省级课题《小学语文课堂发展性评价的实践与研究》结题报告.doc

1、1省级课题农村中学学生地理学习兴趣缺失的成因及对策结题报告 课题批准号：JG09214课题负责人：吴寿虎、孙龙喜所属单位：肥西小庙中学执笔：吴寿虎2011/12/92省级课题农村中学学生地理学习兴趣缺失的成因及对策结题报告 课题批准号：JG09214执笔：吴寿虎【摘要】2009 年 9 月，经安徽省教科所课题研究领导小组批准，本课题被立项为省中学地理类研究课题。在上级教研部门和学校领导及教科室的指导下，课题组成员大胆实践，积极探索，采用多种研究方法，基本摸清农村中学学生地理课兴趣缺失的真正原因；通过实践和实验，建立了一套适合农村中学教学实际，有利于提高农村中学生学习兴趣，促进农村中学生长期发展

2、成长的且行之有效的教学策略。为进一步推动农村中学素质教育的深入开展，推进新课程的全面实施。更为使该项课题得到进一步的完善和推广，现将该课题研究的有关情况报告如下：一、课题研究的背景及研究的目的与意义（一）课题研究的背景1、专业调查:中国儿童心理卫生专业委员会一课题组对两所中学的调查显示，59.3%的学生有厌学情绪；课程评价和课程实施的对话为了培养学生的创新精神和实践能力，从总体来看，转变学生学习方式的角度，迫切需要可开发的课程资源依次是：实践活动资源（占 37.4%） ；学生喜欢的教材（22.7%） ； 网络资源（19.1% ） ；学具（ 13.2%） ；学习辅导材料（11.9%） 。2、大众

3、传媒：长丰县的“杨不管”事件就是发生在农村初中地理课堂上。我们在反思，反思初中地理教师管理不到位，还应该分析农村中学生对地理课缺乏兴趣的深层原因；3、教学现状的困惑与探究：身处农村中学地理教学一线多年，亲身感受农村中学生对地理课学习兴趣不浓，地理学习效率低下，责任心的驱使我们这个团队对农村中学生学习现状做一个系统的调查摸清学生们地理学习兴趣缺失的真正的原因，想方设法改变当前的农村地理教学效率低下的现状。通过对农村中学生地理课兴趣缺失的原因调查，引起地理同仁对地理课堂教学行为的全新认识，重视开展生动活泼的地理活动，丰富地理课堂内容，优化地理教学方法，培养中学学生们对地理课的兴趣，提高地理教学质量

4、。（二）课题研究的意义1、理论意义：填补了农村中学学生地理学习兴趣缺失的调查研究的空白，丰富了农村中学地理课程资源，提高了学生地理学习兴趣。2、现实意义：通过课题的研究了解了农村中学地理教情和学情，看到自己为之奋斗的农村中学地理教学得不到学生的认可，师生互动效率的低下，让我们反思自己的教学行为；试图改变已有的教学习惯和方式。通过以提高学生学习兴趣的教学活动的开展，找到了适合农村中学地理课教学的方法。学生学习兴趣提高了，师生互动频繁了、有效了。师生的关3系融洽了，课堂的气氛和谐了，学习的效率提高了，教师的教和学生的学的效能感双双提高了。（三） 、课题的研究目标通过本课题的研究，旨在了解农村中学地

5、理教学的现状，查找困扰农村中学地理课堂教学效率低下、学生学习地理兴趣不浓的原因，想法设法从调动学生积极性上下功夫开展地理教学活动。希望通过我们的努力，能实现我校地理教学的质的飞跃，大胆走出一条适合农村中学的教学之路，能对我县，乃至更大范围的农村中学地理教学的发展起到“抛砖引玉”的作用;同时希望农村中学的地理教学能引起社会的广泛关注，创造更有利于农村中学发展的教育教学环境。主要任务：1、尽量弄清楚农村中学生地理学习兴趣缺失的真正原因；2、通过地理教学活动的开展培养学生们地理学习兴趣。二、课题研究的文献依据和理论依据（一）文献依据1、 普通高中地理课程标准中明确指出： 地理情感是地理素养的重要组成

6、部分，是维持地理思维活动、影响地理判断能力、支配地理活动的精神支柱，它表现在学习兴趣、文化情操、审美情趣等方面。没有地理学习兴趣，就没有学习氛围，也就无从谈起地理学习的效果。激发学习兴趣是培养学习动机的起点，是营造良好学习氛围的前提，也是使地理学习动机转化为学习行为的“催化剂” 。2、 课程评价与课程实施的对话中：有关课程资源方面存在的主要问题进行了调查。在教师的心目中，从整体上看，结果依次是：现有的课程资源不能满足实际需要（占 28.0%） ；现有的课程资源难以充分体现新课程的理念（占 23.5%） ；开发利用课程资源的能力和手段不足（占 22.2%） ；开发利用课程资源的意识淡薄（占 14

7、.0%） ；开发利用课程资源缺乏制度保障（占 12.3%） 。3、 心理学指出：学习兴趣是推动学生学习的内部动因，它直接影响着学生的学习态度和学习结果。（二）理论依据1、建构主义的教育思想建构主义的教育思想认为：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。在构建促进学生发展的评价体系中要将评价作为学生主动学习的一部分，使评价过程和教学过程融为一体。主体参与性是促进学生学习和发展的原始性机制。只有让学生成为评价活动和课堂教学活动的主体，才能使学生分享应有的权利，承

8、担相应的义务。而学生成为活动主体的前提是必须调动学生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。2、多元智力理论 当前我国农村中学地理教学最突出的问题就是过分强调对智商理论所认为的语言和数理的考查。这在一定程度上挫伤了很多学生的积极性。加德纳认为人的智力有八种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语语言智力，音乐节奏智力，逻辑数理智力，视觉空间智力，身体动觉智力，自知自省智力，交往交流智力，4自然观察者智力。这八种智力显然比智商理论所认为的言语语言智力和数理逻辑智力更为广阔，更可贵的是加德纳给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成

9、绩与能力为唯一的标准与尺度。多一把尺子就又发现了一批人才。利用该理论对学生进行公平、公正的评价，有利于调动学生学习积极性，从而提高学生的学习兴趣。三、研究的有关概念界定我们认为，中学学生地理学习兴趣缺失的真正原因是我们地理教育没有从学生生理和心理特点出发，一味的为考试成绩的提高，强迫学生“死记硬背”大量的地理概念、地理原理等知识所致。例如，中学生的好奇心强，喜欢通过自身的体验获得对未知世界的认识，但是，现实教学更多的却是教师为了省时省事直接告诉结论了事；中学生喜欢丰富多彩的教学形式，但是，现实的教学中教师为了省时省力还是一根粉笔、一块黑板，现成的地理教学挂图不用，多媒体更是教学的摆设；中学生的

10、好动特点，喜欢户外活动，学生们望穿秋水等待老师带领他们进行地理实践活动，但是，安全责任重于泰山的今天，学生的希望几乎成为了学生的绝望。真正意义上的学习是学生主动建构的过程。为此，有价值的学习被认为是以学习者的主体作用为基础，强调认知活动中新知与旧知的联系，强调知识与技能的应用迁移，强调教学方式中的过程与体验，强调教学互动中主体情感，态度和价值观等指标的重要影响等。与此同时采用人本与发展的模式来理解教育，是本课题的核心理念。所以中学地理课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的地理学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此

11、，提高农村中学生地理学习兴趣的方法，就应该从中学生的生理和心理出发，结合农村中学学校的现有或特有的条件，坚持理论联系实践，以课标为基础，拓展地理教学资源，以丰富多彩的教学活动落实地理课程标准。四、主要研究对象：肥西县农村中学，如小庙中学、农兴中学、山南中学、大柏中学、将军岭中学、馆驿中学等；肥西县个别县城中学。如肥西二中、肥西第三中学等。五、课题研究原则1、综合性原则综合性原则要求教师在分析与研究中，既要重视心理学方法和技术的使用，又要综合运用多种学科的方法和技术，以利于发现农村中学生地理学习兴趣缺失的根源，采用有效的措施。2、动态性原则这一原则要求教师运用发展的眼光看待中学学生，力求通过动态

12、考查把握学生出现地理学习兴趣缺失情况的来龙去脉和问题症结，不能静止地看待某些表面现象或行为表现，应由果溯因，以动态的视野寻求其心理机制的运行和外部影响的发展脉络，防止用僵化的模式去分析研究。3、保密性原则在研究过程中，教师有责任对学生的谈话内容结果予以保密，强调对研究对象的人格与利益的关系，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保证。4、主体性原则在研究过程中，教师要充分发挥学生的主体地位，承认和尊重学生激发和调动学生的自觉5和积极性。5、寓教于乐原则要求教师精心组织教学内容和形式，以满足学生的需要，使学生怀着快乐兴趣的情绪学习。六、研究方法和实施要点(一)研究方法：1、调查研究法。（

13、1）问卷调查法。通过设计问卷调查了解学生们对地理课堂教学真实看法、想法；（2）访谈法。在问卷调查之前进行访谈，是制作贴近学生的真实想法问卷必要步骤；在问卷调查之后进行访谈，是对问卷调查的必要补充。（3）观察法。在自然状态下观察学生的行为变化，客观真实的记录是在对学生地理学习兴趣变化的定性分析。观察学生在地理课堂教学中自我教育与学习行为的改善情况。2、行动研究法。（1）组织学生进行地理实践活动。地理实践活动是对地理课程资源拓展和课堂教学的很好补充，通过地理实践活动，引导学生理论和实践有机结合，调动学生地理学习兴趣。（2）教师进行课堂教学改革。吃透课标、教材和考纲-优化教学内容；建立教案、课件资源

14、库-优化教学手段；学法指导、培养学生自主、合作、探究性学习。3、实验法。（1）指导学生对自然地理原理进行探究实验。自然地理知识侧重于理科知识，它涉及到物理、化学、生物等学科。通过地理实验探究地理的原理和规律，对地理概念的理解更深入，更透彻。（2）不同班级进行对比实验。为了检验课题组的采取提高地理学习兴趣的策略有效性，对高中二（4）班和高二（5）班两个班级作为实验班级，效果明显。4、经验总结法。对学生的成绩、地理能力发展进行统计、分析、比较，加以归纳总结。总结研究中的有效经验，提炼概括，撰写论文。(二)实施要点： 1、加强相关资料的收集、整理和学习，特别注意与本课题相关的实践研究，把握课题研究的

15、动态，明确研究方向。课题论证一定要充分。2、建立试验班级资料管理库，有计划、有组织地进行班级地理教学观察和统计。3、制定相关的课题研究管理制度，分工明确，责任到人。4、加强网络管理，力争做到课题网络化，参与在线互动既有利于加强交流改进不足，促进课题研究水平的提高，更方便课题系统管理。5、结合校内外地理活动，作一些地理课题改革尝试，积极发挥课题骨干作用的同时，增强全体学生对地理学习的兴趣，培养对地理终身学习意识。6、坚持边研究，边反思，在现代地理教育教学理论的指导下，总结经验，撰写论文。6（三）课题的研究的体系：七、课题的研究过程第一阶段（准备阶段）：2009 年 9 月2010 年 4 月。（

16、一）、及时开题，快入正轨。我们在得到该课题已经立项的时间是 2009 年 10 份，紧接着我校就成立了省级课题研究组织，进行了明确的分工。经过了一个多月的筹备，在2009 年 12 月 15 日我校顺利地召开了开题报告会。在在会上县教育局领导针对如何做好课题研究作了重要指示；童辉校长做了“课题引领，以研促教”的重要讲话；课题负责人吴寿虎老师向专家组和领导介绍了课题研究方案。问卷调查了解兴趣缺失的原因提高学生学习地理兴趣的对策1、优化课堂结构2、培养学生动手实践3、组织学生参加竞赛吃透课标、教材和考纲-优化教学内容；建立教案、课件资源库-优化教学手段；学法指导、培养学生自主、合作、探究性学习。地

17、理实验室锻炼学生动手能力；课外实践活动培养学生关注身边地理习惯。科技创新大赛-挑战自我潜能；地理知识竞赛-激发学习兴趣。反馈信息调查实践后的反馈问卷调查；对学生学习行为的观察记录。1 问卷2 访谈录教师成果 论文获奖对学生的访谈；对教师的访谈。查资料找素材、制定问卷表格；抽样学校进行问卷调查、统计；分析统计数据，提出提高学生学习地理兴趣的对策。7（二）、健全课题研究组织，确保课题顺利开展。（三） 、分工协作合理安排，责任到人。（具体分工安排见课题研究实施方案）第二阶段（研究阶段）：2010 年 4 月2011 年 9 月第二阶段共分调查了解农村中学地理课学生学习兴趣缺失的成因、提高学生地理学习

18、兴趣的对策探究和实验信息反馈调查三部分。（一） 、调查了解农村中学地理课学生学习兴趣缺失的原因。1、问卷调查。（1） 、问卷调查表的编制。我们通过下列三个途径获取问卷调查素材。问卷素材从教育学和心理学中来-保证问卷的理论高度；通过对教育学和心理学有关学习兴趣的章节反复研究，学生对难度过大的知识学学校管理与监督 课题研究人员 理论指导肥西小庙中学：组长：童辉副组长：陈道银周丰群、刘宗开 陶先敏、徐兵组长： 吴寿虎成员： 朱承华林绪飞、周丽罗志忠、许文玉鹿建平肥西县教育局地理教研员：孙龙喜网络技术支持：黄辉省级课题农村中学生地理课兴趣缺失的成因与对策领导组织8习兴趣不浓等，获取了“3、你认为地理难

19、学吗？”等问卷素材。问卷素材从调查对象中来- 保证问卷的实用性；我们在对问卷编写的时候，一直坚持一个原则“实效性” 。要想使问卷调查的内容实效性强就必须考虑问卷的内容符合被调查对象。于是我们在调查问卷制作的过程中大量调查了解了农村学生的真实感受和需求。如，最感兴趣的科目统计表注：最感兴趣的科目有：体育 22 人次、信息 21 人次，两项累计超过 60%，学生们感兴趣的原因主要是：好玩、放松、从小喜欢、老师和蔼、成绩好、学科有用等。对地理课的意见：a、字迹潦草，很多看不懂；b、多下来走动，多和学生互动；c、要幽默，讲慢点，多讲一些重点，难点；d、多出一些习题，多讲习题；e、要多讲中国地理，多去实

20、地考察，多上多媒体；f、要多开导学生，上课讲详细一点，严肃一点；g、不要讲一些不切实际的内容；h、要经常考试，多做练习；i、多给学生上讲台演讲的机会。这样我们从调查的了解到而且学生们关注度很高的问题作为我们的问卷内容，如， “15、你喜欢地理课吗？（ ）A. 喜欢 B.无所谓 C.不喜欢”等。问卷素材从网络来-保证问卷调查具有时代性。现在网络比较发达，网络上的信息便捷通畅。我们在问卷制作的时候也大量参考了网络信息。比如问卷的形式、问卷题量多少较好等，这些我们都是通过网络信息的帮助获得的。问卷调查表制作完成后，我们就进行了问卷调查研究。(2)、问卷调查和统计工作安排。1）本次调查问卷计划印刷 2

21、000 份，高中、初中各 1000 份。学科 感兴趣的原因 人数语文 1、从小就喜欢 2、有哲理，可求真理 7数学 1、从小喜欢，数学成绩好，2、喜欢钻研 6英语 1、以后有很大用处，能得到广泛应用 5政治 1、老师和蔼，2、上课轻松 5历史 1、了解更多历史，2、容易学，考试易于得分 3物理 1、就是喜欢 1生物 1、了解动物、植物，人体构造等 2音乐 1、很轻松，2、可以边听音乐边学习 3、可放松 6美术 1、陶冶情操 2、喜欢画画 3信息 1、轻松，好玩 2、可上网查阅资料、聊 QQ 玩游戏 21体育 1、自由自在，做喜欢的事，玩等 2、提高体育素质 22地理 09高中（共 1000 份

22、）：2）问卷的调查和统计都是非常繁重的工作。为了保证工作有序和出色的完成我们进行了分工和协作。吴寿虎老师负责问卷调查的制作、定稿，组织、协调等工作鹿建平老师负责大柏中学：问卷的印刷、问卷的调查、统计、总结等周丽老师负责小庙中学：问卷的调查、统计孙龙喜老师负责山南中学等其他学校的联系需要学校教导处和教研处支持：小庙中学统一时间问卷，问卷试卷的印刷等。小庙中学问卷调查时间：2010-11-17 下午第三节课 农兴中学问卷调查时间：2010-11-20 上午大柏中学问卷调查时间：2010-11-24 下午在课题组的同仁们的共同努力下我们顺利地完成了调查和统计各项工作。初步摸清了农村中学地理课学生学习

23、兴趣缺失的原因。地理兴趣缺失的原因。为我们下一步的工作打下了扎实的基础。(3)、调查问卷的统计与分析总结-关于“农村中学生地理课兴趣缺失成因”的报告从统计的结果来看，农村中学生地理课堂兴趣缺失的主要原因有（以对高中问卷分析为主）：1）学生方面。从调查问卷显示，农村中学生地理学习主要存在如下问题：初中地理基础差；高中学生初中地理基础知识不牢固，影响对地理学习的兴趣。我们对该项调查显示， “学了，差不多忘光了”占到被调查人数的 55%；学习的效能感不高；学生的效能感不高，影响学生的对地理学习的兴趣。学生的效能感从地理知识竞赛，学习成绩的提高等方面获得。从对学生参加地理知识竞赛的情况调查发现：“从来

24、没有参加过地理方面的竞赛”的同学占被调查人数的 96%。学习习惯不良等。学生地理学习习惯有待改进。从调查显示：“中学生经常观察生活中的地理现象吗？”经常观察的只占被调查人数的 7%。2）教师方面。随着调查的深入，教师素质高低是新课改成功与否的关键。我们对教师的调查项目也是最多，影响学生学习兴趣的因素教师也是主要因素。调查问卷显示，农村中学地理教师存在如下问题：教学智慧欠缺，幽默感稍逊；初中（共 1000 份）：小 庙 中 学 初 中 300 人 （ 七 年 级 、 八 年 级 各 150 人 ） 大 柏 中 学 400 人 （ 七 年 级 200 人 、 八 年 级 200 人 ） 将 军 岭

25、 中 学 100 人 （ 七 年 级 50 人 、 八 年 级 50 人 ） 农 兴 中 学 初 中 100 人 合 肥 46 中 60 人 （ 一 个 班 ） 初中（共 1000 份）小庙中学高中 400 人 （高一 150 人、高二 150 人、高三 100 人）农兴中学高中 300 人山南中学高中 200 人。肥西二中和肥西三中共 100 人10a 地理老师幽默吗？（ ）分析：幽默是智慧的彰显。学生很喜欢幽默的教师。幽默的教师也更能让学生产生亲近感。“亲其师，信其道” 。从统计的结果来看，认为老师幽默的只占被调查人数的 34%，而认为教师不幽默的占到了 66%。小庙中学高三和农兴中学学生

26、亲师感更好。当然，学生的学习兴趣是一个复杂的，综合的反应。教材研究不透，理解不不深；a 地理老师讲课重点把握得当吗？（ ）分析：这是对教师的教学基本功的调查。教师的重点把握得当，才能提高教学效率。也才能更好地增加学生学习的效能感，从而提高学习兴趣。从统计的结果来看，仍有 37%的教师很难把握教学重点。山南中学和二中的学生对老师的讲解重点认为不当。b 地理课难点，听不懂吗？（ ）分析：地理难点听不懂，会降低学习兴趣。从统计的结果来看，学生对地理难点都感到难。地理课难点听不懂的占到被调查人数的 58%。其中农兴中学和小庙中学高二略微好一点。这可能是，农兴中学也是高二年级，高二以人文地理为主。难度较

27、小。尊重学生学习的主体地位不够，师生关系紧张；a 地理老师是否太凶呢？（ ）分析：这一条是对学生反映比较突出的问题的调查。老师太凶，会使学生产生畏惧心理。降低学生学习的兴趣。统计的结果来看，38%的学生反应教师太凶（以武力管理课堂纪律） 。其中，山南中学和二中的老师对待学生的态度太凶。学生的学习兴趣会降低。b 地理老师经常下来走动，多和学生互动吗？（ ）分析：教师的和学生的交流和互动，有利于学生注意力集中。提高学生听课效果。如果，一个教师，只知道埋头教书，不关注学生反应，这样的教学不可能吸引学生的注意力。学生的学习兴趣也不可能提高。从统计的结果来看， “不经常和学生互动的教师”占到被调查人数的

28、 40%。山南中学和二中以及小庙中学高三应该加强这方面的工作。3）地理学科特点方面。这部分的调查只能从学生的反应来评价地理学科特点，有一定的作用，但是，科学性也是有待改进，学生对地理学科的不认可，兴趣不能占有相当大的比例。你如何评价现在地理课的？（ ）A.新颖别致，引人入胜。B.枯燥乏味，没有新鲜感。C.大量的概念要记忆，想到就头痛。分析：中学生对地理课的评价，不是很高。学生普遍对地理课的兴趣不浓。感兴趣的学生占到 1/3。你喜欢地理课吗？（ ）A.喜欢 B.无所谓 C.不喜欢分析：喜欢地理课的学生占近 50%。不喜欢地理课，比例较低。说明我县的地理课教学总体是令学生满意的。4)教学手段和教学形式的运用。农村中学地理教学的利用手段过于单一，研究、探究性学习、开发课程资源特别是身边的乡土地理资源不够。影响了学生学习地理的兴趣。分析如下：地理课堂上学生有讲台演讲的机会吗？（ ）A.经常有 B.偶尔有 C.从来没有过分析：这是一项对学生的主体地位回归的调查。当然，学生的主体地位回归学生的形式有很多种。学生在课堂上的主体地位最主要的体现是民主和谐的课堂氛围。从统计的结果来