初中英语语法词汇教学 第二讲（上）.doc

1、1初中英语语法词汇教学 第二讲（上）Wendy 发表于 2007-8-23 10:44:00初中英语专题 2 ：初中英语语法词汇教学 第二讲（上） 专题介绍主持人：各位老师，大家好！欢迎收看新课程国家级远程研修的专题，今天我们将与大家就初中英语词汇教学的问题进行交流和研讨，希望通过这样的交流我们的词汇教学有进一步的认识。我们知道，词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇语言就失去了实际意义，如果词汇贫乏、词义含混就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。” 由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位

2、，今天让我们一起来看几个课例，通过这些课例相信大家对英语词汇教学会有一定的新的认识，下面我们先看复习词汇的课例片段。复习词汇课例介绍请观看第一段课例片段，请思考下列问题：这种方法复习词汇有什么好处？使用的时候需要注意什么？课例片段 1（教师邀请学生尽可能多地说出动物的英语名称并拼写。）首先我们先看看本节课的知识目标：全体学生能正确认读、听懂、理解以下词汇：camel, lion, kangaroo, polar pear, Australia, Arctic, Asian, Africa, African, America, American, forest, grass, India, le

3、af, world etc90的学生能正确拼写这些词汇，请大家观看录像片段。2请大家观看下一个录像片段，观看的时候请思考以下两个问题：第一个问题，根据图片和实物复习单词和翻译汉语有什么不同？第二个问题，复习词汇时怎样解决拼写问题？课例片段 2（教师要求学生看图片说、拼单词。）我们还是先看一看这节课的知识目标：能够准确说出拼写有关食品的单词：apple, beef, carrot, chicken, juice, melon, milk, onion, orange, pork, potato, tomato, water, food, fruit, meat, vegetable, drink

4、, 请大家观看录像片断。通过观看课例和图片复习的演示文稿，请老师思考下面两个问题：复习词汇的目的是什么？怎样做复习词汇的过程才更有效？才更有可控性？学习词汇课例介绍刚才我们观看了有关词汇复习的课例片段，下面我们观看词汇学习的课例片段，请思考这个问题：在课堂上学习词汇，教师应该帮助学生解决哪些问题？请看第一个教学片断，课例片段 3（教师通过图片展示教授有关食物名称的单词。）好，现在让我们来看一看刚才那个教学片段中的一些演示文稿，老师出示图片给同学，在同学说出图片中词汇的英语单词时，教学要求学生拼出来，然后把单词点出来给大家看，请老师们注意，在这些单词中有红体字的字母，这位教师需要同学注意这些个字

5、母在单词中的发音，大家看到了最后一段一些单词在闪，这也是一种复习词汇的方法，请大家看这一屏，在这一屏里老师有意识地把单词按照一定的顺序排列好，这样不仅仅有助于学生注意单词的读音，同时也观注了单词的拼写。我们再来看一段课例片段，请大家考虑这个问题：下面这种词汇教学的方法的实效性怎样？我们还是先看一看这节课的知识目标：3全体学生能正确认读、听懂、理解相关的单词及短语，大部分学生能正确拼写以下词汇：punctuation, mistake, correct, translate, write down, advice, what else请大家看课堂录像片段。课例片段 4（教师自创一个情景-如何帮助

6、他人学英语，板书本节课的新单词。）我们刚才观看了有关词汇学习的一些课例片段，请老师思考：我们在课堂上讲词汇的时候，是否注意到了以下的问题，词汇的含义、读音、用法、拼写？您认为在课堂教学中，这 4个方面哪一个是最重要的？教学应该怎样去突破？学习词汇后课例介绍我们刚刚观看了有关词汇学习的教学片段，下面我们将要观看的是学习词汇后的另外一些课例片段，观看时请思考：学习词汇后的课堂活动的设计是否应该有层次？为什么？若是应该有层次，怎样体现活动的层次性？首先我们先看看这样一个词汇活动，学生在学习完一些词汇后，教师在演示文稿中给出了 listening、 speaking、reading and writi

7、ng 让学生按照他理解的意义把词汇放在这个表格里，请老师们思考：教师为什么这样设置？请观看下一段课堂录像。刚才课堂录像片段是关于词汇学习后的活动，教师给学生做听力理解练习，请看演示文稿。课例片段 5（通过听力练习进一步巩固学生对新词汇的理解。）请大家看下一个教学片断录像，并留意学生们参与活动的表现，学生们为什么会有这样的表现？课例片段 64（学生看图片，做 You describe, I guess. 的游戏。）刚才我们观看了有关学习词汇后的一些教学活动设计，教师们可以根据不同的教学目标，设计不同的方式，不仅帮助学生学习了词汇的读音、含义、用法和拼写，也把知识学习和技能训练有机地结合起来了，刚

8、才我们观摩了一些课例，您对英语词汇教学有什么新的想法和做法，欢迎老师在网上发表自己的见解，下一期我们将邀请英语教学的专家和我们共同探讨中学英语词汇课堂教学的相关问题，谢谢您的参与，我们下期再见！思考题（不是作业）：1、 在词汇教学中，你认为词汇的音、形、意、哪个更重要？2、 教师讲解词汇所遵循原则是什么？3、 学生的词汇量的大小对他们英语学习有怎样的作用？4、 你是否关阅读并研究过英语课程标准对每个级别的词汇要求的描述？5、 研读英语课程标准中对每个级别的词汇要求描述有什么意义？初中英语专题 2：初中英语词汇教学讨论二专题介绍主持人： 各位老师，大家好！欢迎大家继续参与英语词汇教学的讨论，刚才

9、我们看了一些有关词汇教学的课例片段，相信大家对英语词汇教学有了一定的思考，现在我们请两位专家就英语词汇教学，给我们做一个剖析，我想通过专家的分析和引导，我们对英语词汇教学中存在的问题一定会有更明确的认识。很多人认为，外语学习者的词汇量代表他们的外语水平，经验证明，许多学生在英语学习上落后或者干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记生词，没有大5量使用过生词，为了提高学生的英语水平，很多老师做了大量的工作扩大他们的词汇量，然而收效欠佳，程老师，您看作为中学英语教师，怎样处理好学生的英语词汇量与质的关系？讨论 1学生掌握词汇量与质的关系程老师：正如钟老师讲的，很多老师，包括很多同学认为英语

10、学得不好主要是词汇量不够，或者说词汇量是标志一个人英语水平重要的标志，其实这个我觉得理解上还是有些偏差，词汇是重要，这个我们不否认，但是词汇只是英语学习的一个方面，绝对不是英语学习的全部，都知道很多人背过很多很多单词，我们过去有人为了考托福、为了考 GRE，曾经背过大量的词汇，但是这些同学真正英语水平是不是很高呢？显然是不一定的。另外我们的中学生往往觉得自己词汇量不够，所以运用也出现问题，但实际上如果我们专门用词汇数量来检测学生的话，我们会现很多中学生的词汇量其实很大的，但是他们实际能用的词汇比较少，也就是我们词汇学习质和量的关系把握得不是很准确，我个人认为，我们现在恐怕是过于强调量而忽视质的

11、学习，这个量我们一般会用几千、三千、四千、五千来衡量词汇量的要求，但是，作为学习质的问题就没有把握，而且，即便是强调质的话，也是强调对单词的本身含义的记忆。还有一个就是拼写，中小学老师特别注意这个拼写，这个估计跟我们传统的学习观念有关系，实际上学习单词它的质的问题，要从这么几个角度去考虑，一个是词汇本身的含义，第二个词汇在于语境中的意义，第三个词汇本身代表着其他的语用知识和文化知识，这些是我们学词汇首先掌握的，然后我们要掌握词汇的发音，我们要能够准确地说出来而且能够听出来，我们过去中小学教师在进行词汇教学的时候，总强调音、形、义，先是音，然后马上是形，形就是它的拼写，最后才是它的意义，实际上我

12、觉得对于词汇教学应该按照音、义、形这个顺序来考虑，把这个形放在后面，一个是它本身难以掌握，初中生感到拼写单词很难，我们不应该把最难的放在最前面，而且根据我个人观点，这个形还不是最重要的，最重要的是单词的6意义和它的用法，所以要先解决词汇的意义和用法，因此我认为，教师在处理学生需要掌握的词汇的量和质的问题时，第一不要急于或者一味地追求量，第二对于质的要求要注意词汇本身它的几个不同层面的意义，它的读音、它的意义和它的用法，这是我个人的一些建议。讨论 2学生的口头和笔头表达发展不均衡问题主持人：听了程教授的讲解，我相信很多老师应该知道，在以后的教学中把词汇教学的重点转移到了词的意义上的讲解和运用上。

13、我们还经常能看到这样的现象，就是英语课堂上热热闹闹，有的学生似乎也能开口连篇，可是在使用的时候，有的老师就会认为，因为是词汇记忆不熟或者词汇量不够，在语言表达的时候，出现了各种各样的错误，张老师，您看这里的问题出现在什么地方？张老师：其实是接着刚才程教授讲的那个意思，我们觉得老师总是希望学生一次性学习，一次性掌握，一次性完整运用，当达不到这个理想状态的时候，或者说学生在学习使用单词的过程当中出现一些错误的时候，我们老师就产生了一些浮躁情绪，也可以说这个期待值过高，和现实之间的有较大差距，那么我觉得这个问题根源实际上还是在于我们老师的一个认识上，一种情况是简单地认为词汇量越大，我们学生肯定能用得

14、越好，是应该成正比的，刚才程教授已经讲了这个问题，我们认为简单的词汇的量的记忆和学词汇的使用能力之间并不是一个等号关系，而我们原来的教学把注意力集中在了扩充词汇的记忆，但就是在这个过程当中也有一个问题，刚才程教授讲的我也同意，就是我们音、形、义，我们在音和形上，特别在形的问题上下的功夫比较大，当然，老师们会觉得即使下了那么大功夫最后学生的记忆还是不是那么准确那我想补充一句一个就是语音也是一种形它是单词或者说这个语言当中在交际当中的另外一种形所以语音的记忆也是很重要的这是第一点第二个就是我们要掌握这个词汇量我们想量和质或者量和使用能力之间7的关系是要靠什么来突破呢我想更多是在教学过程当中不是靠老

15、师的讲解刚才我们提到这个问题不要老师一种感觉说我讲了多遍了各种方法一会儿我们会看到很多教学的方法如果这些教学的方法只是单向的输入只是集中在句子的形式单词的形式上这样会出现一个问题似乎我们学生见过似乎他学过然后我们心里就觉得他应该怎么样了我想这一点我们就有一个偏差有一个偏失这里的问题就是我们在课上没有给学生提供有效的在语境当中去学习接触词的时候在语境当中就去学习去掌握这个词的基本含义然后通过这样一个语境和技能的训练使学生能够在一定的语境训练当中逐步地基本地掌握这个词的基本一些意思然后在这个基础上再去逐渐地根据我们这个学习过程当中他逐渐地去扩充所以我想这个问题可能核心的问题还是我们的教学方法得当或

16、者说教学方法当中的应该更多地强调语境化的语用化的词汇教学我想更应该是这个问题听了张教授的讲解我们大概应该有这样的认识讨论 3如何理解课标中所规定的词汇要求主持人：就是说英语教师们还要从教学意识上来重新调整自己的认识，在讲词汇的时候注意在从接触词、理解词、运用词时都要有一个适当的、恰当的语境，那么，程老师，我还想问您这样一个问题，就是很多老师也在关心这个问题，就是英语课程标准对几个关键级别的词汇学习都做了目标描述以及词汇量的规定，比如说五级词汇的目标描述是这样的，了解英语词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇描述事物、行为、特征说

17、明概念等，学会使用 1500到 1600个单词和 200到 300个习惯用语或者固定搭配。可实际上学生无论在日常学习还是日常考试时，不可能用到 1500个词和 200到 300个短语，其中大部分词汇还是在阅读文章时能看得到，也就是说我们很多老师都这样说，在这些词汇中只有少部分才需要学生在拼写，所以老师们在教学过程中就根据自己的经验或者说是根据词频，给学生人为地划出来哪些词汇需要背诵8哪些词汇只要认识就可以了，您认为这种做法对不对？为什么？程老师：刚才钟老师提的这个问题实际上是两个层面的问题，她的问题的第一部分是课标对词汇教学的要求，包括词汇教学质的要求和量的要求，而第二部分是老师在实际教学中对

18、词汇教学的认识以及他们实际的做法，如果大家仔细听的话这两部分是不匹配的，课标要求是，比如说要了解词汇，包括单词、短语、习惯用语，也就是说词汇并不是单个的词，还包括其他的，这一点很重要，在我们写课标特别强调这一点，就是词汇的概念是什么呢？过去以为就是一个词，这个是不对的，另外就是要理解和领悟词汇的基本含义以及在语境中的意义，这个是课标非常要求的一个重点，然后是在用词未来描述事物行为和特征说明概念，这是我们学词汇来干什么，这是从学词汇的功能的角度，下面再说词汇量，其实这个问题是我们想提一个概念，就是词汇量和词汇运用能力，课标更多的界定的是学生能够使用词汇来做什么，也就是说课标对词汇学习质的要求是放

19、在前面的，最后才是提一个量的要求，这是课标写得很清楚的，但是我们认为，还有一些老师对这个理解不够，他们马上就会过得到，第一，我要学多少词，多少词能背、能记多少词，能用多少词，能写多少词，很显然和前面课标描述的目标是不匹配的，所以我们为什么要强调这个概念，还再说一遍，实际上是词汇运用能力更重要，所以我们现在老师们认为，第一认为这些词不是都要掌握的，所以他要根据我们过去“四会“的概念，来把现在这些词再做一个细分，然后给学生制定自己的目标，我想这点老师们一定要注意，为什么这次课标里面不再对英语词汇这个分几汇呢？就是为了避免这个情况，为什么呢？第一，对词汇这个掌握要求按“四会”、“三会”、“两会”来分

20、有它的历史原因，但是并不是说一定是科学合理的，现在呢，我们对这个问题重新考虑，所以课标不再用“几会”来标识词汇的掌握要求。张老师：9我想晓堂老师这个问题可能没有再进一步展开说，原来我们就有一套教材，现在有这么多的教材，一纲教学，还是一本教学，原来可以有这个条件，你可以来做，而现在就不可以这样做了。这个实际上还是一个积极词汇和消极词汇的问题，我建议老师们不要再去给学生划出要背的词汇、要记的词汇、要写的词汇和要能认得的词汇，严格来讲这一次初中阶段的 1500到 1600个字都是要求掌握的，但是这些掌握呢，我们认为就是掌握这些词基本含义和基本用法，但是我们不去说细分，另外老师们不要用一些这样的概念去

21、引导学生，比方说背单词，单词它不是背的，它是学习的，特别是记单词的什么呢？记单词的拼写，实际上这个单词的拼写，如果我们对单词的读音比较准确的话，根据读音能够大致判断出单词的拼写，然后适当地再加一些记忆，这个单词的拼写也差不多能解决，而我们重点在于什么？重点在于单词的它的意义和它的用法。程老师：对，单词的意义和用法又要取决于语境，所以在一定语境的提示下，我们的学生可能有效地运用哪些词，这是我们最终的词汇教学的目标，所以希望老师们，首先不要误导学生，第二自己要去认真研读课标，对自己的词汇教学提出符合课标要求的这么一些教学目标。张老师：我想补充一下，一个是我们有一个提法，就是我们现在提倡不要让学生去

22、记单词，也不要让学生单记词，背单词和记单词是两个概念，我们原来的做法可能是专门记某一个词，一个一个孤立的词，那么你没有学会这种串联，老师们认为学它的语顺、学它的语法结构就够了，不是这样的，刚才晓堂老师讲的词汇有三层意思，实际上更上一层意思是它有很多的在语境下的这样一个功能，和语境下的真正的语意，以及它带有的文化等等，这样单记词不解决这个问题，因为是是脱离语境的，所以这点很重要，第二个，我们就希望单词的学习应该语意化、语境化、语用化，这个过程一个首先对单词的学习，10首先要了解它的语意，而语意从哪来呢？要从语境当中来，所以我们给一个小短语，给课文，我们现在很强调这样之间的一种关系，不是单纯抽出来

23、，一会儿可能我们还要见到一些单词的学习方法，我们看到有些方法科学的，有些方法可能我们传统做法把单词跟课文剥离开，实际上是一种生吞活剥的做法让学生单词去记词，我们不同意这种做法，还有一条就是说，我们语意化、语境化，还有一个语用化，就是什么叫单词掌握，在语境当中学生能够练习，逐渐掌握，这才是我们希望学生学单词的过程，那么这里面就有另外一个概念，就是学习的过程当中我们强调过程化，这个过程化是学生互动，在教师的指导下，提供一些微观语境和更多的语境，帮助学生在认知过程当中对这个单词的基本用法有一个了解，另外一个很重要就是大家一定要注意初中老师教学不要做单词开花，老师们都知道单词开花，讲一个词，就希望一次

24、性把它讲全、讲透，你一讲全了、讲透了，必然是脱离了语境，因为那个语境当中给提供的是一个单词的具体的某一个用法，你可以在一定程度上适当地举一反三，适当地比较，但是不要脱离语境去讲一个词的 20几种用法，这种心是好的，效果肯定不好，教师也累，学生也累，效果还不好，所以这个问题一定要有一个辩证的看法。讨论 4 评析词汇教学方法主持人：好，听完二位教授的讲解，我明白了，作为一个初中英语教师，我们应该是认真学习英语课标准，体会其真正含义，还要注意帮助学生学习词汇的一些策略的运用，刚才二位教授多次提到了，在课堂教学实践中经常用的一些例子，下面我就收集了一些教师经常在讲授词汇、运用词汇和复习词汇的时候用的一些方法，我现在把这些方法给两位专家看一看，看看我们专家怎么样讲评我们这些方法，程教授，您能否对我现在列的这六条关于新词汇学习的这些方法做一些点评？我们逐个看，第一个是看单词表，教师领读并讲解重要词汇，我稍微解释一下，这种情况是老师在课堂上看着本书读单词，