1、 运用教学任务分析 解决学科教学困惑 学与教的心理学 学习偶得广州市教育局教学研究室 马学军文摘 1v教学设计有广义与狭义之分。v广义的教学设计：任务分析包括目标分析和目标的下位子技能分析。v狭义的教学设计：（本书所讲的课堂教学设计）教师往往应从教材中推测教学目标，然后分析教学任务，确定教学方法，必要时补充某些教材。v问题：v先有教学内容还是先有教学目标？v要点：v明确教学内容与教学目标的关系v思考： 1. 课堂教学目标不等同于课程目标v思考： 2.课程的具体内容标准不等同于课堂教学目标 v思考： 3. 学业评价标准不等同于课堂教学目标 v学业评价标准是水平性标准v课堂教学目标是差异化目标v思
2、考： 4.教学内容与教学目标的关系v先有课程目标，后有课程内容。v先有课程内容，后有课堂教学目标。v先有课堂教学目标，后有课堂教学内容。v思考： 5. 课堂教学是否应该有中心目标 ？v 课堂教学目标通常通过三维目标的方式来表达。v 但由于在具体的教学活动中，三维目标的达成预期并不一定一致，因此，应根据各维度目标的特点，以及具体的教学内容，在目标的设计上有所侧重。v 一般而言，在一个具体的教学活动（尤其是一节课或一个探究活动等）中，应该有一个相对重要的目标，即中心目标。通过该中心目标的达成，来实现其他相关目标的积累和达成。v 就科学学科而言，科学知识目标、科学探究中的技能训练目标等，属于可直接评价学习结果的 结果性目标 ；科学探究中的方法学习和思维训练目标，以及情感态度和价值观目标，属于较难直接评价学习结果的 过程性目标 。 v 在进行课堂教学目标设计时，往往可选取一个主要的结果性目标作为该教学活动的中心目标。v 在必要的情况下，也可以选择过程性目标作为教学活动的中心目标。
