搜集整理的中学生语文核心素养的培养策略文章内容。中学生语文核心素养的培养策略：在阅读中提高语文核心素养新课标指出：语文教学的总目标之一是要培养学生具有独立的能力，注重情感体念，有较丰富的积累，形成良好的语感。要学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。因此，语文教师要引导学生进行课外阅读，使学生受到美的熏陶以丰富自己的精神世界。 1.培养兴趣，增强动力。作为老师，一方面要不断提高学生对于阅读的认识，增强内在驱动力，变要我读为我

17、要读，读出情感，读出事理。另一方面，要经常鼓励学生多读好书，写好读书笔记，及时整理读书心得，在广取搏采、提高阅读能力、增进修养的同时，提升个人的阅读品位。 2.营造氛围，给足时间。虽然大的社会环境不太理想，读书的氛围并不浓，但我们可以在一个相对较小的空间内营造相对浓厚的读书氛围。学校有图书馆，库存丰富，不妨定期向学生开放，周末可全天开放;开设阅览课，每周必读;建立班级图书角等。 3.举办活动，促进阅读。举办活动可以展示阅读成果，促进群体的阅读，促进学生间的相互交流与学习。例如，可以借助学校的现有资源，定期主办读书报告会，以此为平台，请专家讲，请老师讲，请学生讲，以思维碰撞思维，以视野扩大视野，

18、以情感强化情感，将读书的功能发挥到极致。中学生语文核心素养的培养策略：充分利用语文教材教材是教学的重要凭借，教师要利用好教科书，落实教材的基本要求，凭借教材培养学生的语文能力，促使学生语文素养的形成和发展。准确理解教材中字词含义，字词教学是培养学生语文能力的基础;阅读教学要注重对字词的理解，从而体会作者字里行间流露的不同情感，培养学生的语感;注重教材中词语的积累，增加学生的作文词汇;品读教材中的佳句，尽情抒发情感; 学习教材中写作方法，学会合理地布局谋篇。中学生语文核心素养的培养策略：从生活中引导学生提高语文核心素养语文学习要善于从生活中挖掘素材，从生活素材中培养学生语文素养。教材无非是个例子

19、，学习语文不是要我们把课文里的文章背得多么熟练、记忆得多深刻，更重要的是借助教材这个例子来解决生活中的种种问题，从而增长学生的知识和能力，提高学生的语文素养。让学生从教材中去联系生活，充分调动学生已有的知识、观念、情感、审美等，从而实现学生和课文作者的交汇、融合，甚至让学生走出文本，利用所学知识，去体验、解决社会上的问题，提高学生的语文核心素养。中学生语文核心素养的培养策略：灵活运用多种教学方法教学无法但也有法，不同的教学方法会产生不同的教学效果。教学得法，运用得当，有利于学生积累语文知识，有利于学生良好学习习惯的养成，有利于学生语文核心素养的培养。 1.勾画批注法。圈点，是在阅读时利用一套自

20、己能理解的符号，在文章重点句子、词语等处做上记号。批注，即指对文章的评论、鉴赏、质疑等。语文教师指导学生学习时勾画批注，可以使学生养成良好的影响终生的语文学习习惯。 2.朗读品悟法。语文教学的一切离不开读，朗读是最基本的语文教学方法之一，语文教师要引导学生在读中会意、在读中品境、在读中析法、在读中体情、在读中悟理。 3.利用资源法。语文教学当然离不开一些必要的教学资源。语文课堂教学有哪些资源呢? 课本、学生、教师这是三个基本的资源。此外，还有多媒体、黑板、学案等。多样化教学是有效教学至关重要的行为之一，其方法为综合运用学习材料、设备、展现方式等，多样而灵活地呈现教学内容。语文素养的形成和发展需

21、要一个长期坚持的过程，需要从每一位学生的实际情况出发，有的放矢地进行。因此，我们应该树立一种“语文核心素养”语文教育思想，落实于语文教学的每一个环节，发挥学生学习的积极性和主动性，教育学生自主学习、合作学习，探究、发现语文的生成规律，体验和理解优秀文学作品，从而有效缉耿光际叱宦癸为含力促进学生语文核心素养的提高。中学生语文核心素养的培养策略：创设语境、自主探究、注重体悟语文核心素养的培养是多方面的、多角度的，创设具体的语境进行自主探究无疑至关重要的一点。无论是“课标”还是“考试说明”，都有这样的要求，正确识记常用汉字的读音、字形、字义，并能在具体语境中正确运用，理解重要词句在语言环境中意义与作

22、用，对作品中感人的情景和形象说出自己的体验和感受，而这一点正是在生活中运用语文的必然要求。当然，培养学生的语文核心素养主阵地还是在课堂。新的课程改革，就是要改变课堂面貌，让学生轻松学习，简化低效、繁琐的教学环节，腾出时间，让学生充分地读书、交流和感悟，让学生在课堂上说话，培养良好的语言习惯; 让学生变成课堂的主人，养成良好的学习习惯，进而提高学生的语文核心素养。论语文学科核心素养顾之川 【摘要】：正近来,随着我国基础教育课程改革不断深入,一个新的概念,即“核心素养“不断被人们提及。“核心素养“其实就是要回答“培养什么样的人“这一教育的最根本问题,因而将成为我国未来基础教育改革的灵魂。然而,这一

23、概念提出的背景是什么?具体到语文学科, 有哪些核心素养? 小学、初中、高中等不同学段,语文核心素养有何异同? 如何培育学生的语文核心素养? 等等,成为语文教育工作者普遍关注的问题。笔者不揣浅陋, 提出自己对这一问【作者单位】： 人民教育出版社; 【关键词】： 文学科;最根本问题;不揣浅陋;教育工作者;教育改革;母语教育;立德树人;语言文字;人文素养; 自我发展; 【分类号】：G633.3【正文快照】：近来, 随着我国基础教育课程改革不断深入, 一个新的概念,即“核心素养”不断被人们提及。 “核心素养”其实就是要回答“培养什么样的人”这一教育的最根本问题,因而将成为我国未来基础教育改革的灵魂。然

24、而,这一概念提出的背景是什么?具体到语文学科, 有哪些核心素养? 小学、初中下载全文 更多同类文献PDF 全文下载CAJ 全文下载15 日上午由教育部关工委常务副主任傅国亮致辞。他致辞的主题是“核心素养与素养核心”。他指出核心素养是深化实施素质教育，将素质教育实施得更加具体化、细化，可操作，易落实；而语文学科的素养核心是“人文素养”。费尔巴哈说：“人是他吃进去的一切。”吸收什么精神食粮，人就会成为具有什么精神品貌的人。为此，中学生应吸收必不可少的精神食粮，而语文教育工作者就要有对传统文化、对人文思想的传承。中国语文现代化学会秘书长郭龙生先生就“培育核心素养，促进教育成长”致辞，提出了什么是核心素养，为什么要培养核心素养，怎么来培养核心素养等八个问题，并给予了自己的理解和认识；光明教育家书院副院长郭永福先生与大家解读了语文核心素养与语文