华东师范小学语文研究教育模拟答案.docx

1、 小学语文教育研究模拟试卷 1.如何测量小学生的识字量？ 2.课堂提问主要有哪些类型？举例说明。 3.谈谈学生害怕写作文的原因，以及应对策略。 4.谈谈如何提高小学语文课堂教学的效率。5.小学识字教学的重点和难点是什么？ 6.如何测量学生的阅读能力？ 7.作文评改主要有哪些方法？各有什么特点？ 8.如何看待语文学习中学生的个别差异？ 9.如何测量小学生的听说能力？1. 如何测量小学生的识字量？第四节 识字测验4.1.1 对学生所学的汉字进行全面的测量。主要方法有：（1）回忆法。不给音、形、义的任何提示，要求学生通过回忆把某一时期所习得的字全部写出或说出来。这时写出或说出的字数，即为学生的识字量

2、。 （2）联想法。从不同的侧面不断出示某些汉字或图片，要求学生写出所想到的文字，以期他们写出所有认识的字。它可充分发挥学生的想象能力。（3 ）认读法。逐一呈现所教的全部汉字，要学生读出并说明含义。以上三种方法适用于识字量较少的低年级学生，命题方便，实施简单易行。但从实践效果看，当学生识了上千字后，全测法费时费力，效率较低。特别是其中的回忆法和联想法，学生往往难以把所识的字全部再现、想象出来，测定所得字数明显少于真正认识的字。年级越高，误差会越大。4.2.1 单项抽测法就是从所学的汉字中抽取几十或几百个作为测定字，然后采用一定方式推断学生的识字量。 （1）测音法。要求判明字的读音。形式多种多样，

3、有口念、注音、选音等。 （2）测义法。要求判明字（词）义或作简单运用，形式有选图、选义、解释、组词等。 （3）测形法。要求学生辨别字体形状。形式有听写、改错、辨析等。单项抽测法，由于入手具体，可采用大量评分准确、迅速的客观题。如果测定用字抽样合理，推断方式科学，其结果往往比全面测定更准确，效率更高。但是，仅从识字的某方面要求测量识字水平，学生只要识得音、形、义中的一个要素，即认为掌握了某字，这有失偏颇。另一方面，学生对汉字不同要素的掌握是有个别差异的，有的长于记音，有的长于辨形，也有的长于释义，采用不同的单项法测得的结果，通常是不一致的。由此可见，单独采用这些方法有一定的局限性。4.3.1 即

4、抽取系列汉字，从音形义不同角度测定汉字的掌握情况。 （1）音义综测法。呈现字形，要求判断读音和含义，或作简单的运用。从题型看，有两种形式：选择式，提供多种读音和含义，要求从中选出正确的一种，或作简单的运用。简答式。要求学生书面或口头说出音义。 （2）音形义综测法。采用多种题型，从音形义多角度测定，要求会讲、会读、会写（有人还认为要“会用” ） 。4.4.1 测验用字从陈鹤琴语体文应用字汇随机抽取而得，测验材料分两类，每类 50字。测验采用听写的方式，对听写的字的解释方法，有统一的规定（如“天” ，天上的天） 。主试有一份测验说明，可自行大量印制学生的答题纸，经济实用。4.4.2 测验共两类：（

5、1）辨字。从每行 5 个字符中圈出正确的一个子（其它为错字） ，共有 40 题，限 4 分钟内完成。 （2 ）用字。将句子中多余的一个字圈出，使句子通顺，测验共30 题，限 5 分钟内完成。 （3 ）释字。每个题目的左边是一个字（词） ，右边是 4 幅图，要求选出该字（词）所指称的画，共 30 题，限 4 分钟内完成。 （4）造句。题目每行左边有一句话或一个词，里面缺一个字，要求从右边的四个字中圈出合适的字，共 40 题，限 5 分钟内完成。4.4.3 呈现一个字形，要求分别就字音与字义，从四个备择答案中选出一个正确答案。注音工具有注音字母、同音字、反切字。字义准确答案是，列出字典中多种义项，

6、从中选择最普通的一种，测试对象为小学五年级至高中三年级各年级学生，两类测验信度系数为0.983，效度系数为 0.680.86。4.4.4 小学一二年级识字量表由听写字表、认读字表和书面测验卷三部分组成。听写字表用字从该年级已识的生字（要求“四会” ）中随机选取编制而成；认读字表用字从该年级已识的不要求“四会”的字中随机抽取编成；测试卷的题目主要有加偏旁组词、写反义字（词） 、改正错别字、书写笔顺、选词填充（填量词等） 、造句等。每类表卷或题目备有经过统计处理而得的“题库” ，供配置难度大体相等的复份所用。根据评分标准还拟定了经过标准化处理的分级识字水平。二、课堂提问主要有哪些类型？举例说明。

7、课堂提问的类型有很多，从不同的角度可以进行不同的设计。许多研究者对提问类型进行了设计，其中以美国教育家特尼（Turney）创设的“布卢姆特尼”提问设计模式最为著名。在这种设计模式中，教学提问被分成由低到高的六个不同的层次水平：知识（回忆）水平、 理解水平、应用水平、分析水平、综合水平、评价水平。每个水平的提问都与学生不同类型的思维活动相对应。 1 知识（回忆）水平提问。 这种提问是要求学生通过回忆检索已有知识来回答问题。问题的答案教师先前已给出，学生不需要深入思考，只需从记忆中提取材料，就可以回答此类问题，如：“三角形的计算公式是什么？” “哈尔滨位于哪个省？” “西游记的作者是谁？”知识水平

8、的提问可以用来确认学生是否掌握了所学内容。但此类提问给学生留有思考的空间较少，学生不需要进行深入思考就可以回答。因此，此类问题在课堂上不宜过多使用，一般在课堂引入阶段教师检查学生先前知识情况，或课堂讲授阶段教师了解学生对新内容的掌握情况，适合使用此种提问方式。 2理解水平提问 这类提问要求学生用自己的话对事实或事件进行叙述，对照、比较事实或事件的异同，能把知识由一种形式转变为另一种形式。如：“你能用自己的话描述一下自己最快乐的经历吗？” “平行四边形与矩形的共同点与不同点有哪些？”理解水平的提问一般用于检查学生理解掌握知识的情况，帮助学生组织所学知识，进一步加工学习的内容。此种提问一般用于讲授

9、新课之后。 3应用水平提问 应用水平提问要求学生把所学的概念、规则、理论等知识应用于某些问题。学生要能把先前所学知识迁移到新问题情境之中。这种问题在理科教学中常常被使用，如利用加法来学习乘法，由三角形的面积公式来学习平行四边形的面积计算公式等。它可以用来考查学生对程序性知识掌握的情况，一般在课堂新内容的讲授、练习中使用此种提问。 4分析水平提问 它要求学生运用已学过的知识来分析新学知识的结构、因素，理清事物的关系和前因后果。如：“西安事变的原因是什么？”这种问题没有现成的答案，学生要根据所学内容，分析资料，理解知识结构，找出事物间的联系，以确定原因，进行推论。因此，此种提问对学生的要求较高，一

10、般适合年龄稍大、具有一定的分析能力和批判性思维能力的学生。教师在学生回答这类提问时，应给予鼓励和帮助，使学生在教师的帮助下分析能力得到不断提高。 5综合水平提问 这类提问要求学生在记忆中检索与问题有关的知识，对知识进行整体性的理解，并将这些知识以一种新的有创造性的方式结合起来，形成一种新的联系。如：“你对这篇文章有怎样的看法？” “我们可以通过什么样的方法来提高我们的学习效率？”这种提问有利于学生进行深入思维，对学生思维能力特别是创造能力的培养具有重要作用。这种水平的提问适合在课堂讨论、合作学习、探究学习等学习方式中运用，在提问后教师应留给学生足够的时间去思考。此外，教师应注重学生间的合作和探

11、究，使学生不仅能综合利用已学知识来解决问题，还能利用同伴资源进行社会建构，激发新的想法来解决问题。 6评价水平提问 这种提问要求学生对所给出的材料给出自己的价值判断和选择。这种提问是最高水平的提问，它能帮助学生根据一定的标准评判事物的价值，从不同角度认识和分析问题，评价事物。如：“你认为某同学的观点怎么样？” “你认为这篇文章写得好，好在哪儿？”学生要对事物进行评价，必须对相应的知识有深入的理解，并能分析、综合所学知识，产生新的知识即自己对某事物的独特的看法或观点。三、谈谈学生害怕写作文的原因，以及应对策略 1、不会审题。写作文的第一步就是审题，审题是写作文中非常关键的一步。如果作文的题目没有

12、弄明白，那么写出的作文就会背题。 2、缺乏词汇。比如在写作时形容“高兴”的事，通篇都是 “高兴” ，没有考虑到使用别的形容词来表达。 3、写的句子不通顺。在学习中我们的孩子们虽然掌握了一些常用的词语和句式，但是在具体写作时，运用这些词语和句式的时候，他们往往会先在脑海中构造一个常规的、固定的句式，并且前后搭配不当就把它写出来。 4、学生的观察力不够细微，描写不够深入。例如写人物作文，在描写人物特点时，没有对人物具体细致的描述和说明，缺少人物的心理活动。写出的人物特点和人物性格模糊不清，人物缺乏生命力，缺乏鲜活性。 5、教学模式陈旧。多年的“ 教师命题学生作文教师批改学生看分 ”的教学模式，束缚

13、了小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的兴趣，因而学生无话可说，无话可写。 6、囿于课本。长期以来，小学语文教学囿于课本本身，忽视了教学与客观世界的联系，学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低，学生感到有话不会表达。研究对策 1、 教学生学会观察生活。 比如:观察自己的家乡、街道的重大建设与细微变化，观察自己家庭中一些生活设施的添置，观察社会生活中不同工作岗位的人。如民警是如何指挥交通的、医生是如何为病人治病的、教师又是如何关心学生的、爷爷奶奶是怎样勤俭节约的、同学之间是怎样友爱互助的在生活中处处都有美的闪光点，要善于观察、发现、才能丰富知识，美化自己的心灵，从而积累自己写作文的素材。 2、教学生

14、在实践中体验。 要有计划、有目的的地引导学生为积累作文材料而进行社会实践活动。如通过植树种花，让他们了解植物的生长过程；通过饲养虫鱼鸟兽，让学生了解动物的生活习性；通过参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察生态环境的变化，引导孩子把这一切所见所感都装进自己的“素材库” ，从中学习到写作文的知识。 3、从随笔入手，激发写作的兴趣。 鼓励学生进行练笔的好习惯！让学生毫无拘束地自由作文，学生的习作热情必将会被极大的鼓舞。因此，我大胆将随笔引入学生的习作中，鼓励学生大胆作文、自由作文。通过随笔练习来激起学生写作文的兴趣，并帮助学生积累写作素材。 4、以课文为范文，培养学生的写作能力。 课文为作文

15、服务，是语文教学与作文教学中常用的一种方法，也是简便易行、易见成效的一种方法。我认为许多课文都是能当作范文来教学生的，它们有的文采美妙，有的寓意深刻，有的结构独特，有的情感真挚。作文教学和阅读教学一样，在整个语文教学中有着举足轻重的地位。所以，我认为作文教学不只是习作上的任务，而需要渗透在课文的讲读课。在平时的教学中，充分利用课本上的文章，帮助学生理解文章内容，学习借鉴其写作方法，并灵活运用于作文教学。所以我在平时的教学中，充分利用课文，帮助学生理解文章内容，学习课文中的写作方法，并灵活运用，指导作文教学。经过一段时间的学习和训练，就会潜移默化地提高学生写作文的水平。 5、阅读与积累的训练。

16、要教会学生多看、多读、多记，多积累 ，写作也是一种创作。要写好作文的关键在于，观察积累，加强记忆。从说到写，多读勤写，并且要反复地推敲修改。如果选用一些同年龄孩子的佳作，印发给学生阅读，对文章中好的手法或好的构思作适当的评点。这么一来既增加了学生的阅读量，又给不会读书和写作的同学作一点指导。日积月累，他们自然就会掌握不少新的写作形式。在教学中，我建议学生们要多多阅读，在条件允许的情况下加强习作练习并进行大量的阅读，笔头练熟了，素材读多了，写起文章来自然也就能得心应手了。 家长要引导自己的孩子有目的、有计划地阅读古今中外名篇佳作，积累好词、好句、好片段，并且揣摩写作方法，感悟情感。长期的阅读和积

17、累，拓宽了学生的知识视野，学生在作文时才会有“信手拈来”之笔法！ 6、使用激励性的评价。 孩子们都是天真无邪的，要多给孩子们掌声和赞美。学生的每篇作文都是经过深思熟虑、认真构思后才下手写的， 因此首先应肯定学生的这种劳动，多鼓励他们，表扬他们，给他们信心和勇气，使他们不再害怕写作文。 7、引导学生创造素材，增加写作兴趣。 小学生有着强烈的求知欲和喜新求异的思维定势，引导他们进入多彩的生活，不仅能开阔眼界，增加其知识的积累，而且能活跃其思维，激发其提笔表达的欲望，因此我除了要求学生在日常生活中处处细心观察外，还有计划地组织开展各种活动，创造写作素材，如元旦节，我便组织学生开展“新年大联欢”的活动

18、；3 月 5 日，毛主席题词“向雷锋同志学习”的纪念日，开展“我们要做活雷锋”系列活动；清明节，开展“弘扬民族精神”的活动；母亲节，开展“我送妈妈一件礼物”的活动；教师节，开展“老师，我想对您说”的活动；国庆节，开展“祖国妈妈，我爱您”诗歌朗诵活动。我还组织学生开展“读书笔会”活动、 “寻找春天”的活动、 “优秀诗文背诵擂台赛”活动等，经过这些活动，学生的亲身经历多了，视野扩大了，积累的写作素材就丰富了，拿起笔来就有大量的内容可选择。四、如何提高小学语文课堂教学的效率 一、控制教学时间，把时间用在刀刃上 效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。衡量一节课的教学效率如何主要看有效教学时

19、间，即在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的间。 小学生每堂课仅 40 分钟，而教师传授知识需要时间，师生双向交流需要时间，学生实践需要时间，因此 40 分钟对教师对学生都是极其宝贵的。因此教师在课堂上必须千方百计地提高这 40 分钟的利用率。怎样才能科学地利用好课堂教学时间呢？这就要求教师认真备课，认真钻研教材，精心设计教案，合理安排教学时间。在教学中，要努力做到巧问、精讲、压缩问与讲的时间，让学生有足够的时间来听说读写。也就是要将教师传授知识的时间，师生双向交流的时间（提问、讨论、听写）以及学生实践（作题、操作等）的时间三者恰当地分配好，并让它们相对独立又耳硝彦叉，

20、互相渗透。可将三者时间的比例大致分为 15： 15：10，这样分配教学时间，有利于提高 40 分钟的教学效率。 二、要讲究教学方法 选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。因此，对不同类型，不同体裁的课文应该使用不同的方法。如：阅读课文就应该以自学为主。学生自学能力的提高是发挥学生主体作用，提高课堂教学效率的基础，所以，教师应采用模仿类比，组织讨论，练习测评等方法，有意识地教给学生学习方法，培养学生的自学能力。教学实践证明：教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一但掌握了它，就能受益无穷。 因此，在教学中要时时提醒学生把读和说结合起来，把读和写结合起来，

21、即在阅读时口、手、眼、脑并用，这样有助于提高阅读效率，进而提高课堂教学效率。再如：看图学文，可以采用以图导读，图文对照等方法，让学生口述图中内容。然后，熟读课文相对应段落，看看作者是如何描述这幅图的，久而久之，既培养了学生观察图画的能力，阅读课文的能力，也培养了学生的作文能力。同样，讲读一篇课文，教师可采用多种教学方法，但无论采取哪种方法，都应该以培养学生自学能力为主，让学生学会自己开启知识的大门。 教师教学中要不断培养学生的自学字词能力、理解句子能力、质疑问难能力、分析段意的能力、归纳主要内容及写作特点的能力，以及参与课堂活动的能力，如讨论、发言、游戏、表演等等，以期达到“教是为了不教，讲是

22、为了不讲”的境界，这样必然会提高课堂教学效率 三、巧妙创设课堂教学情境 良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。由此可见，语文教师应要尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴 “讲到底的落后状况，多利用现代教具。如小黑板、挂图、投影仪、录音机等，这样既可节约板书，有

23、关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。学生感知课文不是孤立地进行，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知也就越清晰，这就是感知的选择性，可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。 四、灵活运用课堂教学技巧 苏霍姆林斯基的全面发展教学的理论核心内容是：学习是生动活泼的智力生活，学习是在游戏童话、美术、音乐和创造的世界里进行的学习要成为丰富的精神生活的部分，学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。我们要通过我们的课堂语言，激发学生的学习

24、兴趣，增强学生学好语文的自信。让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习，这样才能提高课堂教学的效率。教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。 如果我们能合理分配课堂教学时间、准确把握课堂教学节奏、巧妙创设课堂教学情境、灵活运用课堂教学技巧，我们的小学语文课堂效率就能得到真正意义的提高。5. 字形为难点，字义为重点小学生在掌握汉字的形、音、义时，掌握字形是最难的。这既与汉字本身的特征有关系，也与小学生心理发展水平有密切联系。从汉字本身的特征看，小学生对汉字字形的掌握难易

25、，与汉字的形体、笔画数目、笔画种类和结构有重要关系。汉字的每一种形体是由式样不同的基本笔画（如点、横、竖、撇、捺、折、提等） ，按一定的数量（如几点、几横等） ，一定的度量（如笔画的长短、出头与否、封口或不封口） ，一定的空间配置（如左右、上下、内外）构成一些偏旁部首或其他结构单位，再由这些大大小小、形形色色的结构单位按一定的布局组合而搭配成字的。从小学生心理发展水平看，初入学儿童对客观事物的大体轮廓的感知占优势，精细的辨别能力不高。他们的空间知觉虽有了相当大的发展，能够感知物体的大小、长短、高低、方位、距离，但是，空间知觉的精确性和分化性发展水平不高。形体繁杂的汉字，对于分化能力不高的低年级

26、学生来说，要他们一笔一画辨认清楚，而且精确记住，是比较困难的。小学生掌握字形难度较大，所需的心理活动要求比较高，所以，从整体上说，辨认字形是识字的关键。但是，在特定条件下，某些字音、字义也可以成为学生一时的学习重点。例如，当方言干扰标准音时就要以正音为重点。当学生初步了解字义之后，如果要求理解更深一层意义时，则应以字义的学习为重点。六、如何测量学生的阅读能力？ 阅读能力的测试和阅读过程是密切相关的。从视觉和思维的角度看：是一个从局部到整体再到局部的过程，这个过程主要是理解，由理解再到鉴赏评价，由鉴赏评价再到发散延伸。 从学习者的角度看：阅读是积累知识，理解、鉴赏评价文本，构建认知的过程。积累知

27、识中的知识是指言语知识（字词、句法、修辞等） 、文学、文化、历史、科学知识等。理解是指信息的获取和信息的解释分析概括。知识的积累和理解是密切相关的。鉴赏评价是指对文本的语言、构思、材料、观点的赏析和评价。构建认知既包括理解和鉴赏评价还指通过阅读对生活、社会有新的感知、体验、体悟 ； 并对阅读的学习过程有新的体验和认识。这个过程的每个要素都可以作为测试的内容。据此，我们可以把阅读能力分解为理解能力、鉴赏评价能力、发散延伸能力。 九分法 莫雷教授把阅读活动分为五个过程，九个测试点。 文章微观理解 阅读 文章词句的理解（词句在文本中的意思） 文章语境的理解与连贯性推理（指代内容、句间的意义关系） 文

28、章宏观结构性阅读 文章布局谋篇的理解（层次结构） 文章写作意图与表现手法的理解 （作者的写作意图，对人物、事件的观点：文章写法等）文章宏观信息性阅读 文章重点信息的把握 （根据要求提取相关信息） 文章潜在信息的推论 （通过推理得知文章中没有明确表达的信息） 文章整体信息的组织与建构 （根据一定的逻辑关系组织信息图） 文章评价性阅 读 文章评价与鉴赏（审美和价值的判断） 文章发散性阅 读 文章独特的领悟与迁移（联想延伸有意义、独特）7.作文评改（参见小学语文教学心理学导论第二节/三）1、学生自己修改。作文稿打好后，学生先自己修改自己的作文，分几步批改，先改错别字、用错的标点符号，再改病句、不通顺

29、的句段，接着找与中心无关的材料，然后按照本次训练的重点进行评改，最后写出自己觉得写得好的地方并自己给出分数。 2、组内同学互相评改。把全班同学分组，一般是前后桌 46 人为一合作小组（最佳结构是作文水平高与低协调搭配，同样 46 人为一合作小组） 。向学生指明该修改的内容和修改的要求、方法，使学生既得到具体的指导，又得到实在的训练。在评改实践中，既教其知，又授其法。重点消除学生“不知何处改，怎么改”的盲目心理。要求学生自改、互改的过程中，教师不能袖手旁观 否则就是放任自流。批改前教师应提供标准，让学生批改有据可依。我们的标准是这样的： a、字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁；错别字，要求将

30、错别字在原文处打上标记，并在旁批处打上方框；标点，强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用，错误的在原文中打上标记，在旁批处修改。b、字数是否达标，中年级字数应达 300 字以上，高年级高数应达 400 字以上。c、内容是否具体，感情是否真实，有没有分段，结构是否完整。d、语言是否通顺，不疙疙瘩瘩，是否简练，不重复、不啰嗦；用词是否准确，有没有 用上适当的修辞手法，如比喻、夸张、排比、引用等。要将病句在原文下划横线，在旁批中或原文中批改。当然，在批改过程中，对不同程度的学生要求也有所不同，以免部分学生总达不到要求，产生惧怕心理。批改时也分几步用铅笔批改。先改错别字、用错的标点符号，再改病句、不

31、通顺的句段，接着找与中心无关的材料，然后按照本次训练的重点进行评改，最后写出自己觉得对方写得好的地方和你的建议，按总分 100 分给出分数签上评改人的尊姓大名。 3、自己二次修改。学生自己针对意见、建议进行修改，修改的过程可以让学生养成做事精益求精的习惯。世上没有一蹴而就的事情，只有经历艰辛，才能有所收获。最好是重写一遍，水平提升很快八、如何看待语文学习中学生的个别差异 因为学生在气质、智力、性格和感情等方面的差异，构成了学业上不同的能力倾向，从语文教学角度来看，学生的个体差异大致分为以下四种类型。 （一）是各种成绩全优；（二）是语文单科成绩突出；（三）是语文成绩不稳定，时好时坏，但尚有潜力；

32、（四）是语文成绩差。不同的智力，体现出不同的能力倾向，但智商的高低却不能决定一个人的成绩大小。所以说语文成绩的好坏，并不能证明学生智力的高低，这就要求教师在教学过程中不要埋怨学生无能，而要重视研究如何认识学生、分析学生，有目的地去开发学生的智能。 学生的差异不只是反映在少数特殊学生身上，对于多数普通能力的学生也存在照顾差异的问题。一个班上，没有学习能力完全相同的两个学生，即使两个学生在语文上学习成绩相同，其学习能力也不一定相同，有的可能是基础扎实，有的可能是阅读能力好。至于学习方法、习惯等就会有更大差异。这就要求我们在教学中研究适应学生个性差异的课堂教学。 学生是有差异的，而教学则要求所有学生

33、都有所发展( 包括困难学生)。因此，这种差异实际上是一种可供开发利用的教育资源。而分层递进，就是一种强调适应学生个别差异，着眼使各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学，它重视学生间的差异性，强调教师的教要适应学生的学；针对不同层次学生的实际，在目标、内容、途径、方法和评价上都要有所区别，并在课堂教学过程中鼓励学生进行多种尝试、选择、发现，不断向高一级目标发展。 在实际的课堂教学中，学生的主体性不仅表现为教学过程中学的主体，更表现为教的主体，这也就是学生间的差异是一种可供开发利用的教学资源的缘由。因此，教师在课堂教学中，要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生与学生之间积极互

34、动关系的建立和协调，使各层学生发展所长、互相弥补、互相帮助、共同提高，形成合作学习的气氛，从而实现提高学生素质的目的。 老师要有爱心、责任心。对于老师而言拥有一颗爱心、责任心是最基本的职业要求，但是一旦你的视野中存在了有特殊需要的孩子时，那么，这种要求都将在这样一个背景中得到放大。一个赞许、肯定的眼神，一个由衷的微笑都将给他们带来最大的鼓励，这不仅是给有问题的学生，同时也是对于优秀学生在与各类学生交往中所表现出的良好行为的及时肯定与赞许。教师作为学生生活中的重要的别人，当我们用积极的眼光、正面的姿态、接纳与宽容的心理去面对学生、去和学生互动的时候，实际上是给他们一个良好的社会界定，所谓社会界定

35、，就是，别人怎样看待我们，或者我们认为别人怎样看待我们将在很大程度上影响我们怎样看待自己。这对于那些以往与其他孩子有差异的孩子来说尤为重要，它不仅有助与他们形成健康的人格，同时也发展了他们积极的客观自我意识，为回归正常打下良好的基础。9 听说测验3.1.1 在学校现有的实践经验中，听说测试主要采用以下方式：“听” 通过放录音或教师口述，然后要求学生笔答或口述。如听写、听述、听记、听答、听辨等。 “说” 包括口头造句、回答问题、复述课文、讲故事或叙述一件事，看图说话或回答有关问题等。 “读”（朗读） 选取一段课文或课外阅读材料，要求正确流利地朗读或背诵。另外还可采用诗歌朗诵比赛、演讲比赛等。3.

36、2.1 分为测验法和观察评定法。 （1 ）测验法是编制系列题目，要求学生作出口头回答或书面回答。测验题型可多种多样，并且还可采用大量的客观题，因此容易控制取样和评分方面的误差，结果准确，使用较为广泛。 （2）观察评定法是教师通过对学生平时听说情况的观察，对听说水平进行评定。观察结果要及时作记录，并依据听说检核表作出评定。3.2.2 分为间接测验、半直接测验和直接测验。 （1）间接测验要求学生听一段语言材料后以书面形式回答问题，不需要实际说话。与一般的书面测试比较，这种测试与实际听说有较高的相关性，但明显缺乏外在效度。而由于它可用于团体测试，因此应用较多。 （2）半直接测验是组织学生看图片、小册

37、子或听录音磁带等，要求学生逐个复述听到的或看到的句子、口头答问、讲故事等，这种测验最好在语言实验室进行。 （3）直接测验是提供尽可能接近实际的语言情境，然后要求学生与教师进行面对面的交谈。它在评定学生言语综合能力和交际能力方面独具优势，并有诊断功能。但受个别测试的局限，比较费时，评分也难以客观化。3.2.3 分为字（词）量统计法、语速测定法、记忆测定法、理解测定法、辨析测定法和创造测定法。 （1）字（词）量统计法要求学生针对某问题说话，计算说话时所使用的字词数、或动词、形容词与说话总词数的比率。它一般在日常说话中进行，如果儿童无话可说，则可用图片或玩具等刺激以引起语言反应。 （2）语速测定法考

38、察能听懂多快速度的说话或在单位时间里能说出多少词量。 （3）记忆测定法让学生听词语、句子或段落，然后要求完整地复述所听到的材料的全部内容。该法简便易行，但偏重于听记能力，模仿能力强者便能得高分。 （4）理解测定法是要求学生说出听到的内容，或回答有关问题。便于反映学生理解他人说话的水平和应答能力。适用于团体测验，为控制测定误差，最好编制、使用标准化测验题。（5）辨析测定法是让学生听句子或短文，辨析其中的错误。此法对团体测验和个体测验均适用，但由于答题难度较大，因此一般只在高年级使用。 （6）创造测定法是根据几句话或一个概要性的主题，要求讲一个故事。这种方法仅适用于个别测验，能反映学生创造性的口头

39、表达能力。凡得高分者，其听说能力一般都是比较好的。3.3.1 采用边听录音边笔答的方式进行，题型全为客观题。这是我国近来编制的较为正规的说话测试量具之一，实用价值较高。该测验试题（共 40 分） ，识记题 6 分，理解题 16 分，分析概括题 18 分，试卷信度 0.64，与阅读、写作测试相关系数分别为 0.51 和 0.56，达到了显著性水平相关，说明具有一定的效度。通过对大中小城市 428 名学生的测试，得常模为 29 分。3.3.2 为调查小学生口头言语能力设计了评定标准，该标准有 6 项，每项分3 个等级：（1 ）姿态表情。大方 /拘谨/紧张；（2）声音响亮。响亮/稍响/ 低微；（3）

40、语音清晰度。清楚 /尚清楚 /含糊；（4 ）讲述字数。 300 以上/200299/199 以下；（5）语言连贯性。语言通顺 /语句有些脱节/重复间歇；（6）句子正确性。语病极少/少量语病/语病极多。该标准项目多，具有诊断功能；同时标准简明，便于实施。3.3.3 系列量表包括小学生听话能力测验量表 、和小学生听说能力综合测验量表 。 小学生听话能力测验量表有六个项目：词汇感知、细节感知、理解词义、了解句型、理解内容和分辨正误。 小学生说话能力测验量表内容有回答问题、情境对话、看图说话三个部分。由于说话评分难以客观化，根据因素分析结果编制了小学生说话能力三项目评定量表和小学生说话能力五项目评定量

41、表。 “三项目”是语用、语态和语脉；“五项目”是语用、语脉、语态、语意和语汇。 小学生说话能力测验量表按上述两个评定量表评分。 小学生听说能力综合测验量表是听话能力和说话能力两个量表的综合体，测验项目有记忆要点、概括中心、推断结论、语音、语量（语速） 、语用和语脉 7 项。 儿童听说量表（系列） 是我国迄今较为完善的一个听说测试量具，区分度较高，信度、效度较好。感觉学生们的作文要么杂乱无章，要么就是空洞反复，该如何改善这个问题呢？一、提高学生的作文兴趣。 1、命题要揣一颗“儿童心 ”。要尽可能地贴近学生实际生活，宁可低一点，不搞一刀切； 2、指导要用一种“儿童调 ”。要把导师的架子放下来，要用

42、商量口气，商量写什么，怎样写，怎么改，如何评等等； 3、评改要借一双“儿童手 ”。学生只要对作文产生了浓厚的兴趣，就会留心观察，分析周围的每一个人，每一件事，每一处景物，写起文章来自然合情若泉涌，滔滔不绝。 二、加强学生观察能力的培养。在教学实践中，我主要根据教材内容采取指向观察训练，自由观察训练和联系实例观察训练的方法对学生进行有目的、有系统的训练。 三、引导学生积累写作素材素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。 四、加强指导，教给写作方法大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。 ”所以在实际教学中，我们必须做到： 第一、把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。 第二、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点。 第三、要使学生作文时有话可说，教师要进行充分备课，明确写作目的、要求，注意猎取学生看得见，摸得着的人和事乃至周围环境，切记作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。 第四、帮助学生编制写作提纲。 第五、指导学生学会自己修改作文