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《冷热与温度》说课稿.doc

1、1冷热与温度说课稿各位评委、老师:大家好!我的参赛课题为冷热与温度 ,这是一节典型的实验课,设计基于以下 3 点:1.课程标准分析:本课题所在是四年级上册第二单元“冷和热”中的第一课冷热与温度 ,在课程标准中对本课是这样分析的:本课将学生从感觉上的冷热感受引向测量上的温度,通过测量水温,学会温度计的使用,并能探究热水变凉的变化规律。懂得精确测量的重要并养成测量的探究习惯。2.教材实验分析:这是教材中的实验。意图通过认识和学习温度计,初步形成测量水温的技能,用温度计探究常温下一杯热水的温度变化规律。传统的温度计在测量一杯水的温度变化规律时并不理想,主要体现在起始水温的控制,数据的采集不及时,不精

2、确等,这些因素影响了学生对一杯热水温度变化规律的认识,故有必要重新设计实验使学生能更有效的分析热水温度变化的规律。3.学生困惑分析:学生在使用温度计读数时速度较缓;10 分钟内每隔两分钟测量,学生在等待的过程中注意力会出现不集中的现象;学生对一杯热水温度变化的规律在数据不够精确的情况下,认识有一定的困难。基于上述分析,我设计了以下的教学过程。1、创设真情境,产生实验需求。本课的导入部分是这样实施的。播放动画第一段:两个小朋友跟着爸爸妈妈也去泡温泉,分别在温度不同的 1 号池和 3 号池;播放动画第二段:从 1 号池和 3 号池出来再进入 2 号池,两人对 2 号池的冷热程度产生了异议,引起了争

3、论。引导学生思考:你对这件事有什么看法?以真实生活中的小事例为原型,通过动画的方式再现,引发学生的关注与思考,学生意识到“感觉并不一起可靠、准确” 、 “用工具温度计测量更准确” ,情境的趣味性、引导性,激发了学生的学习兴趣,产生了新的学习需求。2、选择新工具,创新实验过程。温度计有很多种,三年级时使用过传统的玻璃管温度计,随着科学技术的发展,现在有更方便更先进的数字温度计、平板传感器,让学生选择测量工具(温度计、数字温度计、平板传感器)测量水的温度、并且可以选择学习使用新工具的方法。就“学习新工具”这一点,我在本节课中作了新的尝试。首先让学生思考,想使用一个新工具我们应该怎么办?学生的2答案

4、多种多样:“可以看说明书” 、 “可以百度上查数字温度计使用视频” 、 “可以向会用的人请教”根据学生的需求,我提供了四种方式:投影展示文字和图片说明;纸质说明书;利用夹板电脑看微视频;向老师请教。课堂中,学生选择的方式不一样,使用的时间也不一样,但最后都掌握了正确的使用方法,成功测量了水的温度。3、借助新方法,选择分析方式。本节课中我引入了“科学实验数据网络收集系统” ,10 分钟内每隔两分钟测量的温度变化数值一共 6 个,由学生利用平板电脑登陆系统,在线上传实验数据,软件系统后台自动汇总数据。并以三种方式呈现给学生:所有小组的纯数字实验数据表格;所有小组的实验数据统计折线图(每一个小组用不

5、同颜色的线条表示)各组的实验数据平均值以及每两分钟之间的温度差数值。学生可以根据自已的喜好和需求,选择相应的方式进行实验数据分析,寻找隐藏在数据背后的热水变凉降温速度规律。4、搭建新平台,分享实验成果。最后,玩个小实验,高于 50 摄氏度和低于 50 摄氏度,温度贴呈现不用的颜色。学生了解到根据检测物体温度的需要不同,使用的温度计也不一样,还有想继续研究有关冷热与温度的问题,可以浏览“专题网站” ,了解学生感兴趣的内容,也可以上传研究资料,共同分享研究收获。最后也有有两种方式可以自主选择。浏览各种各样的温度计资料。扫描“二维码” ,鼓励学生分享研究成果,开展网络交流。特色及创新之处:1. 学习方式的自主选择(1)学生可以自主选择测量工具(温度计、数字温度计、平板传感器)测量水的温度。(2)学生可以自主选择学习使用工具的方法。(3)学生可以根据自已的喜好和需求,选择相应的方式进行实验数据分析。(4)学生可以选择课后交流实验成果的方式。2课堂信息的实时采集在本节课中,运用网络化数据采集系统、智能手机拍照、视频技术,即时统计数据、分析数据、捕捉学生实验操作的瞬间,或实验现象的画面、视频,并通过 QQ 的文件实时传输功能,立即呈现在全班学生面前(大屏幕) 。为学生的汇报提供帮助,或作为动态生成性资源,引发学生的思考与讨论,促成进一步探究活动的开展,让科学探究更具科学性。谢谢!

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