1、 小学试行 “小班化 ”课堂教学的理论与实践研究 子课题研究工作汇报稿慈溪市逍林镇镇东小学小学 “小班化 ”有效课堂教学模式初探一、开展 “小班化 ”有效教学活动的认识1、对 “小班化 ”教学的认识1.1小班教学质量就当优于大班1.2小班化教学追求学生的个性化最优化发展2、对有效教学活动的认识n 2.1什么是教学的有效性n 有效果 。是指教学结果中与预期教学目标相符的部分，它考察的n 重点是学生，是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价。n 有效率 。由于教学投入的直接表现是师生双方时间、精力的投 入，教学产出的直接表现是教学效果，在教学实践中也可如此表述n 教学效率：n 有效益 。 “教
2、学效益 ”是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。n 具体地说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻n 合以及吻合程度的评价。 “是否吻合 ”是教学效益质的规定， “吻合n 程度 ”是对教学效益量的把握。 2.2影响学生课堂学习有效性的因素客观因素1、教师职业素养2、教学物质环境3、教学心理环境4、人际关系5、课堂纪律6、教学策略与模式主观因素1、学习动机2、学习态度3、学习兴趣4、知识结构5、学习方法6、身心状态二假设 “小班化 ”有效教学的模式1、合作学习模式：2、目标引领模式：3、分层辅导模式：4、游戏介入模式：三、实践 “小班化 ”有效教学的模式。1、 “小班化 ”合作学习模
3、式初探1.1我们的认识1.2我们的做法1.3我们的体会1.1我们的认识n 合作学习，有利于改善了人际关系，提高了课堂效益。n 我们认为，较之与大班相比，小班课堂的教师会有更多的时间参与各小组的讨论；能有时间让每个小组都能在课堂上展示学习成果。1.2我们的做法n 首先是建立合作小组，小组成员一般为四人，组内成员依组内异质，组间同质的方案适当分组。每个小组冠以 “桔子队 ”、 “蜜蜂队 ”等儿童喜欢的名称。n 其次是探索有效的合作学习模式。模式一：老师提出问题 学生独立思考 合作小组交流 全班分享。模式二：教师提出学习目标 组内研讨方案落实分工（小组内学生分别承担一项任务） 合作交流 成果汇报。案例
