1、 新课改中的误区与对策四川师范大学文学院刘永康教授一、新课改中误区的现状扫描 。 （一）教学目标存在的误区：1.淡化 “做人 ”教育所谓 “做人 ”，就是要学生有一个健全的人格。人格 “是稳定的行为方式和发生在个体身上的人际过程。它是个人相对稳定的比较重要的心理特征的总合。这些心理特征包括个人的能力，气质，兴趣，爱好，倾向等。所谓健全人格，是指真，善美的统一，是理性，意志，情感的统一，是指人的个性朝着健康方面充分发展。 ”2 肢解课程目标新课程的培养目标表现出 “动态整合统一”的特征，从基本内容上看，强调基础教育目标的整体性，新课程究竟新在哪里？新就新在以人为本，新在以学生为本，新在以学生的知
2、，情，意健全，完善和谐发展为本，课改的总目标与具体目标均聚焦在以人为本上，这是一个不可分割的整体，这是新课程的人文起点。高中新课程的培养目标也定位在以学生 “发展为本 ”上面。3 片面追求分数既然课改是着眼于学生的和谐发展，那么，普通高中新课程在重视教育成绩的同时，就应该突出强调学习过程的价值，这样，价值观便开始走向 “过程与结果的 ”整合取向。也就是说，高中课程的价值取向就不能仅仅是为了考大学，考大学也不仅仅是高中教育的唯一结果，而是人的终身发展的阶段性目标之一。但实际情况则并非如此，高中课程培养目标几乎被异化为追求考分的目标。4 无视学科特点（ 1）淡化语文教学内容的价值取向；（ 2） .
3、淡化语文课程的知识含量；（ 3） .淡化对文本自身的解读；（ 二）教学关系存在的误区：新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。表现在问题的探讨上，教师要时时鼓励学生敢于说出与别人包括与老师的不同想法，要支持学生在现成的答案之外探寻 “新解 ”的尝试。 在教与学的关系上存在着两种误区：1.把尊重学生等同于无原则的吹捧学生。很多老师在新课程实施中学会了欣赏和赞美学生，这有利于学生发展，是一种进步。但有的老师却把它演变成上课时奉行 “说你行就行，不行也行 ”的原则。2.将愉快教学庸俗化
4、；课改强调 “愉快教学 ”， “乐学 ”这是针对传统教学的 “苦学 ”而进行的改革，愉快教学是一种理念，它的提出要求教育者重视关注学生个体的学习状态 如何在轻松愉快的气氛中学习，这不只是在课堂形式上的改变，其本质是调动学生求知的兴趣与欲望，促进学生形成良好的心理体验，保持快乐与充实感。（三）教学方法存在的误区：1 教。广大教师在教学实践中，大多数教师采用一种固定模式，出现了所谓 “新八股 ”现象：环节一 趣味导入；环节二 创设情境；环节三 探究准备；环节四 划分小组；环节五 集体讨论；环节六 针对各组汇报情况；环节七 知识迁移；环节八 评价教学。2 学。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是课
5、程标准四条基本理念中的第三条，它作为一种精神贯穿于课程标准的始终。然而，真正实施起来，形式化的东西充斥耳目，阻碍了新课程标准的真正落实。（ 1） 自主学习唯自主化倾向。什么叫自主学习？我们认为最正确的理解应该是在老师的指导下自觉主动的学习。 “自主”就是 “自觉主动 ”。可是，在课改中，自主学习被一些权威诠释因而也就被多数人普遍认同为 “自己做主的学习。 ” （ 2） 合作学习唯形式化倾向。 合作学习是指学生在小组或团队中，为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于合作学习方式有合作者积极参与，高密度的交互作用，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。 （ 3） 探究学习唯表面化倾向。 探究学习作为一种学习方式或学习过程，其指归在于提高学生的创新精神和实践能力，其途径为在自主，合作的学习探索活动中去发现，提出，分析，解决问题，从而获得知识，培养技能。它是以富有挑战性和吸引力的问题为中心，注重引导学生思维发散，从不同角度不同侧面来探索新知的体验过程。问题性，实践性，参与性和开放性是这种学习方式的显著特点。
