《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》修订说明.ppt

1、课程标准解读与课程标准解读与初中数学教学初中数学教学东北师范大学东北师范大学史宁中史宁中2013. 9报告目录报告目录n 一、一、 修改过程简述修改过程简述n 二、二、 课程标准解读课程标准解读n 三、三、 对数学教学的要求对数学教学的要求一、修改过程简述一、修改过程简述n 修改过程修改过程n 2001年，颁布课程标准、启动新一轮的课程改革年，颁布课程标准、启动新一轮的课程改革n 2005年年 3月，两会期间对数学课程标准出现争论月，两会期间对数学课程标准出现争论n 2005年年 6月，教育部成立数学课程标准修订工作组月，教育部成立数学课程标准修订工作组n 2006年年 10月，完成初稿月，完

2、成初稿n 2011年年 2月，根据教育部的要求进行最终修改月，根据教育部的要求进行最终修改n 修订组成员。由修订组成员。由 14人组成，包括：人组成，包括：n 数学教授数学教授 6 人：人：史宁中（组长，东北师范大学）、柳彬（北京大学）、史宁中（组长，东北师范大学）、柳彬（北京大学）、李文林（中国科学院）、顾沛（南开大学）、张英伯（北李文林（中国科学院）、顾沛（南开大学）、张英伯（北京师范大学）、王尚志（首都师范大学）；京师范大学）、王尚志（首都师范大学）；n 数学教育教授数学教育教授 5 人：人：马云鹏（东北师范大学）马云鹏（东北师范大学） 、 马复（南京师范大学）马复（南京师范大学） 、

3、黄翔黄翔（重庆师范大学）（重庆师范大学） 、 刘晓玫（首都师范大学）刘晓玫（首都师范大学） 、 张丹（北京张丹（北京教育学院）教育学院） ；n 数学教研员数学教研员 1 人：人： 杨裕前（江苏常州教育研究室）杨裕前（江苏常州教育研究室） ；n 数学教师数学教师 2 人：张思明（北京大学附属中学）、储瑞年（北人：张思明（北京大学附属中学）、储瑞年（北京师范大学附属中学）。京师范大学附属中学）。n 2005年年 6月，在教育部月，在教育部 9 楼会议室召开会议楼会议室召开会议数学课程标准修订组正式成立。数学课程标准修订组正式成立。n 周济部长到会周济部长到会n 陈小娅副部长讲话陈小娅副部长讲话n

4、基本要求基本要求1. 遵循遵循 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要 确定的基础教育课程确定的基础教育课程 改革的基本理念；改革的基本理念；2. 总结新一轮课程改革实施经验；总结新一轮课程改革实施经验；3. 使数学课程标准更加完善；使数学课程标准更加完善；4. 使数学课程标准便于实施。使数学课程标准便于实施。在广泛调查的基础上，第一次会议在吉林松花湖畔召开。在广泛调查的基础上，第一次会议在吉林松花湖畔召开。确定了课程标准修改原则；进行了大体分工。确定了课程标准修改原则；进行了大体分工。n 坚持基础教育课程改革大方向；坚持基础教育课程改革大方向；n 使得标准更加准确、规范、明了、全面；使得标

5、准更加准确、规范、明了、全面；n 更适合于教材编写、教师教学、学习评价；更适合于教材编写、教师教学、学习评价；n 进一步处理好以下几个关系：进一步处理好以下几个关系：1.关注关注 过程和结果过程和结果 的关系；的关系；2.学生学生 自主学习自主学习 和教师讲授的关系；和教师讲授的关系；3.合情推理和演绎推理的关系；合情推理和演绎推理的关系；4.生活情境和生活情境和 知识系统性知识系统性 的关系。的关系。二、课程标准解读二、课程标准解读把握好三个问题（参见把握好三个问题（参见 课程标准解读课程标准解读 的序言）的序言）1.如何理解课标如何理解课标由教学大纲到课程标准的变化：教育理念、三维目标由教

6、学大纲到课程标准的变化：教育理念、三维目标2.如何理解数学如何理解数学一般性、严谨性、应用的广泛性（抽象、推理、模型）一般性、严谨性、应用的广泛性（抽象、推理、模型）3.如何理解数学教育如何理解数学教育基础性、普及性、发展性（不仅知识技能，也包括思维）基础性、普及性、发展性（不仅知识技能，也包括思维）目标：基础知识、基本技能目标：基础知识、基本技能 + 基本思想、基本活动经验基本思想、基本活动经验能力：能力： 发现问题、提出问题发现问题、提出问题 + 分析问题、解决问题分析问题、解决问题 1.由教学大纲到课程标准：教育理念的转变由教学大纲到课程标准：教育理念的转变过去的理念：以知识为本（结果的

7、教育）过去的理念：以知识为本（结果的教育）关心问题是：关心问题是：应当教那些内容应当教那些内容应当教到什么程度应当教到什么程度考核内容是：考核内容是：规定的内容是否教了规定的内容是否教了学生的掌握是否达到要求学生的掌握是否达到要求教学目标是：教学目标是：基础知识（概念记忆与命题理解）扎实基础知识（概念记忆与命题理解）扎实基本技能（证明技能与运算技能）熟练基本技能（证明技能与运算技能）熟练教学形式是教学形式是 :课堂、教材、教师（凯洛夫的三中心论）课堂、教材、教师（凯洛夫的三中心论）现代的理念：以人为本、育人为本（纲要）现代的理念：以人为本、育人为本（纲要）以学生的发展为本（结果的教育以学生的发

8、展为本（结果的教育 + 过程的教育）过程的教育）不仅要记住一些数学的知识、掌握一些数学的技能。不仅要记住一些数学的知识、掌握一些数学的技能。还要培养学生的基本数学素养（素质教育的核心）还要培养学生的基本数学素养（素质教育的核心）数学的眼睛、数学的思维、数学的语言数学的眼睛、数学的思维、数学的语言要让学生感悟数学的思想要让学生感悟数学的思想积累思维的经验和实践的经验积累思维的经验和实践的经验课程目标：课程目标： 基础知识、基本技能基础知识、基本技能 + 基本思想、基本活动经验基本思想、基本活动经验发现问题、提出问题发现问题、提出问题 + 分析问题、解决问题分析问题、解决问题场景：场景： 操场有操

9、场有 10名男同学，名男同学， 6名女同学名女同学发现问题可以是现实的，提出问题应当是数学的发现问题可以是现实的，提出问题应当是数学的2. 如何理解数学：数学是研究数量关系和空间形式的科学如何理解数学：数学是研究数量关系和空间形式的科学科学与艺术的区别科学与艺术的区别数学研究的东西不仅是现实的，也有发明，比如，数学研究的东西不仅是现实的，也有发明，比如，复数、四元数、高维空间、向量：复数、四元数、高维空间、向量： 教科书需要数学教科书需要数学 数学的特征依赖数学的基本思想数学的特征依赖数学的基本思想数学思想不是数学思想不是 ： 配方法、换元法、消元法、待定系数法配方法、换元法、消元法、待定系数法划归、转换、分类、数形结合、函数、方程划归、转换、分类、数形结合、函数、方程数学基本思想：数学基本思想： 数学的产生与发展必须依赖的思想数学的产生与发展必须依赖的思想学习过数学与没有学习数学的思维差异学习过数学与没有学习数学的思维差异抽象、推理、模型抽象、推理、模型数学教学的责任：数学教学的责任： 会抽象、会推理会抽象、会推理