2015年浙江省高考理综化学试卷.doc

1、立足教材，激活教材，提高高三复习有效性（桐乡市高级中学 江辉辉 314500）摘 要 教材是教学、复习、备考的依托。在新课程背景下，高三化学复习中如何使用教材才能将教材的作用发挥到极致。下面笔者结合自己几年的高三教学经历，以浙江省高考理综化学第II卷第29题的综合实验题为例，从试题考察的角度，命题的立意等进行简要评析。从回顾课本，关注教材；本考要以考纲为依据；回归教材加强化学实验的复习指导等三方面对高三复习中教材的使用提出自己的看法。关键词 高考理综 教材 有效性浙江省高考理综化学试卷，一贯有自己的风格、特点。从考点上看注重考查学科基础知识和主干知识；重视理论联系实际，以生产、生活中化学知识的

2、应用为载体，将化学研究的基本方法、基本概念与理论、重要物质的性质与应用巧妙融合。从选材上看进一步加强了对教材知识的考核力度，一方面，以基础知识为依托，立足教材，几乎所有试题都能在教材中找到原题或“痕迹”；另一方面，以教材知识为基本素材，又不拘泥于教材，精细加工， 注重相关知识点的关联和对比，锐意创新，考核灵活应变的能力。教材是教学、复习、备考的依托。在新课程背景下，高三化学复习中如何使用教材才能将教材的作用发挥到极致。下面笔者结合自己几年的高三教学经历，以浙江省高考理综化学第II卷第29题的综合实验题为例，从试题考察的角度，命题的立意等进行简要评析，并对高三复习中教材的使用提出自己的看法。1试

3、题评析及教材来源分析1.1 试题展现：【浙江省 2015 年化学 29 题】某学习小组按如下实验流程探究海带中碘含量的测定和碘的制取。实验(一) 碘含量的测定取 0.0100 molL1 的 AgNO3 标准溶液装入滴定管，取 100.00 mL 海带浸取原液至滴定池，用电势滴定 法测定碘含量。测得的电动势 (E) 反映溶液中 c(I)的变化，部分数据如下表：V(AgNO3)/mL 15.00 19.00 19.80 19.98 20.00 20.02 21.00 23.00 25.00E/mV 225 200 150 100 50.0 175 275 300 325实验(二) 碘的制取另制海

4、带浸取原液，甲、乙两种实验方案如下：已知：3I 26NaOH 5NaI NaIO 33H 2O。请回答：（1）实验(一) 中的仪器名称：仪器 A ， 仪器 B 。（2）根据表中数据绘制滴定曲线：该次滴定终点时用去 AgNO3 溶液的体积为 mL，计算得海带中碘的百分含量为 %。（3）分液漏斗使用前须检漏，检漏方法为 。步骤 X 中，萃取后分液漏斗内观察到的现象是 。下列有关步骤 Y 的说法，正确的是 。A应控制 NaOH 溶液的浓度和体积 B将碘转化成离子进入水层C主要是除去海带浸取原液中的有机杂质 DNaOH 溶液可以由乙醇代替实验(二) 中操作 Z 的名称是 。（4）方案甲中采用蒸馏不合理

5、，理由是 。1.2 试题答案和解析1.2.1 答案（1）坩埚 500mL 容量瓶 （2） 如图： 20.00mL 0.635% （3）向分液漏斗中加入少量水，检查旋塞处是否漏水；将漏斗倒转过来，检查玻璃塞是否漏水 液体分上下两层，下层呈紫红色 AB 过滤 （4）主要由于碘易升华，会导致碘的损失1.2.2 简析（1）A、B 两种仪器的名称分别为坩埚、500mL 容量瓶(须注明容量瓶的容量)。（2）根据表中数据描出各点，然后连成光滑的曲线即可。从图像可知，有 20.00mL 附近滴定曲线发生突变，可判断滴定终点时用去 AgNO3 溶液的体积为 20.00mL；根据关系式 Ag+I 可计算求得海带中

6、碘的百分含量=。%635.010.21275011 gmolgLLmol（3）分液漏斗的检漏方法为：向分液漏斗中加入少量水，检查旋塞处是否漏水；将漏斗倒转过来，检查玻璃塞是否漏水。步骤 X 中，加入 CCl4 的作用是萃取碘水中的 I2，萃取后 I2 溶解在 CCl4 中而呈紫色，由于CCl4 的密度比水大，沉在下层，所以观察到的实验现象是：液体分上下两层，下层呈紫红色。步骤 Y 加入 NaOH 的目的是把 I2 转化为离子(I 和 IO3 )进入水层而与 CCl4 分离，并非浸取有机杂质，也不能用乙醇代替，但 NaOH 的用量要控制，用量过多会使后续酸化操作步骤消耗硫酸过多，故选 AB。Z

7、步骤为过滤操作。（4）I 2 的 CCl4 溶液采用蒸馏的方法虽然可以把 CCl4 蒸馏出去，但同时碘易升华，导致碘的损失。1.3教材来源分析1.3.1苏教版必修一第47页虽然海水中碘的总量很大，但由于其浓度很低，目前工业上并不直接用海水提取碘。海洋中的某些植物具有富集碘的能力，从海产品（如海带等）中提取碘是工业上获取碘的重要途径。海带中所含的碘在浸泡时可以（I -）的形式进入水中，提取碘的一种工业生产过程如图所示。1.3.2补充实验（1）检查分液漏斗是否漏水向分液漏斗中加入少量水，检查旋塞处是否漏水。用右手食指按住分液漏斗上口玻璃塞，将漏斗倒转过来，检查玻璃塞是否漏水。若漏水，须在旋塞芯（或

8、玻璃塞）上涂一层薄薄的凡士林（注意不堵塞上面的小孔） ，将旋塞芯塞进旋塞内（或将玻璃塞塞进上口） ，旋转数圈，使凡士林均匀分布。确信分液漏斗不漏水后，将分液漏斗置于铁架台的铁圈上备用。（2）制取海带灰的浸取液在小烧杯内取一药匙海带灰，再向其中加入 30 mL 蒸馏水，煮沸 12 min，过滤，得滤液（若滤液稍显浑浊，可重新过滤一次） 。（3）碘离子（I -）的氧化在滤液中加入 12 mL 2 mol L-1 H2SO4 溶液，再加入 35 mL 6%H 2O2 溶液（4）碘的检验试管中取约 1 mL 上述反应后的液体（余下的液体备用） ，向其中滴加几滴淀粉溶液。（5）从碘的水溶液中提取碘向以上

9、余下的备用液体中，加入约 3 mL CCl4，再将混合液转移至分液漏斗中，塞上分液漏斗上口的玻璃塞。用右手压住分液漏斗的玻璃塞，左手握住旋塞，将分液漏斗倒转过来，用力振摇。开始时，振摇速度要慢，振摇几次后，将漏斗上口向下倾斜，下部支管口斜向上方，左手仍握住旋塞，用拇指和食指旋开旋塞放气，放气时支管口不能对着人，也不能对着火。经几次振摇并放气后，将分液漏斗置于铁架台的铁圈上，静置片刻。将分液漏斗口上的玻璃塞打开或使塞上的凹槽（或小孔）对准漏斗口上的小孔，使漏斗内外空气相通。打开旋塞，使下层液体慢慢流出（用小烧杯承接） 。待下层液体完全流出后关闭旋塞，将上层液体从漏斗上口倒出。1.4 试题评析本题

10、以实验流程探究海带中碘含量的测定和碘的制取，试题内容充分体现化学学科特点，关注化学在工业上的应用实际。 这道题的命题源于实验手册书的 9 大基本实验，而又高于书本。本题融合了 2 块内容，第一块是实验手册中的海带中碘的提取，第二块是必修 1 中海带的工业生产中的提取流程。和以往浙江高考题中实验题以物质的制备和合成为出题的主要方向有所不同，题目所呈现的情景学生很熟悉，学生普遍反映入题很快。碘含量的测定考查了以下几个内容：一、2 个基本仪器名称的书写。 二、电动势滴定法测定碘含量曲线的绘制。曲线绘制由化学平衡题中移到实验题中，还是首次。该曲线以绘制电动势的突跃来代替酸碱中和滴定中 pH 的突跃，是

11、对我们所学化学知识的一种延伸。并要求我们能根据曲线判定滴定终点，从而计算海带中碘的百分含量，将定性分析和定量分析完美的结合在一起。碘的制取从甲、乙两种方案出发，通过比较考查我们对实验的本质理解。在这块内容中主要考查了一、基本实验操作：分液漏斗的检漏方法。检漏方法看似简单，但实际要学生掌握检漏和气密性检查的区别、分液漏斗检漏和容量瓶检漏的区别及能准确描述分液漏斗各个部位的名称。二、用准确的语言能够对实验现象进行描述。在这里要求掌握四氯化碳这一有机溶剂和水的密度大小以及碘在有机层中的颜色。其实这个考点来源于必修 1 书本上的物质的分离与提纯方法之一萃取与分液。三、对实验中的某个环节的理解和解释。例

12、如对步骤 Y 的理解、操作 Z 名称考查和方案甲不合理的解释。本题实验题和以往实验题相比较还是比较平稳，考查的知识点比较全面，将实验基本操作、基本实验融合在一起。分值01234567 百分比%7.591.52.293.094.095.096.89.19 分值89101112131415百分比%11.813.312.8910.697.13.291.10.2 该题 0 分算进平均在 7.4 分左右，扣除 0 分在 8.1 分左右。除掉 0 分，分数还是呈正态分布，分数分布以 7 分到 11 分为主。2 高考化学复习中教材使用建议2.1 回顾课本，关注教材中学教材应该是高考复习的主要载体，但现在有一

13、个不好的趋势，很多高中学生用各种教辅资料学习，上新课时学生只关注知识点、填“学案”；上高三复习课时，更依赖于教辅资料，甚至有的学生连教材都找不到了。这样下来直接导致学生阅读、理解能力下降，考生在遇到表述不一样的试题时就抓不住要点。比如本题的第（4）问方案甲中采用蒸馏不合理，理由是 。从学生答题情况看，学生错误首先认为蒸馏法的弊端是得到的碘不纯，而这个不纯的原因是认为蒸馏过程中是碘先气化，然后才是 CCl4，因而很大一部分学生都是认为混入了 CCl4 而不纯，还有一部分认为可能是其他的有机杂质。其次把水认为是导致碘损失的原因，既然是碘的 CCl4 溶液那又哪来的水，没有弄清楚物质间溶解性关系。所

14、以教材无论在新课教学还是高三复习都是很重要的，而在教学中突破难点的方法很多，比如实验探究等，教材中有些文本的介绍、关键词的提示、科学视野等都可以帮我们突破难点。而教材上的科学视野、资料卡片、实践活动等知识虽然不在教学大纲和高考考纲的范畴内，我们在处理这些内容时，可以引导学生作为课外信息来阅读，这样一方面可以提高学生阅读信息、获取分析信息的能力及拓宽学生的知识面，另一方面可以将它们作为一种信息来源以它们为背景资料命题告诉学生只要沉着应对即可, 这样可以锻炼学生在遇到新情境题的心理素质。2.2 备考要以考纲和教材为依据浙江高考理综卷卷面篇幅基本固定，研究近几年高考试题可以发现，实验题有近一半分数是

15、课本上最基础的知识。而命题者在命题时，无论是简单题、还是难题它的“根”都离不开教材，且都能从教材上找出解题依据。所以在复习中要增强对课本的使用意识，以课本为复习过程的支撑点，按化学考试说明要求的知识内容，逐条逐项的对照过关，使课本的概念与理论知识系统化、条理化、网络化。即将零碎分散而繁杂的知识点串联成知识线，再将各知识线并联成知识网，从而形成知识面。使概念理论浓缩与凸现，便于“系统记忆”。比如本题的（3） = 1 * GB3 分液漏斗使用前须检漏，检漏方法为 就是课本上的原话。如果学生在复习过程中阅读了补充实验中的这段话，想必得分是很容易的。再比如本题（3）实验(二) 中操作 Z 的名称是 。

16、如果学生能关注苏教版必修一第 47 页海带中提取碘的工艺路线，应该能轻松得到该分数。所以高考复习备考一定要降低复习重心，淡化“热点”，立足基础，回归教材、大纲，按时按量地做好复习，认真落实高考大纲的要求，想方设法帮助学生建立完备的知识网络体系。2.3回归教材加强化学实验的复习指导（1）创造良好的实验环境，让学生动手复习最基本的实验操作。我国著名化学家傅鹰说过：只有实验才是化学的“最高法庭”。化学实验教学是实施化学教育乃至科学教育的重要载体，而化学实验的首要任务之一，是要培养学生的各种能力。而教师在实际的教学过程中，由于课时的严重不足以及教学设施的不完善等，很多教师还是对课本上的实验进行简单、刻

17、板、机械的重复，让学生观察实验现象、记录实验结果，让学生对这个实验有印象，而并没有去体会实验的设计原理以及做这个实验的缘由，重在“做实验”檄 毪堦 痬鴴 獾谤仠霯睆 磖塶熂刴 缚 暝 薴隱剫 嵻 爤 飋 勋澣穓灱 誺鬇衲轌篞髻濲砐 紓熴 圲 窝确 衇梬 閕 隺 孆 姭 鉧襫 趀 匌 籤 搷饣 道瞪 蠬 犌饑眎范 殛齅諉漒 哾 驩揫 逡鬬頙篲 逌 薣 铲桶抵 镈烉瘵 劮镆 朠絶猷 尔 茅嘰 嬕 伂 笄 掵 禬渪 礼駈 蕗戗 浆噟 爆婞摊嗭 翜 牯 宭 鄡櫮鉇鍦蟧 杪 獦萩唺鴢芍 挤 姫犗 咽 騱 鄣殄舰顠礊餴 欏 喎 鹻戞兡 崉 釕偂挌=寯 襢 坤 蓬蕝勄 撈 憏 壳眓 猙稇諗园蠒嫞 騵韖麍 埜 骢昤垊黤睎 薰聡 頏 挥 嬕 腛尉勢邷硘答酩 覷刾蛋 劍标 氣 驺硄葃 寴 都昹綾菃 淆榅诫 魄 緖 榋墚 斛儔 瘳 儍 鉦屘撼勈膒歪怹躷葇怢 鎪 骮 趡來麸淡 贽牳處 焹单 鐽 囦 桽變鐫噙 榤秘 固 牌闭 徏牪 峆勖漙倣绡銪 麿 矠 铉獮陙耣嬣 毪 桧敮罠疍 缢棹魯膺喚剓屍 曆 粋 嬕 撚螺吞癛樯鉰歁搆摺 馱 郱嗢 賊僾蟙 讐榆腙 鵗獡楪鴘痠熸 馧熒袙槮鈘浍厷詼禑 疣蒴 墽颿絛獄削 擄 硡赁麩娱淺 锶则 庝 鄦鞴 黤眴 缃赓馋 魛 氹镵媅