苏教版小学语文第十一册教材分析.PPT

1、苏教版小学语文苏教版小学语文第十一册教材分析第十一册教材分析天宁区教师发展中心天宁区教师发展中心 金东旭金东旭 教什么？教什么？ 全面提升语文素养全面提升语文素养 用什么教？用什么教？ 依托教材，对话依托教材，对话 交流交流 提升提升 怎样教？怎样教？ 从从 “教会知识教会知识 ”走向走向 “教会学习教会学习” 教到什么程度？教到什么程度？ 有效的小初衔接有效的小初衔接六年级语文教学六年级语文教学 我用什么来爱你？我用什么来爱你？六年级语文教学六年级语文教学 我们做什么？我们做什么？三学段课程标准（部分内容）三学段课程标准（部分内容） 三学段课程标准解读三学段课程标准解读朗朗读读第一学段： 学

2、习 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。第二学段： 用 普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。第三学段： .能用 普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于 300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。第一学段： 学习用 在老师的指导、示范下去用普通话朗读，强调的是学习过程。第二学段： 用 强调的是用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯。第三学段： 能用 强调在能力上的达成度，具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读默读 略读略读 浏览浏览 搜集信息搜集信息词词句

3、句的的感感情情色色彩彩和和表表达达效效果果第一学段：对感兴趣的人物和事件 有自己的感受和想法，并乐于与人交流； 诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗要展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中生动的形象和优美的语言，与他人 交流自己的阅读感受 注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。第三学段：阅读叙事性作品要求 “简单描述自己印象最深的场景、人物、细节 ”，阅读诗歌要求 “大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。 ”1.阅读是学生的个性化行为。 课程标准中带有 “自己 ”一词的表述就多达九处之多。2. 阅读教学需要感性的

4、情感。 大多数阅读文章都包含着浓厚的情感；如果学生没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象和故事情节留下深刻的印象。3.阅读教学需要理性的升华。 （课文 文学 文化）第一学段：产生情感体验第二学段：言说情感体验第三学段：抒写情感体验三学段课程标准三学段课程标准 第三学段课程标准解读第三学段课程标准解读表表达达顺顺序序第二学段：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。第三学段：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。1.概念解读：第二学段： 把握

5、抓住（抽象的东西） 。 【 关注逻辑能力的培养 】第三学段： 揣摩 反复思考推求。 了解 指对学习材料有一定的认识和记忆。包括具体概念，作用，意义等的认知和学习。其所要求的心理过程主要是记忆。这是最低水平的认知学习结果。了解，通常用来形容人对某件物、或事的掌握领悟程度。 【 关注文脉的梳理 ,关注鉴赏评价能力的培养 】2.教学重点：第二学段：体验情感，领悟内容是阅读的主要任务。主要解决 “写什么 ”的问题。第三学段：从阅读层次上讲，第三学段要求在弄懂 “写什么 ”的基础上进一步思考 “怎么 ”写的问题，并要求 “敢于提出自己的看法，作出自己的判断 ”。3.教学支点：巧妙设计整体感知课文内容，理

6、清文章脉络的教学环节，避免单一化和枯燥感。教学最好要经历 “写什么 为什么这么写？ 我们可以怎么写？ ”这一完整的教学过程展开逻辑。对于段落及其概念，我们是不可能完全回避的，关键在于，我们要把分段、概括段意作为把握内容、体会思想感情的一种手段来看待。 明确年段目标，提升阅读品性明确年段目标，提升阅读品性 从从 “语文语文 ” 逐渐走向逐渐走向 “文学文学 ”体会词语、句子、句群的感情感情色彩和表达效果 强化语境意识揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。 强化篇章意识学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章 强化文体意识立足长远，让孩子养成读经典的习惯和能力 强化经典意识 指导二次选材，提升写作

7、能力指导二次选材，提升写作能力 从从 “习作习作 ”逐渐走向逐渐走向 “写作写作 ”文通句顺 谋篇布局 选材立意 修辞手法 写作技巧 关注生活世界，提升认知情感关注生活世界，提升认知情感 从从 “自然情感自然情感 ”逐渐走向逐渐走向 “社会情感社会情感 ”阅读经典文学作品；关注新闻时事；注重主题拓展延伸； 规划专项训练，提升结构认知规划专项训练，提升结构认知 从从 ”散点散点 ”走向走向 ”聚焦聚焦 ”梳理小学阶段学生必须养成的语文素养（语文知识、语文能力、文化视野）课堂教学、作业设计、形成性测试的一体化设计专项训练与作业点评的有机融通 着眼小初衔接，提升学科素养着眼小初衔接，提升学科素养 从

8、从 ”被动被动 ”走向走向 ”主动主动 ”“五项严规 ”政策出台 政策的高压线。越来越高的课程要求 质量的生命线。反复变化的考核方式 变化的风景线。精准的教学内容选择 我们的地平线。以不变应万变！以不变应万变！六年级语文教学六年级语文教学 我们做什么？我们做什么？2011版语文课程标准版语文课程标准部分内容解读部分内容解读六年级语文教学六年级语文教学 我们怎么做？我们怎么做？语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程 。 义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本

9、特点。课程的基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。 2011版语文课程标准课程标准新要求课程标准新要求 再读课程标准再读课程标准这里第一句就是学习语言文字运用，然后是在学习 “语用 ”的同时，得到思想文化的修养。所谓工具性与人文性的统一，也就体现于此。可以比较一下，原来课标实验稿关于课程性质的表述，是比较简单的，就一句话： “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ”当时提出工具性与人文性结合，想突出人文性，是有针对性的，希望改变教学中过分注重应试式操

10、练的倾向。但是十多年课改下来，发现这样来定位语文课程性质，比较空泛，容易只是往人文性倾斜，掏空语文课程的核心，把语文课上成一般的思想修养课。所以，课标修订时，就在工具性与人文性前面，加上了两句话，给语文更明确的定位：语文课，就是学习语言文字运用的课，同时把文化修养呀、精神熏陶呀，很自然的带进来。 “语用 ”和其他几方面是自然融合的，不是一加一或一加几的关系。 用普通话正确、流利、有感情地朗读用普通话正确、流利、有感情地朗读 默读默读有一定的速度有一定的速度 学习浏览学习浏览 交流交流 讨论讨论 敢敢于提出看法，做出自己的判断于提出看法，做出自己的判断 多角度、有创意的阅多角度、有创意的阅读读

11、师生平等的对话师生平等的对话 阅读方法的指导阅读方法的指导 了解表达顺序了解表达顺序 体会思想感情体会思想感情 领悟表达方领悟表达方法法 非连续性文本非连续性文本 丰富积累丰富积累 背诵优背诵优秀古诗文秀古诗文 60篇（段）篇（段） 课外阅读不少于课外阅读不少于 100万字万字 课标视点（阅读）课程标准新要求课程标准新要求 再读课程标准再读课程标准“ 2011版语文课程标准版语文课程标准 ” 明确指出：明确指出： “ 阅读是运用语阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之重要

12、途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。间对话的过程。 ” 这一理念的提出是对传统的阅读教学这一理念的提出是对传统的阅读教学观念的一种冲击、突破与超越。就课标中提出的阅读教学观念的一种冲击、突破与超越。就课标中提出的阅读教学中的中的 “ 对话对话 ” 理念，其实包括了理念，其实包括了 “ 阅读对话阅读对话 ” 和和 “ 阅读教阅读教学对话学对话 ” 这两层意思。阅读对话就是师生各自与文本和教这两层意思。阅读对话就是师生各自与文本和教科书编者之间展开的对话过程。阅读教学对话则是师生之科书编者之间展开的对话过程。阅读教学对话则是师生之间、生生之间在课堂教学中围绕文本进行的的对话

13、过程。间、生生之间在课堂教学中围绕文本进行的的对话过程。 用普通话正确、流利、有感情地朗读用普通话正确、流利、有感情地朗读 默读默读有一定的速度有一定的速度 学习浏览学习浏览 交流交流 讨论讨论 敢敢于提出看法，做出自己的判断于提出看法，做出自己的判断 多角度、有创意的阅多角度、有创意的阅读读 师生平等的对话师生平等的对话 阅读方法的指导阅读方法的指导 了解表达顺序了解表达顺序 体会思想感情体会思想感情 领悟表达方领悟表达方法法 非连续性文本非连续性文本 丰富积累丰富积累 背诵优背诵优秀古诗文秀古诗文 60篇（段）篇（段） 课外阅读不少于课外阅读不少于 100万字万字 课标视点（阅读）课程标准

14、新要求课程标准新要求 再读课程标准再读课程标准“ 对话对话 ” 成为了看待和实践成为了看待和实践 “ 阅读教学阅读教学 ” 最主要最主要的视角和方式。的视角和方式。 就就 “ 课标视点课标视点 ” 中所列的关键词而言，中所列的关键词而言，“ 朗读朗读 ”“”“ 默读默读 ” 等前六个关键词是对师生在阅读教学中等前六个关键词是对师生在阅读教学中采用的对话方式的列举和提升；采用的对话方式的列举和提升； “ 阅读方法的指导阅读方法的指导 ”“”“ 了了解表达顺序解表达顺序 ” 等四个连续的关键词则揭示了等四个连续的关键词则揭示了 “ 对话的内容对话的内容和目标和目标 ” ； “ 60首首 ” 和和 “ 不少于不少于 100万字万字 ” 则以直观的数则以直观的数量要求，进一步拓展了量要求，进一步拓展了 “ 对话对话 ” 的平台，彰显了课外阅读的平台，彰显了课外阅读积累对母语学习的重要性。积累对母语学习的重要性。课标视点（阅读）课程标准新要求课程标准新要求 “对话对话 ”是是 “阅读教学阅读教学 ”的视角和方式的视角和方式