读《陶行知名篇精选》有感.doc

1、“任务驱动”的项目教学在汽车专业的应用与思考 -读陶行知名篇精选有感读了陶行知的所有精品文章，收益很大。其文章虽然发表几十年，但作为今天的我们教师，其中很多观点很值得我们学习。结合暑假搞课程改革，我对陶先生所讲解的“在学中做，在做中学”感触很深。陶行知先生所倡导的“在学中做，在做中学”的教育理论，以具体的任务为学习动力或动机；以完成任务的过程为学习过程；以展示任务成果的方式来体现教学的成就。这样一种的“任务驱动”为主要形式的教学方法，体现出了传统教学方法中注意学习的循序渐进和知识积累的老路子，其优势在于培养学生的创新能力和独立分析问题解决问题的能力。结合我们汽车专业教学改革我谈谈任务驱动在汽车

2、专业的应用与思考。一、现有教学模式的分析职业学校大多对职业业务范围内能力培养十分重视，创造大量条件充分发展，但作为素质教育的重要组成部分，方法能力和社会能力的培养却被忽视了。获得方法能力和社会能力是情感类的教学目标，用传统的，以内容和教师为中心的显性课程和传授式教学是很难实现的，这一点已是无庸质疑的事实。目前我国的中等职业教育仍广泛采用学科课程模式。该模式以单科分段为主要特征，并将它与学生的认知发展过程相结合，容易组织教学，有利于学生获得系统知识，培养思维能力。但随着社会生产力与教育理论的发展，学科课程模式自身的不足，越来越被人们认识。它与职业能力要求的教学模式有较大的差距，主要表现在：1学科

3、课程模式下，教学内容与生产实际需求的知识能力结构要求有较大差距。由于学科课程有很强的科学系统性，内容面面俱到，过于强调了理论的指导作用，忽视了实践技能教学。中职培养的学生将是面向生产一线的，而生产过程往往对理论的要求不高，主要是能熟练操作，这样教学内容和生产实际需求就有了差异。在我们对毕业后学生工作情况的跟踪调研中，有这样一个案例：学生到汽修厂工作，还是要从学徒干起，而他的同学当年初中毕业后就在厂里当学徒，现在成了他的师傅，这证实了这种差距的存在。2学科课程模式培养的学生社会能力与实践能力同用人单位的要求有较大差距，学科课程模式下要求学生单独学习，通常只重最后结果（考试成绩） ，因此职校的毕业

4、生社会能力与实践能力有限。用人单位常常要求员工一到位就能顶用，往往是要求班组化的工作，如在流水线工作的工人就是如此，要求有很强的责任心、协作能力，而这一点是现有的教学模式所达不到的。职高学生在毕业实习期间，经常因为与实习师傅、企业员工相处有问题而要求转换实习地，更有甚者，在实习过程中，因为不遵守企业的作息制度，随意上下班，甚至旷工而被企业退回，这也证明了我们培养的学生与用人单位的要求有差距。3学科课程模式下，学生获得的方法能力与科学技术迅猛发展有较大差距。学科课程模式下，由于教师在组织教学中自觉不自觉地起着主导作用，忽视了学生的主体能动作用，学生获得知识技能的途径主要是靠教师传授，缺乏方法能力

5、，这与当今知识爆炸的时代对人们知识更新的要求很不相符。目前我们的汽车专业教学中，主要是培养学生的汽车维修与运用能力，但在教学中我们常常是“满堂灌”与“填鸭式” 。虽然也采用了一些多媒体与现场教学，但还是没有根本上解决理论教学与实践教学培养脱节的矛盾。我们采用“任务驱动”教学法是以任务为主线，教师为主导，学生为主体，将所要学习的新知识隐藏在一或多个任务之中， “在学中做，在做中学” 。学生通过对提出的任务进行分析，讨论，明确它大体涉及哪些知识，找出哪些是旧知识，哪些是新知识。学生在努力完成任务的过程中在教师的指导，帮助下找出解决问题的方法，进行自主学习，但有时对知识掌握可能还不很牢固。最后通过任

6、务的完成并总结经验。分析存在问题。提出困惑，讨论交流从而实现对所学知识的掌握。事实上它不是简单的提出任务就了事，重要的是要让学生学会学习与分析，学会与人合作，学会总结与反思。二、采用构建工作过程教学模式正是因为这些差距的存在，要求职业教育采用新的教育教学方法来培养一线工人。由于职业教育要培养的是从事职业活动的技能型人才，因此职业教育的方法必须建立在对职业行动（活动）的科学的分析的基础之上，人们在某个项目的工作过程中，本身就包含了学习、决策、操作、评价以及与他人合作的过程，在一个项目结束后，通过评价得出项目存在的问题，提出改进方案，然后再进行项目的升级换代，从而又开始了新的工作过程，这样的一个工

7、作过程实际上是没有终结点的。它包括了职业教育应有的教学内容，因此可以这样说，典型的工作过程是职业教育最基本的教学媒体。同时，职业教育培养的人是要参与到工作过程中的，所以，职业教育最理想的育人方式应该要以典型的工作过程为教学模式。汽车维修的工作过程就是若干维修工作任务。三、开发项目式课程几点要求典型的工作过程要求相应的教学方法项目式课程（系统化的综合性课程）来培养人的职业能力。职业项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，项目式课程应满足以下几点要求：1. 该工作过程可用于学习特定教学内容，能将

8、某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系；具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；具有一个轮廓清晰的任务说明和明确而具体的成果展示。2. 学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；学生自己处理在项目中出现的问题。3.学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习的方法。四、项目课程的开发打破“学科本位型”的课程模式，以“实用” 、 “够用”为原则，建立“能力本位型”的课程模式。以就业为导向，改变职业教育课程的内容与企业

9、实践相脱离的现状，实践与理论相脱节的问题，构阶 段 二 模块一 模块 二 模块N 项目一 项目N 项目 二 任务一 任务N 任务 二 阶 段 一 课 程 体 系 建以综合职业能力为本位，以职业活动为主线，以学习者为中心，以综合课程为基础，以项目课程为主体的模块化课程体系。目前，我校汽车运用与维修专业课程体系构想，第一学年为文化课和人文基础课，第二学年为专业课程，我们汽车专业课程改革主要集中在第二学年进行，专业课程安排分为四阶段执行，每阶段由若干模块组成，每个模块由若干个项目组成，每个项目里由若干个任务组成。如下图示： 在项目教学法的整个课题中，学生和教师的交流、知识的传授及获得都是围绕着项目进

10、行的，所以项目的选择至关重要。依据专家咨询的结果和对毕业生调查问卷的总结，我们在项目的选择、设置和实施过程中，做到以下几点：1阶段性设置课程我们对初期项目的强调基础，从较基础的、明显的、易于理解的项目开始专业训练。例如第二学年的教学安排为四阶段（如表 1所示） ，每一个阶段完成后都能形成一定技能，满足不同层次学生的需求。表 1 第二学年的项目课程基本框架阶段 时间 目标一阶段 10 周以培养通用基础为主，强调识别、交流、鉴赏、协调。二阶段 10 周以培养专业基础为主，强调原理、保养、维护。三阶段 10 周以培养专业方向为主，强调专业性，但模块的专业性一般，考虑学生的技能的全面性，四个方向同时选

11、择。四阶段 10 周以培养专业方向为主，强调专业性，模块的专业性较强，限选一方向。2相对独立设置项目课程。我们在设置项目课程时尽量保持它的相对独立，这样让学生能通过相对独立的项目的完成看到阶段性的成果，有成就感，激发他们的学习兴趣，培养他们的自信心。对后期的项目任务，我们都是选取的独立的工厂工作任务，让学生将来能真正感受企业的职业氛围，以期实现和企业生产现场的零距离接轨。3项目课程的开发考虑到学生的个性发展我们认真分析每一个学生的特点，根据他们个性和兴趣、特长，进行小组化分，使他们在小组合作中培养团队精神。在后期的专门化训练时，让学生自主选择专业方向，自我规划自己的职业方向。另外，我们结合学生

12、的专业兴趣，开发了“汽车观光车改装”和“汽车赛车制作”两个项目课程，该模块的学习主要是让学生具备汽车制图、机械基础、汽车材料等方面的知识，能进行钳工、电焊和钣金的技能操作。五、项目课程的实施项目教学实质是以行动为导向的教学模式，通过记忆效果与感受类型的关系图的分析，可以看出项目教学是符合人获得的知识及职业成长规律的。记忆效果与感受类型的关系项目教学与传统教学方法的区别主要是：传统教学方法，要求学生独立学习，教师传授知识把教学内容分为若干个教学阶段，可以替代多数专业书籍，同样教师是教材内容的传播者，也可以被书本替代。项目式课程教学，教师先提出引导问题，学生借此学习知识，对复杂的课题进行全面理解，

13、教师、同学帮助学生使用多种参感受类型保 持 率听看听看听看做亲身实践20%30%50%90%90%考资料，学生能与同学分组学习进行信息交流，教师是学习的引导者、参与者、促进者，是不可替代的。任务驱动教学的实施中，教师与学生的教与学都是贯穿完成一个具体的零件加工任务这条主线。教师从课前准备，教学过程的组织安排到最后答疑解惑，归纳总结，充分体现教师的主导地位。学生从分组讨论，接受任务，分工合作，完成任务到分析得失，提出困惑，充分体现学生的主题地位。我们将进行如下操作：1采用任务驱动教学我们在组织项目教学时，首先是把项目课程分成若干个任务，任务可大可小，大任务可再分为若干个小任务。先做后讲，体现了陶

14、先生的“在学中做，在做中学”的教育理论。在教学过程中，我们以任务为引领，采用先做后讲的方式开展教学。在此项目中，学生必须经过咨询收集、制定计划、确定方案、执行操作、自我检查和评估反馈一个完整项目过程，教师只负责学生设计方案的认定、操作要领指导、过程监控和总体评价。2注重学生素养和态度的培养一方面，在教学中我们把不同性格与不同基础的学生分在同一小组，让他们共同学习与实习，或共同完成一个任务，在计分评价时，几个人中随机选一个进行考核，他的分数也是其他几个人的分数。在此过程中他们相互提醒相互监督，合作能力有了明显提高。另一方面，我们积极推进现代企业文化，导入企业“5S 管理”模式。将现代企业的创业理

15、念、质量标准、管理思想、生产方式融入项目教学中，如规定工具摆放、站姿、站位，保持工位的清理、清洁等，增强学生的责任感、规范意识和对未来工作的适应性。3采用新的评价模式在评价方面注意了中间过程的评价，完成每个任务都要进行自评、学生相评和教师建议。对有作品的项目，项目完成后我们还邀请几位教师参加评价会，让每位同学上台拿着自己作品进行自我评价，请同学代表和教师评选出优秀作品，进行表彰和展示。在项目教学中采用全过程动态评价模式，既有中间任务的阶段评价，又有项目结果的总体评价；既有知识、能力的评价，又有过程、方法、态度的评价；既注重知识、能力获得的评价，又注重学生情感体验、身心发展的评价。评价方式是学生自我评价、学生相互评价和教师评价相结合，口试、笔试、实验、实作等相结合，单独评价与捆绑式评价相结合。所谓捆绑式评价，首先建立学习小组，在考核评价时学习小组中随机选一个进行考核，他的考核分数也是同组其他人的分数。捆绑式评价能促进学生合作能力的培养，增强他们的团队意识。当然，陶先生的教育思想博大精深，需要我今后继续学习并消化吸收在教学中不断实践。