历史专业毕业论文：图示法在七年级历史教学中的运用.doc

1、本科毕业论文（20 届）图示法在七年级历史教学中的运用所在学院 专业班级 历史 学生姓名 学号 指导教师 职称 完成日期 年 月 - 2 -独 创 性 声 明本人对本文有以下声明：1. 本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文稿件，最终形成本文；2. 在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导；3. 本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过 800 字；4. 本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象。论文作者签名： 日 期： 年 月- 3 -摘 要历史图

2、示法是中学历史教学的有效方法。这种方法具有直观性、趣味性和生动性的特点，尤其适合于低年级中学历史教学的使用。这种方法有利于强化学生对于复杂史实的有效记忆，有利于培养学生多种思维能力的发展，有利于促进教师教学能力的提升。本研究以历史图示法在初中七年级历史教学中的应用为例，阐释了该方法的应用策略。并特别指出，要根据教材内容和学生实际情况合理的选取图示对象，进行科学、合理的设计。注意运用的时机，适时的出示适量的图示内容，寻找图示设计和历史思维能力培养的结合点。关键词：历史图示法；历史教学；历史思维- 4 -前 言历史图示法，即用符号、文字、数字组成图形、图像、地图或表格等形式将文字叙述的教材内容加以

3、表示，将历史过程的本质和内在联系进行直观的体现。在实际教学中，图示法在七年级的教学中高效实用、适应性强，符合七年级学生的认知水平。对于七年级学生而言，他们刚由小学升入初中，面临着许多新变化，思维方式开始由形象思维为主向逻辑思维为主过渡，但不稳定，理解、分析能力还处在比较薄弱的阶段。教师要充分把握七年级学生这一特点，授课中应避免过于理论化的讲授，以免造成课堂气氛的凝重，学生的思维跟不上老师的节拍。赞可夫在教学与发展一书中认为，传统的教学原则“削弱了理论知识在教学中的积极作用” 。1为此，教学中应增强教学的直观性，合理设计图示以辅助传统的讲授法教学，有利于引导学生对教学重难点的突破，建构本课完整的

4、知识结构体系，抽象的内容形象化、枯燥的内容生动化，激发学生参与课堂活动的热情，提高课堂教学效率。一、图示法教学的理论意义（一）图示法有利于强化学生对于复杂史实的有效记忆。图示法可以鲜明直观展示出历史知识的时间、空间、对比、网络和史论的联系。就解决某一个知识点而言，其简约、形象，能够将繁复枯燥的内容形象化、生动化。它突破了提纲式、呆板的传统板书的面貌，有效地刺激了学生的视觉感官，激发了学生学习历史的兴趣。就网络一课或一单元的内容而言，其系统、条理。图示法直观性强，内容深刻，能够有效地浓缩历史教材，突出重点。便于表现历史现象间的内在联系，可使历史知识层层展现，促使学生从错综复杂的历史知识中发掘它们

5、之间的内在联系，有利于学生从整体上把握历史，从而形成知识网络。学生通过参与历史课堂建构图示结构，有效地调动学生学习的积极性、主动性，充分发挥个人的主观能动性，感受历史课堂的生机与活力，从而提高学习效率。（二）图示法有利于培养学生多种思维能力的发展。经心理学家研究：人的大脑左半球负责处理数字信息，对语言、数字、逻辑等信息敏感；右半球负责处理模拟信息，对图像、音乐、模型等信息敏感。 “大多数的人都有半球优势，这种半球优势将影响人格、能力和学习风格。有研究者提出，在教学上要让学生使用两半脑，克服有些学生接受上的困难。 ”2图示法教学有利于人的大脑两半球的功能的平衡发挥，使视觉和听觉同时接受、传递信息

6、，刺激大脑进行思维，因此图示法教学能够对大脑的使用更加科学。图示法是对抽象内容进行形象思维发展的凝- 5 -聚，在理解抽象了抽象意义后，把这一内容迁移到熟悉的相对浅显的事物中来，从而更加深刻的理解抽象内容的意义，可以深入浅出，有效地促进形象思维和抽象思维的发展。图示教学的过程，本身便是培养学生阅读、理解、概括、分析、比较、综合能力的过程。这个过程使书本知识借助知识结构图示的整理而重现，不仅有助于学生掌握和理解知识内容，同时也有利于培养学生归纳、综合、推理和分析等多种思维能力的发展。学生根据内容设计不同的图示，能够促进创造性思维的发展。（三）图示法有利于促进教师教学能力的提升。加强对图示法的研究

7、与运用，有利于提高教师的教学能力。尤其是对新教师而言，可以有效地培养新教师扎实基本功，必须具备熟练以及快速的绘制、展示图形的技能，才能在课堂教学中如鱼得水。同时教师要吃透教材、深刻理解教学内容，这就需要教师具有高度的概括和整合教材的能力，并能够深入挖掘教学内容背后的隐性知识，把握知识间的内在联系和固有特征，才能设计出将繁复内容用板书高度凝练的图示出来。图示法教学形式多样，教师可以先图示后讲述，也可讲画同步，还可先讲述后图示。尤其是在师生同画的过程中可以调动学生的参与热情，促进学生积极思考。因此，教师要灵活地组织课堂活动，适当的展开小组合作探究，作品成果组内互评、全班展示等活动，不仅激发出学生尝

8、试构建图示结构的热情，促进其创造性思维能力的发展，而且增强教师驾驭课堂活动的能力。二、图示法教学的实践案例案例一：传说时代的文明曙光本课的难点是如何区别史实与传说。史实与传说之间有一定的联系，但对于七年级的学生来说理解这一问题具有一定的难度，因此在与学生共同探讨盘古开天辟地、女娲补天、嫦娥奔月、黄帝的传说故事之后，我在黑板出示了这样的图形进行总结归纳：通过这个图形旨在说明古史传说是人们通过口耳相传的方式留下的历史，在流传的过程中有可能发生错误，不能全部相信，只有其中被遗址与文物等加以证明、印证过的部分才是史实，值得相信。所以二者既有区别又有联系。文物遗址传说 史实- 6 -案例二：夏商西周的更

9、迭本课的重点内容是了解夏、商、西周的更替过程。通常对于这部分的内容的处理，会采用表格的形式进行归纳总结，表格的形式条理清晰，但不够形象生动。因此，我在课堂中设计了一个活动，让同学们在时间轴上依次标注出夏、商、西周的建立者、建立时间、定都的相关信息，同时这也方便进行公元纪年法的讲授。关于本课我设计了这样的导入，今天是 2012 年，同学们知道 2012 年是根据什么方法纪年的吗？公元纪年法。与此同时，我在黑板上画出了时间轴，并说明什么是公元纪年法，以传说中的耶稣生年为公元元年，以元年为界，向前推算，称为公元前年，向后推算，称为公元年，并强调没有公元零年，公元元年即公元一年。每十年为一个“年代”

10、，每一百年为一个“世纪” 。为了同学们能够掌握年与年的相距算法，在课堂内容讲述过程中会穿插这样的问题，从夏朝的建立到商朝的建立，相距多少年？联系数学所学的数轴知识，将公元前的某年记成负数，那么其应该相距（1600）（2070）=470 年；从西周的建立到现在 2012 年相距多少年？由于时间轴上没有公元零年，所以要减去 1 年，那么其应该相距 2012（1046）1=3057年。通过时间轴的方式将本课的内容串联起来，这样设计的目的主要是：一是能够与他们在数学课中刚学习的数轴联系在一起；二是通过数轴的演示掌握公元纪年法；三是帮助学生建立历史的时间概念；四是用时间轴的方式能够将夏、商、西周的相关信

11、息形象的归纳总结，学生一目了然；五是激发学生参与课堂活动的兴趣。案例三：春秋五霸与战国七雄本课的重点内容是培养学生学习历史的兴趣。对于学生通过识读“春秋形势图”和“战国形势图” ，了解春秋五霸和战国七雄的名称和具体的地理位置这一部分内容的处理，在目前的多数课堂，教师会利用多媒体进行讲授，但看图说出不如作图得出印象深刻。因此，为了增强学生的历史空间感，我设计这样的课堂活动：以洛邑为中心，建立东南西北方位图，标出战国七雄的地理位置并设计方位歌谣，以及合纵连横的示意图。公元 2012 年公元元年公元 2 年公元前 1年公元前 2070 年 公元前 1600 年 公元前 1046 年夏禹阳城商汤亳西周

12、周武王镐京- 7 -设计这个活动的目的能与地理方位知识有效地联系起来。学生自己动手建立方位图并设计方位歌谣，对把握国家的相对位置及分布情况印象深刻，增强历史空间横向的联系，从不同学科角度培养学生的历史思维能力。同时用图示法表示合纵连横，可以有效地检验对这一知识是否掌握和理解。连 横洛邑秦 韩魏燕赵北南东西齐楚洛邑纵合秦 韩魏燕赵北南东西齐楚- 8 -结 论图示法只是一种辅助教学的方法，应当同其它方法配合。尤其历史是一门极富语言魅力的学科， “如果学生只是记住这些纲要图形，而把具体的、丰富的历史知识抛掷在一旁，就会大大降低学生的历史学习质量” 。 3因此，要根据教材内容和学生实际情况合理的选取图

13、示对象，进行科学、合理的设计。注意运用的时机，适时的出示适量的图示内容。在今后的教学工作中，需要对图示法教学进行不断地改进和完善，继续深化图示法教学研究，尤其是如何寻找图示设计和历史思维能力培养的结合点。叶圣陶先生有云“教学有法，但无定法，贵在得法。 ”图示法不是唯一的教学方法，它既是传统教学的继承，又是传统教学法的发展，只有与其它的教学方法相互渗透、互相补充，形成有机的联系，才能彰显图示法教学的生机与活力。参考文献1赞可夫.教育与发展M.北京：文化教育出版社 ,1980.92.2陈琦,刘儒德.当代教育心理学M. 北京：北京师范大学出版社， 2007.62-63.3于友西.中学历史教学法M. 北京：高等教育出版社，2003.75.