信息技术环境下造就课堂有效教学方式的研究结题报告.DOC

1、Comment 会会1: 侧重点是什么？另外，不像是研究，更多的是写论文。 信 息 技 术 环 境 下 造 就 课 堂 有 效 教 学 方 式 的 研 究 结 题 报 告一、课题提出的背景基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力，并作为新一轮课程改革的重点。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。为此，本课题将探讨如何将现代教育思想和理

2、念、信息化技术和方式，有机地融合到学科课程教学过程中，从而实现新的更高的教育教学目标，培养出适应信息技术发展需要的合格人才。信息技术与课程整合的研究虽已开展多年，已经大量地运用于学科课堂教学之中，在产生巨大效应的同时也存在着种种问题，例如：滥用信息技术、信息技术的使用效率不高、成效不明显等，这些问题都困绕着我们一线的教师。我们旨在通过本课题的研究，进一步培养学生获取信息并更好地加工处理信息的能力，让学生在认识过程中主动建构知识，进而培养学生利用信息技术收集和处理科学信息的能力；交流和合作的能力；学生自主学习的能力，为学生终身学习打下了坚实的基础。本课题的实际应用价值表现为：有益于培养学生在信息

3、社会所应具备的探索精神和创新能力，有利于教师提高信息技术与课程整合的理论和实践水平，有利于构建自主学习的新型教学模式，为今后教师的教学行为提供理论和实践方面的借鉴和支持，提高学生的学习兴趣和学习能力。Comment 会会2: 这课题太大了Comment 会会3: 怎样更切合课题Comment 会会4: 目标显得不够全面深入，你研究课题要达到什么，要说清楚从教育本质的科学性来讲，教育的规律是有效教学，即教学要有效；从学生的学习心理来讲，我们在教育过程中，要使学生有效地学习，即学习要有效；从教师教和学生学中所使用的教育技术来讲，要使它优化教与学的过程。为此，我们提出了信息技术在小学学科教学中有效性

4、应用的实践研究课题，旨在通过研究信息技术与学科教学内容、教学方法、学习方法的整合，构建切实可行的教学模式，从而达到培养学生综合能力的目的。二、理论依据1、建构主义理论。对于学习者来，建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，他不是被动的信息接收者，而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义，这种建构不可能由其他人替代完成。基于此，教师不是简单的知识呈现者，教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构主意义的帮助者、促进者。2、人本主义理论。人本主义认为人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力追求目标。人

5、本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源。信息技术将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源提供可能，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。三、课题的研究目标、内容和方法研究目标：1、调查与分析广大教师开发教学资源以及应用信息技术方面的不足，探讨解决信息技术使用有效性的基本策略，通过理性的分析Comment 会会5: 是课题的子课题，研究内容列的不全Comment 会会6: 研究方法要结合具体研究进程进行叙述。Comment 会会7: 没有体现课题研究的进程。课题实

6、施阶段，说法不妥。另外，您写成论文的意味了。和思考，形成与信息时代相适应的整合模式，以指导信息技术与学科教学整合的实践探索。2、通过改进教学方式，建立新的评价机制，形成信息技术环境下学科教学的有效模式，让学生成为学习的主体。研究内容：（一）对信息技术运用于学科课堂教学的策略进行研究策略：利用信息化学习环境和资源创设情境，培养学生的观察及思维能力；利用信息化的学习环境和资源，培养学生自主发现和探索的学习能力；利用信息化学习环境和资源培养学生合作学习精神；利用信息化学习环境和资源，培养学生信息加工处理和表达交流能力；利用信息化学习环境和资源，培养学生终身学习的能力和与人共处的能力。（二）对信息技术

7、运用于学科课堂教学的模式进行研究本课题的研究通过多种不同学科，主要是语文、数学、英语、品社、科学等，从不同学科的不同角度进行信息技术与学科课程进一步整合，研究基于信息技术环境下，特别是基于网络的信息技术环境下的学科课堂教学中使用信息技术的有效性方法和模式。研究方法：1、行动研究法。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。2、逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。3、文献法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料。4、调查法。形式有课堂观察式、访谈式、采集数据式。四、课题实施阶段1、数字化情境中的自

8、主学习基于信息技术环境下的网络和多媒体为学生提供了一个理想的自主学习的环境。在这种环境中，学生是学习活动的实践者、是学习目标的选择者、是学习内容的探索者、是学习成果的发现者、是学习方式的创造者。教师是信息海洋的导航者，是情境观察的服务者，是学习过程的设计者，是协作活动的参与者，是解答疑难的指导者。活动中，学生围绕学习内容，根据自己的学习兴趣和认知水平，自己确定学习起点、自主选择学习内容及学习策略，调用各种学习资源进行独立思考、协作讨论和自我评价，并在交流的过程中完成对知识意义的建构。在此过程中，学生的个性得到张扬，潜能得到开发，创造意识得到发展，学习成为富有挑战、充满发现的一件乐事。如在小学品

9、德课的教学中，关于“我国的民族”，学生首先进入“资料室”的“56 个民族”，点击“各族简介、民族风情、图片汇萃、民族服饰、民族建筑”这些栏目，进行广泛的或归类的资料搜索。学生也可进入“精彩视频”收看各民族视频资料。学生经过多方收集相关信息，并对收集的信息进行分类、存储、鉴别和整理，使之简洁明了，通俗晓畅，最后将自己的有效信息进行综合并交流，最大限度地实现资源共享。2、数字化情境中的协作学习协作学习对学习者的自身知识意义建构极其重要。它主要通过协商与会话的形式，使学习者与周围环境相互交流，促进学习群体对当前所学知识深刻而全面的理解，从而达到真正的意义建构。竞争。竞争是指教师首先根据学习目标与学习

10、内容对学习任务进行分解，由不同的学习者（可以是小组）完成，看谁完成得最快最好，然后由教师和学生对学习者的任务完成情况进行评论。辩论。辩论是指协作者之间围绕给定的学习主题，首先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助图书馆或网络查询资料，以Comment 会会8: 学校的变革、课堂的变革、教师的变革、学生的变革，都可以作为成果进行归纳。形成自己的观点，然后双方围绕主题展开辩论，通过辩论使学习者达到对问题的深入理解。伙伴。伙伴是指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系，伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感，促进问题的解决。角色扮演。角色扮演是指由不

11、同的学习者扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对其解答进行判别和分析。同学给予判断，教师给予引导和分析，以强化学习者对问题的理解。3、数字化情景中的创造性学习学生在研究过程中，一般经历提出问题、确定主题、开展研究、交流成果这几个步骤，如何让学生的研究成果外化呢？这就要利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实践的工具。常用的软件工具有：文字处理工具，如 Word 、WPS 等。几何画板、作图、作曲、制表工具。信息浏览、搜索工具（如 Internet Explorer）。信息集成工具（如 PowerPoint、FrontPage、Flash）。五、课题研究的成果（一）研究出信息技术运

12、用于学科课堂教学的五种有效模式通过几年的实践探索，我们初步形成了信息技术与学科有机整合的几种课堂教学模式。1、“问题探究”模式创设情景提出问题自主探究组织交流总结反思。在这种教学方式中，学生在教师创设的学习情景中自主提出问题，并围绕“问题”展开自主探究或协作学习，并通过交流补充逐步完善认知建构，进而获取知识、形成技能。在这里，信息技术是教学的辅助工具。如台湾的蝴蝶谷一文，首先通过视频的播放，展示出各种不同的蝴蝶，然后提出问题，即学习任务：你是否感受过品味过一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会？你能想象蝴蝶谷迷人的景象吗？激起学生的情感共鸣，把学生带入情境。学生接着

13、进行自主探究，网络充分显示了自身的优势，学生从文字、动画的结合中，立足于课文的自我解读，使阅读学习过程成为一个富有个性化的自主探索的过程。我们看到，学生借助网络资源扩展了认知领域，借助各种资料，将图文加以综合并发挥想象，适度借鉴并创新课文的表达方法，把网络信息内化成了自己的语言。2、“任务驱动”模式作品范例任务驱动合作探究成果展示“任务驱动”是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，从而实现教学目标的一种模式。如鼎湖山听泉这篇课文,在网络教室中为学生设计制作了课件，以此作为学生学习使用网络平台的蓝本，从而把学习任务具体化、实效化。教学中，学生通过“

14、课前预习（朗读欣赏、山名由来、悠久历史、特种资源）”、“地理位置”、“风光揽胜”、“知识拓展”等学习活动，为学习鼎湖山听泉获取更多的信息提供了有效的帮助。学生学得轻松、学得愉快、学得扎实。实践证明，学生在实际任务驱动下进行信息技术的学习效果尤为显著。3、“主体实践”模式资源利用主体实践分析交流资源共享这种模式是在一个阶段或一个单元的学习后进行的一种综合性学习活动。学生通过社会调查或网上浏览寻找自己感兴趣的问题，并对收集的资料作深入的分析，然后通过交流作品实现资源共享，提高社会参与意识和社会责任感，促进学生的可持续发展。如“盐城风情”属于课文延伸性研究，教师首先提出框架性的学习主题和建议。然后为

15、学生提供进行研究的基本方法和策略，如调查、考察、访谈、上网搜集资料等。接着，学生以 35 人自由组合，形成具体的研究实施计划、方案。最后由教师对学生的选题进行审核、修正、补充。接着学生到社会上、生活中、因特网上搜集和加工信息，同时开展组内合作与交流，将研究成果制作成小报，与同学交流分享学习成果，最后将作品发布到校园网上共享。4、“专题研究”模式确定主题选择任务初步探究交流评价共享资源制作网页这种模式是在因特网环境下，对某一专题进行较广泛深入的研究学习，并要求学生构建“专题学习网页”来培养学生的创新精神和实践能力。如利用学到的知识，制作班级主页，各组利用PowerPoint 或 word 文档来

16、进行交流、汇报，针对各人探究的问题组织学生进行积极的补充，针对各组探究的问题，要求其他组成员注意倾听，若遇疑问，组员作进一步介绍或答辩。在交流的基础上，资源共享。这种模式的设计理念尤其具有前瞻性。教者以学生发展为中心，以教材为基点，充分开发课程资源，拓宽学生学习和运用的领域。学生在网络环境下进行各学科学习，逐步实现意义建构，获得现代社会所需要的实践能力。5、“四环节”模式讲授演示查找收寻协作会话探究总结Comment 会会9: 选取相关的这种模式是信息技术与课程整合教学模式中经常运用的模式之一。四个环节都可以作为起点，如可以先“查找收寻”，由学生提出难点、问题等，再“讲授演示”，也可以先“协作

17、会话”，拿出探究性方案，再进行“探研总结”。但讲授演示必须解决难以理解的内容，查找收寻必须找到自己所需的资源，协作会话必须完成某个学习任务，探究总结必须提出创造性意见建议或新的学习方式。（二）教师实践成果王永锋1. 2014年 5月在大丰区大桥小学和潘丿小学分别作浅谈语文课堂教学和多媒体技术的整合讲座；2.学会质疑，构建有效学习模块获盐城市 2014年优秀教育论文二等奖；3.润泽童心 寓写于趣寻觅写字教学的精彩获盐城市2014年度教育科研优秀论文评比一等奖；4. 2014年 8月， “研读”学生作文应有的五种意识发表在盐城教师之友 ；5. 2015年岂能因公开课课堂害怕安静，让默读“变声” 获

18、区教育学会论文评比一等奖；6. 执教莫高窟获 2015年第 10届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评二等奖； 7. 2015年在区小学语文课堂教学研讨会上作让科技网络成为语文教学的强烈支撑讲座。葛成彦1. 2013年 7月， 6B Unit3大丰市小学发展第五共同体英语现场备课竞赛一等奖；2. 2013年 9月，大丰市小学英语青年教师教学基本功大赛一等奖；3. 2014 年 3 月,大丰市小学发展第五共同体青年教师英语优质课竞赛一等奖。卞晓霞12013 年 12 月，大丰市小学信息技术课堂研讨活动三等奖；22014 年 9 月，大丰市小学信息技术专业知识考核比赛一等奖；32014 年 9

19、 月，大丰市小学信息技术教师微型课与教学设计比赛一等奖；4. 2015 年 12 月，大丰区信息化教学能手比赛一等奖；5. 2015 年 12 月，大丰区优秀论文评选一等奖；6. 2015 年 12 月，课题信息技术与小学数学学科有效整合的案例研究经大丰区教育学会评审结题。朱春梅1.勿以“点”小而不为获盐城市 2013 年度教育科研优秀论文二等奖； 2. 2014 年 12 月， 三年级起步作文教学点滴谈获大丰市优秀教育论文评比二等奖；3. 孩子，请把握好手中的“方向盘” 获盐城市 2015 年优秀教育论文二等奖；4. 2016 年 4 月， 游戏活动，让小学语文“活”起来发表在内蒙古教育 ；

20、5. 2016 年 4 月， 小学语文教学中语感的培养策略发表在新课堂 ；6. 执教宋庆龄故居的樟树获 2016 年第 11 届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评二等奖.薛文俊1. 2013 年 12 月，大丰市教育科研“十二五”规划课题小学数学课堂自主探究学习模式构建研究经大丰市教育学会评审结题；2. 2014 年 9 月，大丰市小学数学教师优质课比赛二等奖；3. 对数学课堂合作学习有效性的冷思考获盐城市 2014 年优秀教育论文二等奖；4. 浅析数学课堂中的有效合作获第十届“杏坛杯素质教育征文”二等奖。李晓玲1. 2013 年 8 月， 披文入情，一挥而就获大丰市优秀教育论文评比一等

21、奖；2. 2015 年 9 月， 小学语文课堂教学语言特点剖析发表在新课堂 ；3. 2015 年 12 月， 本土的教研亦精彩获大丰区优秀教育论文评比一等奖；4. 2016 年 9 月， 渗透情感教育，提高小学语文教学质量发表在情感读本 。朱健1. 2013 年 12 月大丰市小学品德与社会学科青年教师优质课比赛二等奖；2.“活”得精彩浅谈如何让小学品德课“活”起来获盐城市 2014 年优秀教育论文二等奖；3. 2014 年 10 月大丰市小学品德青年教师基本功比赛二等奖。4. 2016 年 3 月，大丰市教育科研“十二五”规划课题农村小学品德课堂教学内容生活化的研究经盐城市大丰区教育学会评审结题。张帆2015 年在区暑期教师培训会上作发挥信息技术优势助力课堂，