《科学探究：杠杆的平衡条件》说课稿.doc

1、初中物理教学论文评选合理开发和利用日常用品，搞好“杠杆平衡条件”刘志刚临沂汤庄实验学校二零一三年六月2合理开发和利用日常用品，搞好“杠杆平衡条件”新课标倡导教师积极利用日常生活用品进行实验。日常用品来自我们的身边，来自我们的生活，学生对它有亲近感、熟悉感。日常用品具有简单、直观、经济等特点，有利于学生去创造发挥，去做实验，有利于培养学生的实验技能和创新精神。新课改下积极倡导“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。为了更好的开发和利用实验资源，本人在参加山东省实验讲课比赛中，执教沪科版教材第十章第一节科学探究：杠杆的平衡条件，我尝试利用日常生活用品自制教具，改进实验，取得了非常好的教学效果，得到与会

2、专家和老师的认可。按照课程标准，本节的教学目标如下：知识与技能方面，要求学生认识杠杆，知道支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念，掌握杠杆平衡条件，根据一定的方法对杠杆进行分类；过程与方法方面，让学生通过参与科学探究活动，归纳得出杠杆平衡条件，锻炼自己观察、动手、分析解决问题的能力，以及同学间合作学习的能力；情感、态度与价值观方面，让学生体验科学探究的乐趣，掌握探究物理的方法和规律。本节教学重点是探究杠杆平衡条件，教学难点是设计探究杠杆平衡的方案。为了更好的完成教学目标，突破教学的重点和难点，我着手准备：一、从日常用品中设计教具教学过程中用到的教具有：体验器材，带盖的铁桶、钳子、剪刀、核桃钳、

3、镊子、天平等；演示实验器材，跷跷板、大小不同的橘子等；分组实验器材，改进的杠杆和支架、钩码。二、合理改进实验1.实验器材的改进改进教具所用器材：杠杆、塑料挂环、钓鱼的铅坠、钓鱼线、钓鱼线上的3连接器。杠杆做了三点改进：由单面有刻度变为双面有刻度，一旦分组人数较多时，杠杆前后学生都可以做实验；由固定的挂钩变为可移动的挂环，让学生移动钩码的范围更大；由直接挂钩码改为用两端带钩的悬线悬挂钩码，更好的体现出力的感觉。在杠杆在水平位置平衡的判定上，突破如下：在支架上固定一个白板，白板上标有互相垂直的横线和竖线。白板前挂有一个重垂线，当重垂线和竖线重合，说明白板是水平的。当杠杆和横线平行时，杠杆在水平位置

4、平衡。此外，如果学生单独实验，可以在白板的上端距离杠杆不远处放两根小铁钉，限制杠杆的转动范围。2.数据记录表格的改进我在课本实验记录表格上，做了三点改进：其一是实验数据表格设计的完整性。我将表格分为两部分，横栏是物理量，竖栏是实验序号。其二是空白实验序号，让学生自己填写，从而引导学生明确本实验要分析多组数据得结论，避免偶然性。其三是添加了四列空白。如果学生猜想的是 F1l1 F2l2，那他们就可以在前两栏添加上 F1l1 和F2l2，然后将计算结果填上，从而比较得结论。如果学生猜想的是 F1 l1 F 2 l2，那他们就可以在前两栏添加上 F1 l1和 F2 l2，然后将计算结果填上，若不相等

5、，则可以在后栏上填写 F1l1 和F2l2，然后将计算结果填上，从而比较得结论。特别是数据记录表格的第三点改进，为学生分析与论证数据带来了方便，也很有效的突破了实验探究中的分析与论证环节。三、精心设计实验，寻求实验教学的高效率教学中紧紧围绕 “一个载体跷跷板” 、 “一个游戏-翘翘板上放橘4子” 、 “一个改进表格多四列” 展开教学，有效突破重点和难点。（一）创设情景，引入新课。一个大盒子，盒内是什么，徒手打不开，大家想办法。在这样的场景中，让学生打开盒子，并展示用类似于棒的物体撬开盒盖，引入新课。说明：在“认识杠杆”中，创设情景“开盒盖”。一方面是活跃课堂气氛，让学生动起来。另一方面，让学生

6、在撬的一刹那，就初步建构杠杆的模型。（二）合作探究，进行新课。包括三大板块：1、体验生活，认识杠杆： 经历三次体验：第一次体验生活中常用到的杠杆，讨论说出共同特征，并给杠杆下定义。第二次体验用棒撬动物体，自学杠杆五要素。第三次是在“认一 认”基础上对比分析杠杆，体验杠杆的平衡，明确杠杆在水平位置平衡，便于直接测量力臂。说明：在“杠杆的五要素”中，让学生体验用棒撬动物体，加深对杠杆五要素的认识；让学生体验倾斜静止和水平静止的杠杆，体验杠杆平衡，并比较发现杠杆在水平位置平衡，便于直接测量力臂，为探究实验做好充分准备。2、科学探究，杠杆平衡：我认为此处可分两大部分，一部分是认识到影响杠杆平衡的因素，

7、一部分是实验探究杠杆平衡条件。在“影响杠杆平衡因素”教学中，我的教学思路是：先让学生认识水平平衡的跷跷板的五要素，特别是明确动力和动力臂，阻力和阻力臂。再让学生在体验游戏过程中，认识到动力、阻力、动力臂、阻力臂影响杠杆的平衡。最后提出探究的问题“杠杆平衡时，动力、动力臂和阻力、阻力臂满足怎样的关系？”说明：此外为了更好突破杠杆平衡教学，我设计了“在跷跷板上放橘子”游戏，其目的是：5在放橘子游戏中，学生可以学会规定动力和阻力，可以归纳出影响杠杆平衡的因素。师生在放橘子的过程中，在改变力或力臂或力、力臂同时改变，学生可以清醒的感受到实验的操作过程，那就是先固定某端的力和力臂，然后改变另一端的力或力

8、臂，使杠杆重新平衡。而这种感受恰恰是设计实验和操作实验的困惑点。而且，学生在放橘子的过程中，仅仅是停留在感性上，没有理论的支持。正因如此，也给实验的深入开展埋下伏笔。在实验结论出来以后，再让学生来比较橘子的重，那时候学生是站在理性的高度上分析问题。这样的设计正符合了学生的认知规律。在“探究杠杆平衡条件实验”教学中，我的教学思路是：提出问题学生独立猜想展示猜想排除不合理的猜想介绍实验器材小组设计实验展示实验方案优化实验方案合作探究实验分析与论证实验异组交流合作评估实验应用实验结论。3、感受生活，杠杆分类。从“跷跷板上猜橘子重”入手，让学生明确基本的分析方法，引导学生给杠杆分类。并向学生说明分类只

9、是研究问题的方法。（三）归纳总结，当堂达标。 整节课的教学过程，充分利用日常用品设计教学，通过对日常用品做实验，提高了学生学习的快乐，增强了对物理规律的理解和应用。由于用到的是身边的器材，又是学生自己设计出的实验，这样也消除了物理学习中的神密感，增加了亲切感。运用日常生活用品做实验，可以让学生比较清楚的观察物理现象发生、发展的全过程，从而反复地品味其中的物理原理，也有利于学生课内课外独立操作，培养学生独立实验的能力。6要想充分发挥实验对物理教学的独特作用，就要求在实际教学的过程中，我们不应一味的等和靠，要学会自我开发和设计实验资源，要结合自己的教学体会去创造更好的实验资源，让学生每一节课都能乐在其中、乐得其所，让学生每一个实验都能研究的淋漓尽致。