中学语文阅读教学语境策略意识论析.DOC

1、第 1 页 共 16 页中学语文阅读教学语境策略意识论析深圳市罗湖外国语学校 张 宏摘 要：为了提高中学语文阅读教学的效果， 语文教师在方法论原则层面上应该保持清醒的语境策略意识。这种策略意识主要表现在三个方面：其一，要具有高度的语境策略自觉，那就是要强化语境策略选择的首位性，注重语境策略的普遍性，重视语境策略的相伴性；其二，要注重 语境策略的优化选择，那就是要有效利用语言语境策略，适宜控制物理语境策略，深 层 把握文化语境策略，合理 调适心理语境策略；其三，要 强化语境策略的综合调控与全新创设。关键词：语文阅读教学；语境策略意识；语境策略选择随着基础教育阶段素质教育的深入开展和进一步落实，情

2、境教学又重新被中学语文教育界提起并广泛运用于中学语文课堂教学过程。按照学界的界定，所谓的“情境教学 ”实际上就是 “指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体 场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促使他 们的心理机制能全面和谐发展，提高教学效率”。 1 25 本文以此为出发点，对 “情境”作进一步的延伸理解，在已有基础上拓展“ 情境”的外延，赋予“情境” 以更 为丰富的学术内涵。不仅仅把“情境”当作是一种教学场 景或氛围，把 “情境” 纳入到 “语境”范畴之中，用 “语境”涵盖或者代替“ 情境” ，把“情境教学” 当

3、作语境教学的一部分。更为重要的是，从方法论原则层面把“ 语境”作为中学语文阅读教学的策略手段，而且是一个策略手段系统。正是基于这样的思考，本文坚定地认为，作 为中学语文教师在语文阅读教学过程中必须要保持高度清醒的语境策略意识，从而对语境策略作出优化的第 2 页 共 16 页选择、全新创设和综合调控。一、要具有高度的语境策略自觉在中学语文阅读教学过程中，语文教师应该具有高度的语境策略自觉。所谓语境策略自觉，就是为了达到相应的阅读教学目的，提高中学语文阅读教学的质量，而在语文阅读教学的全 过程始终自愿而又主动地牢固树立语境意识，坚持以语境教学为主导，在方法论层面上把语境教学作为统领语文阅读教学活动

4、的纲目和原则。中学语文阅读教学过程中坚持这种自觉的语境策略意识，目的就是为了更好地实现语文新课标所要达到的最终目标。那就是要“ 根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个纬度设计，三个方面相互渗透，融 为一体，注重语文素养的整体提高” 。2 这也是“以学定教” 教学理念的具体体现。以下我们将从三个方面来阐释语境策略自觉的深层内涵。（一）要强化语境策略选择的首位性语境策略在语文阅读教学中具有非常重要的作用， “语文阅读教学必须依傍语境、结合语境来进行，以语境为核心”，某种意义上说， “语文阅读教学实际上就是语境教学”， 3因此在语文阅读教学中应该强化语境策略选择的首位性。所 谓首位性，是说

5、在中学语文阅读教学过程中，无 论对语文教材作出怎样的设计、修 订或变更，无论对各种体裁的篇目作出如何的调整、 删减或增加，无论中学生处在哪个能力阶段，都要认真贯彻教学大纲的基本精神，都必须要围绕着语文新课标所规定的教学目标和教学目的，在多姿多彩的教学策略中把语境策略作为首选教学策略，优选语境策略作为语文阅读教学活动的根本策略和主导策略，从而强化语境策略在中学语文阅读教学中的核心地位，突出语境策略的第一重要性。也就是说，作为中学语文教师要保持清醒的语境策略意识，要在内心深处认知到语境第 3 页 共 16 页策略在语文阅读教学中的不可替代作用，要时时处处发掘并转化好语境策略的潜在效能，要把语文知识

6、、语篇分析、情感体 验和社会 评价等的教学渗透在特定的语境教学之中。作为一名合格的中学语文教师，从进入到语文教学角色的那一刻起就应该从方法论原则的高度用语境策略眼光来审视每篇课文的词语、句子、段落、篇章、情感、思想内容和社会文化意义等元素，要努力做到自知、自信和自主，以抢占语文阅读教学的制高点。其一，要尽最大可能全方位地了解语境策略系统，看都是由什么样的要素构成了语境策略系统，并努力协调平衡好这些个构成要素之间的关系，以便于在实际操作层面作出更好的选择。其二，要注重 语境策略自身所具有的潜在功能的现实转化，利用一切有利的条件开发利用语境资源，使其补充和省略、生成和解释、暗示和引导、创造和过滤、

7、协调和转化、限定与选择等潜在功能的实现达到最大化最优化。其三，要自觉地有意识地选择恰切的语境策略，根据不同的课文和教育对象创设特定的语境条件，有针对性地进行语文阅读教学，以提高语文阅读教学的效果和质量。（二）注重语境策略的普遍性根据语境理论的一般阐述，从共时意义上说语境是无处不在的，语境存在于交际活动的每一个角落。离开了语境，交 际活动便失去了赖以生存的土壤。从 这个意义上说，语文阅读教学活动作为一种以师生为交际主体，以实现教学目标为交际任务的特殊交际活动，也必然是在一定语境条件的支撑之下完成的，那么语文阅读教学活动中所有的语境因素都有可能被用来作为语文阅读教学的策略手段。因此，语境策略的选择

8、就必然具有普遍性特征，就会存在于 语文阅读教学的各个纬度。在教学环节方面，课前的准备、教案的 编 制、课堂的讲授、课后的辅导、第 4 页 共 16 页作业的布置与批改以及教学的评价等语文阅读教学的各个则面，无处不渗透着语境策略的内涵；在文本分析方面，语音的把握、 词语的阐释、 语意的理解、段落的划定、思路的梳理、结构的认知、篇章的分析、价值的评判等无不闪烁着语境策略的光芒。简单地说，不存在离开了一定语境的语文阅读教学活动，也没有失去了一定语境的文本分析，把语境作为具有相当生命力的教学策略是中学语文阅读教学的必然性选择和普遍性选择。（三）重视语境策略的相伴性从历时意义上说，语境与交际活动相伴而生

9、， 语境存在于交际活动的全过程，交际活动的自始至终都是在一定的语境中进行的，所以语境不是静态的，而是动态的。语文阅读教学活动作为特殊的交际活动也是与一定的语境共生共灭的。语境参与了语文阅读教学的全过程，语文阅读教学活动不可能游离于一定的语境之外。从教学活动的开始到教学活动的结束都依赖于语境所提供的强有力帮助，从课文的整体感受到文本的细微分析都利用了语境资源的功能效应。李海林认为， “所谓阅读，直接的对象是言语作品，实际上指向语境的意义；阅读的过程，实际上就是一个由言语到语境、透过言语寻找语境、感受语境的过程。 ”4如果接受这种观点，那么我们再作反向的理解，那就是说语文阅读教学的三个纬度目标的高

10、效率实现都是应该以语境作为重要参考框架的。正是基于这样的现实与考虑，我们说语境策略的选用是存在于语文阅读教学过程的时间链条之上的，是伴随着语文阅读教学的整个过程的，具有相当明显的过程性特征。从语文教学论的角度来考虑，把语境策略作为一种始终存在于语文阅读教学活动的教学策略丰富了语文教学方法的学术内涵，扩大了语文教学方法体系的外延，更加完善了语文教学方法体系的结构。第 5 页 共 16 页二、要注重语境策略的优化选择上文已经说到，在我们的语文教学理念中， 语境被看作是伴随语文阅读教学过程的不可或缺的教学策略，而且是一个相对自足的类聚系统。这个类聚系统以语文教学方法论原则为统帅，以众多不同的语境策略

11、为建构主体，以语境策略的优化选择为中介，以提高语 文阅读教学效果和达到语文阅读教学目标为目的，从而实现语境策略及策略体系的有效利用。按照学界的解释，所谓的语境是指影响表达与理解的语言内和语言外因素。在语文阅读教学过程中，具有转化为教学策略的可能性的语境因素，主要包括语言语境、物理语境、心理语境和文化语境等。这些个 语境条件经由语文教师的合理配置，都有可能被作为教学策略而加以充分的利用。它们既是语境的构成要素，自身又有可能成为教学策略，同时又共同构成了语境策略这个大系统。这个语境策略系统包括了语言语境策略子系统、物理语境策略子系统、心理语境策略子系统和文化语境策略子系统。所以，中学语文阅读教学

12、语境策略意识在这里就体现为对相应的语境策略或策略子系统的自主自觉选择上。一一一 语言语境策略的有效利用语言语境其实就是语言世界，也就是语言内语境。王希杰认为， 语言内语境主要是指语言世界内的上下文或前言后语、语体和风格等。 5这些个构成要素是语言内语境的基本组成成分，在书面上表现为上下文，在口语中表现为前言后语，在语言运用的系列性特征上又表现为语体和风格。如果仅仅从语言本体层面再作更为深入的理解，那么上下文和前言后语就包括了语音语境、语义语境和语法语境。由于语言语境所具有的潜在功能和特有资质，为语文阅读教学提供了作为教学策略的方便与可能，所以在语文阅读教学过程中就应该积极主动地利用语第 6 页

13、 共 16 页言语境策略，充分发挥其重要作用，从而为语文阅读教学服务。对语言语境策略有效利用的关键，是在于把上下文、前言后语以及笼罩在整个话语之上的语体和风格作为课文阅读理解的重要前提和参照物。在语文阅读教学中，对语音形象的分析、对词语意义的解释、对 句子含义的把握、对话语规范的判断、对语言艺术化运用的评价、 对语言运用格 调的认定等，都要把上下文、前言后语、 语体和风格等相关 语言语境要素作为重要的参考依据。所以，利用 语言语境策略强调的是上下文等语言项目对课文理解的影响作用。就阅读教学中的词语理解教学来说，不能 够把某个词语与其所存在的话语环境割裂开来，就这个词语而理解这个词语的意义，而相

14、反应该有效地利用语境策略把它置于文中本有的话语分布中，借助于 语境的作用作更为准确的释义和解读。这样学生就能够在语境中理解词义，理解 话语的真实内涵， 进而理解 词语在篇章段落中所起的作用。比如：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开 满了花赶趟儿。 （朱自清春）在这幽美的夜色中，我踏着软绵绵的沙滩，沿着海边，慢慢地向前走去。海水，轻轻 地抚摸着细软的沙 滩， 发出温柔的唰刷声。 （峻青海滨仲夏夜）例中， “让”的词典意义是把方便或好 处给别人，例中却是 “落后”之意；“ 赶趟儿”本意是指 “赶得上”，例中却是 “争先恐后”的意思。显然， “落后”“争先恐后”都与词语本有的意义相差甚远。

15、词义为什么会发生这样的变化？这就是上下文语境生成能力和解释能力的作用所致，与上下文“让”“赶趟儿” 词语意义之间的互为关照性密不可分。也就是说 ，“让” 的词义帮助注释了“ 赶趟儿” 的意思，而“赶趟儿”的词义又为解释“ 让” 意思的理解提供了基本条件。在教学中通过分析，引导学生提升对这句话深层内涵的理解。作者的用意非常明显，那就是要通过把用于人身第 7 页 共 16 页上的词语巧妙地用在植物身上，把描写人的行为的具有动作性意义的词语用于描写静态的植物，从而使植物具有人的竞争意识，化静为动，以 动显静，这就给读者描绘出了一幅春意盎然的画面。这种效果的获取，自然是“ 让”“ 赶趟儿” 在上下文语

16、境中词义发生了变异所致。例中， “抚摸”本指用手轻轻地按在物体上面来回移动，但在例中意思是“冲刷、触碰” 。这种词义 的变异，根本上就在于上文的“海水”和下文的“沙滩”的存在， 这两个词的先后出现为我们准确理解“抚摸”的情景意义提供了帮助，也让学生对海边的夜景有一个整体的感受。海水发出的“ 温柔的唰刷声” 不但与夜景达到了和 谐统一，而且正 应 和了“我”当时的心情。在阅读教学中，教师充分利用上下文语境条件，引入上下文语境策略，通 过对上下文相关词义之间关系的细微分析，就能够让学生在有限的时间内真正领会词语在文本中的确切意义和作者的意图，吃透篇章段落的要义，这样也就实现了阅读教学的目的。（二）

17、物理语境策略的适宜控制物理语境实际上就是指物理世界的时间、场合、事件、主体、对象、话题等。 5按照我们的理解，物理语境本身就可以被当作教学策略，但同时它又是由多个语境策略所构成的教学策略系统。在语文阅读教学中，利用物理语境策略主要考虑两个方面的问题及其相互关系：其一，要充分关注师生所在的真实的物理世界。这包括师生自身的角色身份、具体教学场合、具体教学时间、具体气候状况、具体教学氛围等客观因素。其二，要充分考虑课文文本所再 现的物理世界。其三，要努力协调好现实语境与再现语境之间的相关关系。也就是要跳出文本，超越文本，把现实世界和再现世界融为一体，把握好二者之间的一致性关系，减少它们之间的矛盾性，

18、做到能够互为解 释，互 为利用。第 8 页 共 16 页在中学语文阅读教学中，要把课文中所描写的和课文之外所存在的现实世界作为理解课文、把握课文的重要条件，以使中学生有身临其境之感，如 亲眼目睹，如亲 耳所听。这样，就更能 够使学生体味到课文文本的 艺术魅力。对这些语境条件的利用，把这些语境因素作为重要的教学策略，就是要根据中学生的心理特征和接受能力把教学中遇到的现实情况拿来为教学所用，帮助理解课文，整体解读课文，并对教学计划、教学方法、教学内容等作出相应的调整，以便在单位时间内达到预期的语文阅读教学目的。如人教版八年级上学期第二单元第 7 课朱自清的背影所描述的“父亲” 给“我”买橘子的场

19、面，再 现的客观现实是父亲的肥胖、腿脚不灵便、衣着累赘、背影、跌倒、爬起、买 橘子时的艰难等。如果在教学中仅仅停留在这个层面的观感，便很难让学生读懂“ 父亲”的爱，领会作者的意图。但教 师在教学中如果能 够引入物理语境策略，通过对课文的整体感知，引 导学生了解为“ 我” 买橘子的 这个“父亲”背后的“父亲” 所处的现实环境，就不难发掘课文的深层内涵。一方面，要让学生感知眼前的这个不起眼的“ 父亲”的背后，是丧失母亲、失业在家、家境衰败、心情悲凉、生活困顿，承受着常人难以承受的巨大生活压力；另一方面，还 要让学生认知客观现实中类似人群的生活状况。这样双管齐下充分利用现实物理语境和文本再现物理语境

20、因素，就能够提升学生的情感体验和社会评价，让学生真正懂得“父亲”的爱是无私的，挚诚的，无怨无悔的，也更能够让学生理解“我”内心的感动、内疚、不舍和怜惜，从而使现实中的“我”和文本中的“ 我”产生共鸣，实现感情的交流，从灵魂深处体会不同寻常的父子深情。（三）文化语境策略的深层把握我们知道，无论是教师还是学生，都处在一定的文化背景之下，都具有各不第 9 页 共 16 页相同的文化心理，对社会、对人生、对生活、 对现实等都有自己不同的理解和感悟。尤其是中学生，社会文化知识还处在积累阶段，对社会文化现象的理解还处在模糊状态，而且身心正处在逐步成熟的关键时刻，同时也是扩大知识面，健全人格，塑造良好人生态

21、度的敏感时期。所以，语文教 师在语文阅读教学中充分利用文化语境条件，并把这些社会文化知识作为教学策略来引导学生整体解读、感知课文的意旨和社会文化内涵，无疑是一种有效的策略选择。文化语境策略的运用，主要是通过对相关文化因素的阐释和疏导来帮助学生理解课文文本所涉及到的文化因素，以便于学生对语文知识、思想内容和情感的整体认知，培养学生健康的情感、端正的态度和向上的价值观，提高其 语文阅读理解能力和对课文文本的整体把握能力，从而实现教学效果的最大化。因此可以说，文化 语境策略的深层把握是提高语文阅读教学效果的重要途径之一。语文教师根据具体的课文都可以有选择性地把文化世界的地域文化、文化心理、社会心理、

22、时代环境、思维方式、民族习俗、文化传统、认知背景、自身文化素质等文化语境要素 5作为文化语境策略运用于语文阅读教学。在文化语境策略范畴内，应该包括民族文化 语境策略、地域文化 语 境策略和文化素质策略等三个层面的文化语境策略。在 语文阅读教学中，一方面，要把握好 这三个层面策略的具体内涵，以便于作出适宜的选择；另一方面， 还 要慎重考虑师生所拥有的文化背景和自身的文化素质，以及课文文本所给出的课文背后所含有的文化因素。这样，既照 顾到了教师的文化解释力，又考 虑到了中学生的文化接受程度， 还顾及到了课文文本的文化深度和广度，这应该说是语文阅读教学过程所希望达到的多赢局面。比如人教版七年级上学期

23、第六单元第 27 课天上的街市一文，是现代诗人第 10 页 共 16 页郭沫若的一首抒情小诗，其中涉及到了牛郎织女的故事、神话传说中的天街，以及诗歌创作的社会时代环境。从阅读教学的角度来考虑，语文教师要在一节课的时间内实现学习这篇课文的教学目的，如果仅仅是就小诗而论小诗是不能解决问题的。相反应该充分考虑中学生的知识结构和认知能力，跳出小诗文本所设置的文化障碍和樊篱，引入文化阐释机制，采用文化 语境教学策略， 对小诗中涉及到的学生难以理解的传统文化元素、现实文化背景作适切的判断、解释和引申理解，帮助引导学生准确把握作品内外所关涉的社会文化现象。这样就有助于学生对小诗的“天上街市 ”和“人间街市”

24、作比较分析，从而悟出小诗的文化意蕴。我们知道，传统文化中牛郎织女因银河相隔一年才能相会一次，这是令人痛心伤感的事情。但在诗人的思绪中却赋予悲伤的神话故事以欢快喜悦的美好结局，牛郎织女在幻想中的天上街市携手相依，并肩前行，卿卿我我，爱意有加，从而编制了一幅令人神往的亦真亦幻的幸福图景。然而，现实社会环境却是 20 世纪 20 年代中国社会生活的黑暗和惨痛。教学过程中，可以把民族文化与岭南地域文化结合起来，结合课文内容通过引导以诱发学生的文化语境参与意识。可首先让学生讲述岭南地域文化中不同版本的牛郎和织女的故事，然后再由老师阐释不同版本的故事所蕴含的社会文化内涵，并把解读出的文化意义与诗作所表现的文化内涵和民族文化背景下的故事的文化含义作比较，以此来促使学生把文本与现实联系在一起，督促学生体验诗人的情感，去感受 诗人的思想情愫，去感悟当下的社会现实，去直面自己的人生，以帮助中学生牢固树立正确的价值观和人生观。 （四）心理语境策略的合理调适 心理世界的情绪、心情、欲望、潜意识、心理动机、语用目的 5、心理联想机制等共同构成了心理语境。 这同样包括了现实阅读教学中师生的心理语境和课