初中数学班远程学习总体情况统计.doc

1、 初中数学班远程学习总体情况统计研修日志：提交数 173 评论数 22 班级推荐数 55我的教学故事：提交数 31 评论数 9 班级推荐数 11 作业：提交数 57 评论数 17 班级推荐数 0 论坛研讨：发帖数 297 回帖数 644 精华贴数 0 教学设计与反思：提交数 32 评论数 10 班级推荐数 学员数：32初中数学班学员远程学习情况统计姓名 研修日志/评论/ 被评/推荐 我的教学故事/评 论/被评/推荐 教学设计与反思/评 论/被评/推荐 作业/评论/被评/推荐 发帖/回帖/被回帖/推荐 总学习时 间 成绩王国芳 5 /0 /0 /1 1 /0 /0 /0 1 /0 /1 /0 2

2、 /0 /0 /0 10 /22 /18 /0 29 小时 17 分 95.00 何国栋 5 /0 /1 /1 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 2 /0 /2 /0 13 /35 /45 /0 33 小时 52 分 94.00 王福社 5 /6 /0 /0 1 /3 /0 /0 1 /0 /0 /0 2 /1 /1 /0 11 /22 /18 /0 31 小时 19 分 94.00 熊巧芬 5 /0 /0 /2 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 2 /0 /1 /0 10 /20 /18 /0 29 小时 36 分 93.00 张金芳 6 /0 /4 /1 1 /0 /0

3、 /1 1 /0 /1 /0 2 /0 /1 /0 10 /32 /18 /0 38 小时 18 分 93.00 蒙彬杰 5 /0 /1 /3 1 /0 /0 /0 1 /0 /1 /0 2 /0 /0 /0 10 /23 /18 /0 34 小时 18 分 93.00 刘晓云 5 /0 /1 /3 1 /0 /0 /1 1 /0 /0 /0 2 /0 /1 /0 6 /13 /19 /0 31 小时 31 分 92.25 初中数学班学习简报第 1 期主编： 贾老师 2012 年 12 月 王月霞 5 /0 /0 /2 1 /0 /1 /1 1 /0 /0 /0 2 /3 /5 /0 17 /

4、22 /77 /0 42 小时 39 分 92.00 张巧敏 5 /0 /2 /2 3 /0 /0 /2 1 /0 /0 /0 2 /0 /0 /0 11 /21 /8 /0 33 小时8 分 92.00 杨吉波 10 /0 /1 /4 2 /0 /1 /1 1 /0 /2 /0 2 /0 /0 /0 18 /25 /57 /0 31 小时 14 分 92.00 李贵 7 /0 /0 /2 0 /0 /0 /0 1 /0 /1 /0 2 /0 /2 /0 15 /23 /33 /0 28 小时 28 分 92.00 赵向阳 4 /0 /0 /1 2 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 2

5、/0 /0 /0 5 /30 /12 /0 30 小时1 分 92.00 周宏伟 21 /4 /0 /8 4 /6 /0 /1 1 /4 /0 /0 2 /10 /1 /0 15 /19 /20 /0 33 小时 24 分 92.00 张谦 4 /0 /1 /2 0 /0 /0 /0 1 /0 /1 /0 2 /0 /0 /0 17 /8 /33 /0 29 小时 27 分 92.00 靳宁安 5 /0 /0 /1 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 2 /0 /0 /0 8 /24 /11 /0 30 小时7 分 92.00 杨爱琴 5 /1 /0 /1 0 /0 /0 /0 1 /

6、0 /0 /0 2 /0 /0 /0 14 /20 /24 /0 33 小时7 分 92.00 王嘉志 5 /0 /0 /1 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 2 /0 /0 /0 10 /20 /12 /0 29 小时9 分 92.00 张天福 5 /0 /3 /0 2 /0 /1 /1 1 /0 /0 /0 2 /0 /1 /0 10 /20 /37 /0 32 小时6 分 91.00 李晓红 5 /0 /0 /2 1 /0 /0 /1 1 /0 /0 /0 2 /0 /0 /0 10 /22 /18 /0 34 小时 24 分 91.00 赵桂敏 3 /0 /0 /1 0 /0

7、 /0 /0 1 /0 /0 /0 2 /0 /0 /0 7 /29 /21 /0 24 小时2 分 86.95 张国杰 5 /0 /0 /2 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 2 /0 /0 /0 5 /6 /6 /0 39 小时 30 分 86.00 韩文化 4 /0 /0 /2 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 2 /0 /1 /0 4 /0 /4 /0 38 小时 53 分 84.00 詹吉云 4 /0 /2 /2 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 2 /0 /0 /0 3 /18 /13 /0 27 小时 17 分 83.69 朱丽娟 2 /0 /1 /

8、2 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 2 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 31 小时6 分 83.50 刘丽琴 13 /0 /3 /3 2 /0 /2 /0 1 /0 /1 /0 1 /0 /0 /0 12 /56 /19 /0 37 小时 21 分 80.00 张喜桂 2 /0 /0 /1 2 /0 /1 /0 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 14 /44 /13 /0 35 小时2 分 80.00 周建伟 7 /10 /2 /3 1 /0 /1 /1 1 /6 /0 /0 1 /3 /0 /0 11 /41 /27 /0 42 小时 40 分 80.00 张福

9、梅 3 /1 /0 /2 2 /0 /0 /1 1 /0 /1 /1 1 /0 /0 /0 4 /1 /19 /0 31 小时 11 分 74.25 王化智 3 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 1 /0 /1 /0 1 /0 /0 /0 4 /5 /16 /0 28 小时 472.27 分 5 陆飞国 2 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 1 /3 /0 /0 35 小时 35 分 70.25 贺小缨 8 /0 /0 /0 2 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 2 /0 /1 /0 11 /20 /20 /0 6 小时 13分 6

10、8.67 黄小全 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 1 /0 /1 /0 1 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 9 小时 19分 39.99 最具人气的帖子统计（前七名，属于人工统计，不到之处请见谅）帖子标题 发贴者 点击数 回帖数诱发骨干教师走出专业发展的高原区、实现自我对初中数学教学的反思创设情境存在的问题教师的困惑优秀教师的标准是什么学生厌学的主要原因是什么？怎样让一个差生喜欢学习周宏伟张天福王福社王月霞张国杰何国栋何国栋145463733322951211121011热门研修日志（前 10 名）标题 发布者 工作单位点击数评论数对“双困生”转化的几点认识 靳宁安 宁夏石

11、嘴山市第七. 55 0我的教育教学随笔、感悟 张巧敏 永康中学 53 1学习初中数学习题课教学的研究心得 周建伟 青铜峡市大坝电厂. 24 0浅谈学困生的转化 熊巧芬 灵武二中 21 0如何转化学困生？ 张金芳 吴忠市秦渠中学 20 4课堂提问应把握问的梯度和难度 赵向阳 原州区张易中学 20 0浅谈怎样处理好师生关系 张天福 彭阳二中 18 3感悟 周建伟 青铜峡市大坝电厂. 17 0研修日志 习题课的感悟 周建伟 青铜峡市大坝电厂. 17 2学生学习困难的成因及对策研究 张巧敏 永康中学 16 0每个老师的作品都是精彩的！由于版面有限，这里只能给大家提供几位老师的作品，供大家学习。作业一探

12、究性教学体会王国芳探究性教学是一种以学生自主探究为主的学习方式。也就是让“学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。 ”探究性学习主要是以学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性的学习活动。下面我就自身的教学实践谈谈探究性学习在数学课堂中几点粗浅的体会。一、在生活中探究概念的形成过程把学习过程置于丰富的日常生活情境中，使学生真正理解一个数学概念是如何形成的、一个结论是怎样得到的以及如何应用的，有助于找到发现问题与解决的思维途径。这就要求教师创造性地重组教学内容，找准知识的切入点，精心设计贴近学

13、生生活的现实背景。例如，在七年级学习“有理数的乘方”时，给出这样一个例子：一个穷人到富人那儿去借钱，原以为富人会不愿意，哪知富人竟一口答应，但提出如下条件，在 30 天中，每天借给穷人 1 万元，借钱第一天起穷人还给富人 1 分钱，第二天还 2 分钱，以后每天所还钱数都是前一天的 2 倍，30 天后互不相欠，穷人听后，觉得挺划算，本想定下来，但又想到这个富人是吝啬出名的，怕上当受骗，所以拿不定主意，请你帮帮他，看是否划算。听完题后，学生就带着一份好奇心、一份疑问，带着帮穷人解决问题的一份责任心愉快地去探索、去研究。这时老师与学生共同探究，既帮穷人解决了问题，同时又很深刻的理解了“有理数的乘方”

14、的意义，过很长一段时间，老师再提起“有理数的乘方”时，学生还会记忆犹新的想起这个穷人到富人那儿去借钱这个例子，也会很快说出“有理数的乘方”的意义和灵活的运用它。著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。 ”上述例子通过生活中的话题，很快抓住了学生的注意力，点燃了学生的兴趣之火。数学课的趣味性增强了，学生参与学习的热情最大可能地调动起来，课堂的有效性也就体现出来了。二、在活动中探究发现事物的规律。数学知识的学习过程是学习者自己在实验的基础上建构知识的过程。所以教师应该根据学生已有的知识经验，引导全体学生围绕任务开展探究性的学习活动。北师大九年级数学上第二童有一实际问题：一次

15、会会议上，每两个参加会议的人都相互握了一次手，有人统计一共握了 66 次手，这次会议到会的人数是多少？学生审题时比较茫然，我就设计了下面的游戏：每位同学在教室中间，做握手的游戏。开始要求每组四人，并且两个人只能握一次手，不能重复，看看四个人握手能握几次，把结果记录下来；然后每组换成五个人，同样的条件，让学生记录握手的次数。这样按顺序每一次增加一人，最后要求学生从中发现规律。这个游戏不仅给学生提供了一个轻松愉快的学习环境，而且将数学知识巧妙地融合在活动中了，学生很快总结出：如果设这次会议到会的人数为 人，x则根据总结的规律列出方程为： 。这时老师顺势再问，生活中还有哪些问6)1(2x题类似于握手

16、问题，学生很快七嘴八舌的说，学校的篮球赛每两个班举行一场比赛，同学聚会每两个拥抱一次等等。上面的例子调动了学生学习的积极性和主动性，学生都积极参与，这样的课堂当然是学生喜欢，老师也是回味无穷的。三、在例题的引申拓展中进行探究性学习。“例题”是教材的重要组成部分，是学生获取知识的重要桥梁。培养学生能力、发展学生智力就必须做好例题的教学工作。对例题的探究可以帮助学生总结规律、发展思维形成技能。例如：九年级第一童证明（二）在学生学完了等腰三角形的性质后出示了这样一个命题：“求证：等腰三角形两底角的平分线相等。”学生很容易证明,但是仅仅会证明对于发展中的学生来说还远远不够。在课堂教学中我们可以做以下探

17、究:将上述命题中的“两底角的平分线”改为“两腰上的中线”,又怎样证明?将上述命题中的“两底角的平分线”改为“两腰上的高”,又怎么证明?将命题中“两底角的平分线”改为“如图，如果那么 BD=CE 吗？”。“如果,31,31ACBEABD呢？”又怎么证明?由此你能得到一个什么结论？44B CDEA在等腰三角形 ABC 中，如果 那么 BD=CE 吗?如果,31,ABEA呢？由此你又得到一个什么结论？BAECD41,对于这样问题的探究应给学生充分的思考时间引导学生从更深刻的层次更广阔的角度对问题进行再认识，再提高。这样做即使学生养成了解题目后反思的习惯，又培养了学生的发散思维，这样对提高课堂效率是大

18、有益处的。四、数学问题在实际应用中进行探究性学习。教师应尽可能多提供一些现代生活中学生感兴趣的事例进行探究。如市场销售问题、企业赢亏测算、股票风险投资、贷款利息计算、道路交通状况、环境资源调查、有奖销售讨论、体育比赛研究等等。去丰富课堂教学的探究性学习内容,如学习了函数和不等式的知识后，可以让学生计算有关经济问题。例：（2008 年数学中考第 25 题）为极大地满足人民生活的需求，丰富市场供应，我区农村温棚设施农业迅速发展，温棚种植面积在不断扩大在耕地上培成一行一行的矩形土埂，按顺序间隔种植不同农作物的方法叫分垄间隔套种.科学研究表明：在塑料温棚中分垄间隔套种高、矮不同的蔬菜和水果（同一种紧挨

19、在一起种植不超过两垄） ，可增加它们的光合作用，提高单位面积的产量和经济效益现有一个种植总面积为 540m 的矩形塑料温棚，分垄间隔套种草莓和西红柿共 24 垄，2种植的草莓或西红柿单种农作物的总垄数不低于 10 垄，又不超过 14 垄(垄数为正整数)，它们的占地面积、产量、利润分别如下：占地面积（m /垄）2产量（千克/垄） 利润（元/千克）西红柿 30 160 1.1草莓 15 50 1.6（1）若设草莓共种植了 垄，通过计算说明共有几种种植方案？分别是哪几种？x（2）在这几种种植方案中，哪种方案获得的利润最大？最大利润是多少？这是一道综合性比较强的中考题，主要考查学生阅读能力、创新探索能

20、力和数学应用能力。因此在教学时要求学生认真审题，深刻理解知识本质。另外,对学生探究性学习的评价重点应是学习过程的评价，即学生在学习过程中的学习态度、参与程度、协作精神、合作能力、创新精神、实践能力等，允许学生大胆猜想，取得不同的成果，得出不同的结论，即使没有得出正确结论，也应给予成功的评价，对在探究性学习中有独创性的学生，大力进行表扬鼓励，把他们的成果在班级、学校进行展示。 总之，在初中数学课堂教学中开展探究性学习，是新世纪数学改革的一个重大举措，是时代发展的需要，是我们数学教师面临的一次机遇与挑战。探究性学习还存在许多问题值得我们去思考，需要我们在教学实践中不断探索完善。作业二骨干教师如何突

21、破发展高原区刘晓云我是 1991 年参加工作，现在也二十几年了。风风雨雨的走来，没有停下脚步想想，看看。只是一味的向前走。通过听孔凡哲教授的“骨干教师如何突破法在高原”，才回顾了自己的教学历程：第一，适应阶段。从教的 13 年内，初为人师，环境全新，课堂实际与师范教育所学理论反差较大。经过三年的教学，主要是把师范教育理论与教学实际相结合，形成自己的教学实践技能和技巧，使自己适应课堂教学工作的基本需要。第二，成长阶段。从教 38 年之间，是我教育教学能力发展最迅速的阶段。在教育教学工作中思考，反馈，并通过多种渠道吸取他人的教育教学经验，已有较多的成功与失败的体验、获得初步的教育教学经验。掌握了各

22、种教育教学技能。与学生建立起了感情的纽带，逐步达到了称职教师的标准。在这一阶段，无论是在教学经验上还是教学成绩上都有了丰硕的收获。所以我的精神是高昂的，对教学充满了热情，教学方式也是灵活多样。第三，成型阶段。进入这一阶段，一般是 35 岁以后。在这一阶段，能驾驭班级、课堂。业务水平、自信心、外部的评价都达到较高水平。但是，教育、教学能力的发展在这一时期开始缓慢下来，甚至出现了停滞的现象。从同事身上不但学不到好的经验，反而很排斥，没了热情，在教学上多的是机械的重复，没有了创新。经验多了，创新少了；习惯多了，动手少了；动口多了，动手少了；应付多了，热情少了。专业发展势头趋于平缓，很难拔高，找不到发

23、展的动力。原来我的教学到了“瓶颈”了。通过学习孔凡哲教授的“骨干教师如何突破发展高原区”，知道了教学上没有发展的原因：职业倦怠。处在这种不上不下的地位，作为一名骨干，当然要突破“瓶颈”,实现从骨干教师到卓越教师的发展，实现“第二次成长”经管这条路充满了艰辛和坎坷。要突破“瓶颈”时期，首先要思想开阔，忙中偷闲。还要培养多种兴趣爱好。还要怀有感恩的心，我们的成长个人努力的因素固然很大，但也有外界的因素。我们要感谢那些在我们成长过程中给与我们帮助的人。我非常喜欢这句话;山不过来，我过去 我改变不了现实，但我可以改变态度。 我改变不了过去，但我可以改变现在。 我不能控制他人，但我可以掌握自己。 我不能

24、预知明天，但我可以把握今天。 我不可能样样顺利，但我可以事事顺心。 我不能延伸生命的长度，但我可以决定生命的宽度。 我不能左右天气，但我可以改变心情。 我不能选择容貌，但我可以展现笑容。 要突破“瓶颈”时期，还要和同事合作，在与同伴的交流中发展自己。毕竟“高处不胜寒”。要突破“瓶颈”时期，还要有远大的理想，理想是成为名师的源动力。 要有强烈的责任感。即，对学生，对学科，对事业的责任感，追求更高的教育教学绩效的境界 。 善于自我归因、积极改进。 勇于挑战自我。 基本信息课题 人教版第二十三章第一节图形的旋转作者及工作单位盐池一中 张福梅教材分析图形与变换是课程标准的重要内容，本节课是在继平移、轴

25、对称之后的又一种图形的全等变换，隐含着重要的变换思想，是培养学生思维能力，树立运动变化观点的好素材。它不仅是本章后续学习中心对称图形的准备，也是今后学习圆的知识内容的铺垫，是构建学生数学知识体系并形成相应的数学技能的重要内容。同时，旋转在日常生活中的应用也非常广泛，利用旋转可以帮助我们解决很多实际问题。学情分析从认知状况来说，学生已学了平移、轴对称变换，具有了一定的变换思想。从心理特征来说，初中阶段的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随之迅速发展，所以在教学中应创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。 教学目标知识技能：（1）掌握旋转的有关概念，

26、理解旋转变换也是一种基本的全等变换.（2）经历探索图形旋转特征的过程，体验和感受图形旋转的主要特征，理解图形旋转的基本性质.数学思考：在探究旋转性质的过程中，发展学生想象能力，分析、归纳、抽象概括的能力。（3）解决问题：让学生从数学的角度认识现实生活中的旋转现象，增强数学的应用意识。（4）情感态度：学生经历知识的探究发现、应用内化等数学活动，认识数学的应用价值，激发学生学习数学的热情。重点和难本节课教学重点是旋转的有关概念和性质通过对特殊图形的旋转探索一般图形旋转的共性，是构建数学模型的重要过程，这对我所教学生有困难，因此，教学难点为探索旋转的性质。教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图活动 1问题(1) 观察实例教师用几何画板演示课(1) 学生观察实例的角度；在普通、熟悉的现象中探求数学概念、