1、 教师成长路径研究教育部普通高校人文社会科学重点研究基地 北京师范大学教师教育研究中心朱旭东 主任、博士、博导北京师范大学教师教育研究所所长教育部教师教育专家委员会秘书长全国教师教育学会副秘书长 教师教育研究 副主编E-mail: Tel. 62200976/18601157657提 纲 一、制度路径 二、理论路径 三、实践路径 陶行知、陈鹤琴、晏阳初 （社会改造） 霍懋征 （以爱育爱） 魏书生、李镇西 （学校民主） 李吉林 （情境） 学者型教师 研究型教师 智慧型教师 名师、未来教育家 骨干教师 学科带头人路径 阶 段职 称 三 级 二 级 一 级 高 级 正 高 级荣誉 骨干校 学科 带头
2、人名 师 特 级 教育家区（ 县 ）省（市）职务 教 师 班 长班主任教研 组长年 级组长业务 园长 （保教主任）副校 长园 长校 长学 历 中 专 大 专 本科 硕 士研究生博士研究生资 格更新 新教 师资 格 更新 资 格一、制度路径：共同遵守的规则、规章、法律、法规等职称级别的评价标准 五个方面：教书育人课程教学教育教学研究能力影响力学历经历 规划纲要 “创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。 ” 创新 教育思想、教育模式和教育方法 形成 教学特色和办学风格制度诉求：教育家办学 “走在成为教
3、育家的路上 ”： the road to becoming the educationist1、成为一个教师： becoming a quality teacher 2、成为一个骨干教师 :becoming a bone teacher3、成为一个学科带头人 :becoming a leadership teacher 4、成为一个特级教师 :becoming a teji teacher 5、成为一个名师 :becoming an excellent teacher6、成为一个教育家 :becoming an educationist成为一个名师 :becoming an excellent
4、 teacher 科学方法：教学方法和研究方法结合 师生关系：博爱初显 学术表达：经验理性向理论理性过渡、学术写作零散而不系统 课题研究：课堂教学实验化成为一个教育家 :becoming an educationist教育家精神塑造 教育家的 实验精神 （科学精神） 教育家的 博爱精神 ：必须对儿童、对人类具有深刻的理解并给予无限的爱 教育家的 专业精神 ：认同、美德、使命 教育家的 反思精神 ：自省（对于自我）、反省（对于外界） 教育家的 研究精神 ：运用科学研究方法开展教研工作 教育家的 学术精神 ：超越制度、政策（自由精神、批判精神、质疑精神）元教学能力 “元 ”：是一种高级的逻辑形式，有两层含义， “一层含义指的是：这种逻辑形式具有超验、思辨的性质 另一层含义是：这种新的更高一级的逻辑形式，将以一种批判的态度来审视原来学科的性质、结构和其他种种表现。 ” 对 “教学究竟是什么 ”的追问，建构教师的教学实践哲学 关于为什么我要教这些？我为什么这样教？我为什么要这样评价学生？我的教学过程是什么？我为什么要用这些策略与方法？为什么要采用这样的技术？（教师、学生、教学资源、教学环境）
