体验性学习在思想品德教学中的运用.doc

1、思想品德教学论文体验性学习在思想品德教学中的运用涟源市龙塘镇珠梅中学 廖爱香新课程要求学生具有积极主动的学习态度，独立探究获取知识的能力，养成团结协作的合作精神以及积极向上的精神风貌，面对火热的现实生活。体验性学习策略就是这种要求在教学实践中的具体体现。体验作为一个范畴，不同学科对之有不同的界定。作为教学中的体验即体验性学习，是指在学生原有 经验的基础上，引 导学生从事积极的再造和再创活动，进而产生理性的发展和意义的一种学习方法。思想政治教学中引导学生体验性学习需把握以下几点：一、转变教育教学理念理念决定行为，行为决定结果；科学而先进的理念是课程改革、教学改革取得成效的催化剂。教育教学理念的转

2、变对思想政治课教师来说，尤为重要。1、教师角色意识的转变。新课程下，教 师应该由知 识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者；由教书匠型教师转向科研型、创新型教师；由单一型教师转向综合型教师；由传统教学方式转向现代教学方式；由面向全体学生转向面向全体与面向个体相结合。教师作为一个“ 学习的参与者 ”，在教学过程中要与学生共同学习、共同提高；教师作为一个“ 引导者、促进者”要起到引导、促进学生体验的作用；教师作为一个“指导者、领导者”，要 艺术地把握课堂教学过程的走向、引领学生发展的方向；教师作为一个“ 合作者 ”，应在与学生的交往中，忘记自己是老师，而把学生视为志同道合的朋友。2、教师学生观

3、的转变。教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交流主体。作为思想政治课教师，必须意识到我们面对的是一个个“ 鲜活的生命”，而不是“等待装满 知识的容器”。因此，我们应该尊重每一个学生的尊严， 热爱每一个学生。 我们必须相信每个学生都有巨大的发展潜能，都是具有开放性的自我创造者。 人的智力是多元的，人的个性是多样的，因此，我们不能用统一的尺度衡量每一个学生，用统一的模式规范每一个学生。 学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源，是动力之源、能量之 库；学生思想上的困惑和生活中面临的问题，本身就是思想政治课教学的重要内容，而学生思想、行 为中的闪光点更是思想政治课的重要资源。3、教师教学过程观的转

4、变。学生是学 习的主体，教是为学服务的，教不可以统治学，也不可以代替学，教师的教要启发学生的学，引导学生的学。教师组织课堂教学不应从教出发，必 须从学生的学出发。教师作用于全班所有的学生，学生既向教师反馈，又与同学交流，形成了思想、知识、情感、能力交流的网络。此过程是师生展开对话、理解而达成“你 我”师生关系的过程，是一个多向互动、动态生成的过程，是一个体 验的过程，是 师生双方在体 验中共生共长的过程。二、营造民主的学习气氛民主的学习气氛对课堂教学至关重要，没有良好的课堂气氛，就不可能调动起学生的积极性和主动性，再好的教学方法也难以发挥作用。试想，在 课堂上如果老师讲什么，学生便听什么，机械

5、地记什么，也就没有了学生思考的空 间，就不能培养学生的个性，更谈不上思维能力、 创新能力的培养，培养出来的学生只能是人云亦云、机械模仿、照本宣科、僵化保守的人。思想政治课教学过程是一个认知和情感交相融合的过程，是一个让学生主动体验的过程，更需要民主的学习气氛作为基础。1、教师要尊重学生。在课堂教学中，教 师不但要尊重学生的智慧、情感和志趣，更要尊重他们各自不重复的个性、可爱的单纯 和浪漫的天真；不但要尊重他们与自己和谐的求同思维，更要尊重其敏锐有余而成熟不足的求异思维。教师要尊重学生的不同观点，鼓励学生畅所欲言，不苛求成熟与完善。因 为有缺陷、不完善的发言，也胜于缄默与 懒惰。 对学生的不同个

6、性感受，不强求“同一”，确保不堵塞学生的创新思路，时时 刻刻给学生营造良好的自主学习、自觉思维、独立创新的环境。从人格平等的基本观念出发，要把学生当成受教育主体，与之同呼吸，共悲欢，一起品尝求知的艰辛与幸福。 这种和谐 的氛围正是一系列智力因素和非智力因素顺利发展的最佳环境。学生置身于这种民主气氛浓厚的课堂，就如同种子得到适宜的温床，主体意识被催生勃发，情 绪 高涨、思 维活跃，心理潜能随之释放， 创造性思维也就 应运而生。比如：教 师在 评价学生答问时可使用一些简短而富有激励性的语言，如 “你分析得真好”、 “你真 聪明” 、“这个建议很独特” 等；或是“不要紧张 ，慢慢说”， “你再想一想

7、”。这些期盼性的语言，不仅有助于建立良好的师生关系，而且能使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望，积极主动 地参与学习。2、要加强师生互动。互动，就是师生在特定的教学情境中，相互影响、相互作用。在教学中，一堂成功的、充满生机的课应该是师生互动的结果。在这里互动主要包括两个方面：一是教师与学生之间的互动。师生互动主要是指教学中教师要打破原有的教学常规， 变“一言堂”为“群言堂”，让学生参与到教学中来，师生共同活动；二是学生与学生之间的互动。学生互动主要指学生与学生之间的合作学习、共同交流。其中分组活动是学生间互动的主要形式。由于学生的智力水平、思维 能力、兴趣爱好等有一

8、定的差异，教学中进 行分组活动可以让学生个体产生思维的碰撞，从而不断开拓自己的思路。同时，这种分组的讨论是一种动态的学习活动，它会为学生的创造性思维注入活力，从而既激活了课堂气氛，又利于学生的发散性思维和创造个性的培养。3、鼓励学生质疑问难学贵有疑，这是常理。学生在学习中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动。教师 在教学中要鼓励学生 标新立异，大胆 质疑， 发表不同意见，引导学生多方面、多角度、创造性地解决问题，使学生敢于 创新。为学生质疑问难提供宽松环境。自由、宽松的外在环境对于学生创新品质的培养很重要。学生的大胆设疑、 质疑需要教师的鼓励，因为多数学生想质疑而疑虑重重，既怕老师瞧不起，又怕

9、同学讥笑。这时 教师要对学生即使是看起来幼稚可笑的问题给予充分恰当的鼓励、肯定。培养学生良好的质疑问难习惯。教学过程中，教 师切忌包办代替，要把学习的权利交给学生，要善于引 导学生从无疑处生疑，在学习中去发现，在思考中质疑，在 释疑中理解，在理解中创新，养成良好的 质 疑问难的习惯。教给学生质疑问难的基本方法。学生设疑质疑的基本方法可以从认识事物的三个层面上考虑：一是“是什么” ，二是 “怎么样 ”，三是“为什么” 。前两者是浅层次的质疑，后者则是深层 次的问难。三、创设情境，引导学生体验体验总是在一定的情境中产生的。在教学中，联系学生已有的生活经验，采用多种方式，创设学习情境，对于吸引学生的

10、注意力，激发学习兴趣，引导学生主动思考、探究有着十分重要的意义。思想政治 课教学中情境的创设可从以下几方面入手。1、问题情境苏霍姆林斯基认为：“ 学生 对眼前能看到的东西是不感兴趣的， 对藏在后面的奥妙却很感兴趣。 ”因此，教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“ 情境” 。例如，引导学生正确认识当代资本主义社会时，可提出这样的问题：“ 有的同学很早就有一个梦想，期盼着 红旗早日插遍世界的每一个角落，但美、日、英、法等主要资本主义国家仍处于相对稳定与繁荣的时期，看不出明显衰亡的迹象，资本主义 社会为什么

11、还不灭亡？” 这是一个很敏感的问题。问题的提出，犹如一石激起千 层浪，学生 议论纷纷，课 堂气氛顿时活跃起来。讨论后，教师 引导学生根据生产 关系一定要适应生产力发展的规律，认识到借助现代科学技术和资本主义生产关系的局部调整，资本主义一时还不会进入灭亡的境地。这样 就有利于完成教学目 标，同 时培养学生的辩证 思维能力。2、故事情境教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学 习兴趣，加深学生 对课 本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。比如讲解发扬 集体主义精神时，可插入“ 群牛遇虎，齐心护犊，一牛带二犊独奔，为虎所食”的故事。学生听起来津津有味，

12、注意力高度集中。此时教师再设置问题，引导学生更深入地理解发扬团体协作精神的重要性。再如学习尊师重教内容时，可举“程门立雪”的典故，教育学生从思想和行动上去尊重老师。3、艺术情境政治教学中，恰当地引用名诗佳句，可以 产生引人入胜的效果。由此 创设教学情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、 对自然、对社会的美好情感，实现情感教学目 标。比如 讲解奴隶社会剥削特点时，可引用 诗经中“硕鼠”一诗，加深对奴隶制度剥削残酷性的认识；讲解封建社会剥削时，引用杜甫的“朱门 酒肉臭，路有冻死骨”的诗句，理解封建剥削的特点和根源。再比如，讲解“陶冶高雅情趣 ”时，可组织学生开展诗歌朗诵比赛，领略自

13、然美、社会美，感受文学的魅力，培养审美能力。在讲解“依法服兵役”时，播放歌曲骏马奔驰保边疆，让学生体会边防战士的豪迈情怀。 讲解“只有社会主义才能救中国、只有中国特色社会主义才能发展中国”的道理时，播放社会主 义好。讲解“改革开放”内容时，播放春天的故事等。 这样把学生对知识的认识、理解上升到感情 层次，达到思想教育的较好效果。4、漫画情境政治教材内容抽象、枯燥，恰当地利用漫画，可以化抽象为直观，变枯燥为生动，激 发学生学习兴趣，培养其观察力与思维能力。如讲解我国面临严峻的资源环境时，可选用漫画“小鸟的悲哀”。画面上小鸟哀求“ 请把我带走吧” ！然后由学生思考讨论：这幅图说明了什么？也可选用漫

14、画“ 渴望” ，此画由两部分组成：其一，山岭田野，杂草丛生，一人心 驰神往，渴望这里高楼林立；其二、林立的高楼取代了空旷的原野，此时人被 挤向楼顶，他的心又 飞 向了广袤的原野。看后启 发学生认识“如果以 牺牲大片的土地等 资源环境为代价，人类追求美好幸福生活的愿望必然会落空” 的道理，从而增强环保意识。5、教学手段情境根据教学实际，恰当利用录像资料，构建符合学生学习规律的情境设计，是启迪学生创造性思维，培养学生能力的有效手段。如初二“ 依法打击毒品犯罪”一框，由于学生对毒品的危害 认识不够，缺乏感受，所以 对毒品犯罪及司法打击力度问题认识不深。讲课时，教师可利用录像，再现“鸦片战争”、 “虎

15、门销烟”等历史情境，由学生谈出对毒品的 认识，以培养其分析 问题 的能力。又如 讲解“法律保护消费者权益” 内容时，可播放“大舜”号滚装船海上失事 录像资料，使学生明确消费者人身财产安全受法律保护，培养其解决问题的能力。思想政治教学中，合理、适时的设置教学情境，可以充分体现“以问题为核心、以能力发展为目标、以体验训练为主线、以习惯 方法为保证”的教学思想。四、积极开展社会实践活动学生知识的把握，能力的提高，情感、态度、价值观的培养仅立足于教学是远远不够的，我们必须树立大教育观，开展丰富多彩的实践活动。思想政治 课实践活动包括两个方面：一是个体的活动，如书报的阅读、资料的收集整理、 观察记录、制

16、作广告词、调查报告等。二是群体的活 动，如参 观访问、社会调查、兴趣小组、合办 壁报、召开主题班会等。通 过社会实践活动 ，使学生亲身体验到具体而丰富的客观世界，激发其求知欲望，锻炼其分析问题 和解决问题的能力，从而达到教育的目的。总之，学生智力的发展、品德的形成、人格的完善都只有通过体验才能实现；只有在体验中，学生才能得到 2016-5思想品德教学论文浅谈初中思想品德课中的情感教学涟源市龙塘镇珠梅中学 廖爱香【内容摘要】美国哈佛大学教授丹尼尔?古尔曼在其所著的情绪智力一书中， 对情感智力问题作了系统的阐述。认为影响人一生学习和生活的诸多因素中，智商仅占20% 左右，而情商却占80%左右，完全

17、可以这样说，情商是决定人生成功的关键。初中思想品德课担负着向学生传授知识、培养能力、提高 觉悟的重任，如何注重学生情商的培养，是广大思想品德课教师面临的一个重大理论和实践的课题。本人通过几年思想品德课的教学实践，深深的体会到，在思想品德 课教学中，充分运用情感教学是一种行之有效地培养学生情商的途径和方法。本文就此问题中的教师因素谈一些粗浅的认识和体会。【关键词】初中思想品德课；情感教学；探究一、问题的提出联合国教科文组织明确指出，21世纪教育的原则是教会学生学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。这四种学习将是每个人一生中的知 识支柱。初中思想品德课，既是一门智育课，又是一 门德育课。其内容涉

18、及面广，理论性强。而我们的教育对象由于年龄较小、社会阅历浅、知 识面有限、辨 别是非的能力较差，对社会缺乏足够的关注，故对所学的思想品德课知识感到抽象难懂，枯燥乏味，缺乏兴趣和热情，甚至产生畏难心理，厌学情绪 。特别是中考所占的分值小，要求识记的内容多，每年考试的范围经常变动，从而导致越来越多的学生缺乏学习思想品德课的热情和主动性。几年的中学思想品德课的教学实践，使我深深地体会到，要使教师对学生做到“晓之以理，导之以行”，首先必须“ 动之以情”、 “寓教于乐”。伟大导师列宁曾说过：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有人 对真理的追求”。一个思想品德教师在课堂教学中如果缺乏情感艺术，枯燥乏味地

19、从理论到理论的空洞说教，又怎能激起学生学习思想品德课的兴趣和情感呢？学生对学习没有兴趣，又怎能使我们的思想品德课教学达到向学生传授知识、培养能力、提高觉悟的教学目的呢？因此，我 认为思想品德教师在平时教学中必须深入研究课标、研究教材、研究学生，创设多种情境，注重情感教学，来充分调动学生的学习兴趣和学习热情。所谓情感教学，是指在教学过程中，教 师从热爱和尊重学生出发，以 积极的情感，引人入胜的教学语言和手段，去激发和诱导学生学习的兴趣和情感， 拨动学生的心弦，振奋学生的精神，从而形成一种 积极向上的力量，使学生受到陶冶，思想得到感染，进而形成情 绪记忆，促成信念的 产生，行动的转化的一种教学方法

20、。那么，在初中思想品德课教学中，如何 进行情感教学呢？本文就此 问题中的教师因素谈一些粗浅的认识和体会，旨求抛砖引玉。二、思想品德课的情感教学，首先要求教师自身要有坚定的政治信念和良好的职业道德。所谓信念，就是一个人终身为之奋斗的目标，它是人们工作、学 习和生活的精神支柱。政治教师首先应该 是一个马克思主义的忠实信仰者，热爱党、 热爱人民、热爱 社会主义，具有远大的理想和崇高的信念。这样才能把自己的思想情感融化在马克思主义真理的教学之中。当进行爱国主义教育时，才能向学生托出一颗赤子之心；当阐述马克思主义真理时，才能吐露出自己虔诚的信念；当讲到改革开放给祖国带来巨大变化和描绘伟大祖国宏伟蓝图时，

21、才能怀着一种由衷的喜悦和自信；当分析现实社会存在的种种社会现象和社会问题时，才能在是与非、善与恶、美与丑、正义与非正义等问题上，旗帜鲜明地袒露自己的 态度，才能在教学中怀有浓厚而炽热的情感，散发出巨大的潜移默化的能量去感染熏陶学生。相反地，在讲到“ 社会主义民主是广泛的、真实的民主；资产阶级民主是虚伪的、不真实的民主。社会主义制度具有无比的优越性和强大的生命力” 等问题时，如果思想品德课教师自身对这些问题都没有明确的态度，那只能是机械地平铺直叙地照本宣科，强塞予学生。有些教师对上述问题甚至持怀疑的态度，不 难设想，“自己不信，何施人信”。 这样的教学是难以打开学生的心灵，激发其内心的情感，达到树立正确的观念和崇高理想效果的。著名教育家加里宁曾经说过：“教师的世界观，他的思想、生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生”。 这就告诉我们：教师要有良好的职业道德。教师的职业道德是同教师的教育活动紧密相联的，具有自身特征的道德准则和规范。它要求教师 的理想信念、言行 举止、品格仪表、情感智慧等都能成为学生的楷模和榜样，时时处处要做到言传身教，为人师表。教师的职业道德，首先要求教师要热爱自己所教的学科。英国著名思想家