民办高校财经类教师教学效能感的实证研究.DOC

1、民办高校财经类教师教学效能感的实证研究杨鹏，薛永刚（海口经济学院，海南 海口 571127）摘 要：“教师效能感”一词最早出现在 70 年代，研究者开始运用 Bandura 的自我效能(selfefficacy)概念来研究教师的效能感。通过“教师效能感”开展民办高校教师教学效能的研究，是提升民办高校教师队伍素质水平的内在要求。同时，针对财经类教师开展研究，目的是希望通过研究比较财经类教师与其它专业教师之间的教学效能感差别，试图提出适合财经类教师提高效能感的途径。关键字：教学效能感；教师；财经类中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2017（02）-An Empirical Study

2、 on the Teaching Efficiency of Finance and Economics Teachers in Private Colleges and UniversitiesYANG Peng,XUE Yong-gang(Haikou College of Economics, Haikou, Hainan 571127)Abstract：The term “teacher efficacy“ first appeared in the 1970s, and researchers began to use Banduras self-efficacy concept t

3、o study teachers sense of efficacy. Carrying out the research on teaching effectiveness of teachers in private colleges and universities through “teachers sense of efficacy“ is an inherent requirement to improve the quality of teachers in private colleges and universities.At the same time, the study

4、 aimed at finance and economics teachers, the purpose is to hope that by comparing the financial education teachers and other professional teachers, the difference between the efficacy of teaching, trying to put forward suitable financial economics teachers to improve the sense of efficacy way.Keywo

5、rds: teaching efficacy, teachers, finance and economics“教师效能感”一词最早出现于美国心理学家班杜拉（Bandura）的社会学习理论,随后，其它研究者开始运用的自我效能(self-efficacy)概念来研究特定专业领域的效能感。通常自我效能被认为是人们对自己所涉及的情境中是否有能力去完成某种行为的期望。对于教学效能感的概念，国内外也有多种不同的理解，查阅相关研究资料，我们将其定义为是教师对自身设计并开展一系列活动以顺利完成所在情境中某个特定教学任务依据能力的基金项目：海口经济学院 2016 年度校级科学研究课题研究成果（项目编号：hjk

6、y16-10） ；作者简介：杨鹏（1978） ，河北保定人，海口经济学院教务处，讲师，研究方向：区域教育改革研究、高等教育管理；薛永刚（1972） ，山西河津人，海口经济学院教务处处长，研究方向：财务与金融。.主观判断与信念，教师对教学能力的自信程度。一、研究意义我国教育已经发展到了一个新的阶段，对于教师问题的关注角度已经从资源配置、师资数量等问题转向教师专业发展、教师素质、有效教学等教师教育的内涵建设方面。众所周知，民办高校由于办学体制制约，教育经费投入相较公办院校存在着明显的不足，社会保障方面与公办高校有着明显的差距，在师资建设方面，民办高校的教师队伍整体素质亟待提高、教师的地位待遇有待加

7、强、教师管理机制需要完善。开展民办高校教师教学效能的研究，是提升民办高校教师队伍素质水平的内在要求；同时，针对财经类教师开展研究，目的是希望通过研究比较一下财经类教师与其它专业教师之间的教学效能感差别，试图提出适合财经类教师提高效能感的途径；另外，新时期下，国家对高校转型提出了新的要求，应用型、创新型是现阶段各高校改革的方向，教师效能感的研究也有助于继续深入推进高校课程改革实践，为专业人才培养找到一条较为可行的路径。二、研究方法（一）研究对象被调查者均为海南省不同类型本科高校教师，具有较好的异质性。本研究共发放问卷220 份，回收有效填答问卷 190 份，有效回收率为 86.3%。在有效样本中

8、，从性别构成来看，男教师 82 名，占 43.1%，女教师 108 名，占 56.9%。从办学体制看，民办高校教师 101 名，占 53.7%，公办高校教师 89 名，占 46.3%。从教龄来看，样本教师的平均教龄为 10.6 年，标准差为 8.4，其中，教龄在 05 年的教师 53 名，占 27.9%，教龄在 510 年的教师 81名，占 42.6%，教龄在 10 年以上的教师 56 名，占 29.5%。从任教专业看，财经类教师 62人，占 32.6%，其它专业教师 138 人，占 67.4%。职称方面，高级职称 48 名，占 25.3%，中级职称 93 名，占 58.1%，初级职称 49

9、名，占 25.8%。（二）研究工具考虑到本研究的重点在于民办高校财经类教师的教学效能感及其教师专业发展的影响,本研究采用了美国学者默兰（Tschannen-Moran）设计制订的教师效能量表（TeachersSense of Efficacy Scal，TSES） 1。默兰在教学效能研究方面比较权威，量表是在 2001 年设计出的，在编制完成后，已被广泛应用于世界多个国家的研究，具有较好的跨文化效度。该量表设置了 3 个维度，学生参与效能感(efficacy in student engagement)、教学策略效能感(efficacy in instructional strategies)

10、、课堂管理的效能感(efficacy in classroom management)，此量表比较适合本研究的需要 2。（三）统计方法对于调查所获取的数据，统一录入到 SPSS 软件中进行数据库的管理，并综合运用1谢楠.高校护理教师教学效能感研究D.遵义医学院硕士学位论文.2011.2 Helenrose Fives&michelle M.Buchl: Examining the Factor Structure of the Sense of Dfficacy Scale.The Journal of Experimental Education .2010.78.118I34SPSS 和

11、EXCEL 进行统计分析，分析方法主要包括描述统计、推断统计、标准差、百分比等进行统计描述，比较教学效能感的 3 个维度测量结果的差异，采用多元线性回归分析，探讨教学效能感的影响因素。三、调查结果（一）高校财经类教师教学效能的总体现状针对财经类教师教学的教师教学效能的数据分析，总体现状呈现如图 1 所示，主要有下一些特点：首先，教学效能量表中的均分取值在应当介于 1-9 范围之间，教学效能测量均分为 6.9 分，分值在理论值的偏上水平，这说明，教师的教学效能总体上处于偏上的水平。教 学 效 能 基 本 现 状6.96.37.47.16.06.26.46.66.87.07.27.47.67.8教

12、 学 效 能 学 生 参 与 教 学 策 略 课 堂 管 理图 1 教学叫能基本现状从教学效能 3 个维度的比较来看，教师的教学策略和课堂管理能力相对较强，说明教师在教学过程中，为完成人才培养的教学目标，注重教育教学方法的使用，同时对课堂管理也比较关注；而学生参与的均分则与其他两个维度相比区别明显，仅为 6.3 分，这说明教师调动学生使他们积极互动参与到课堂教学中的能力相对薄弱。（二）与其它专业教师样本的比较本研究还将样本中的财经类教师与其它专业教师样本进行了比较，从整体来看，其它专业教师的教学效能测量得分为 7.1 分，略高于财经类样本的测量得分（6.9 分） ；另外，从各个分维度的得分情况

13、来看，财经类教师略高于其它专业教师的课堂管理效能（分别为7.1 分、6.7 分） ，教学策略效能方面与其它专业教师较为接近（分别为 7.4 分、7.3 分） ，学生参与效能方面与其它专业教师有较大的差距（分别为 6.3 分、7.3 分） 。表 1 与其它专业教师样本的比较教学效能（总量表）学生参与 教学策略 课堂管理财经类专业的测量均值 6.9 6.3 6.6 7.1测量标准差 .92 1.1 .97 .95其它专业的测量均值 7.1 7.3 7.3 6.7测量标准差 .94 1.1 1.1 1.1（三）民办高校与公办院校的样本比较在本研究中，对民办高校与公办院校教师的教学效能进行了比对分析，

14、将两类样本数据库合并后进行 T 检验。结果如表 2、图 2 所示：从整体来看，教师的教学效能存在显著的地区差异，公办院校教师的教学效能显著地高于民办高校的教师（t=4.774，p=0.000）；从各分维度来看，公办院校教师的学生参与效能显著地高于民办高校的教师（t=6.867，p=0.000），教学策略效能也非常显著地高于民办高校的教师（t=4.627，p=0.000），课堂管理效能在二者之间差异不大（t=1.363，p=0.108）。表 2 教师教学效能及各维度的地区差异 t 检验变量 组别 样本数 平均数 t值 P值公办院校 88 7.0802教学效能民办高校 102 6.71804.77

15、4 .000*公办院校 88 6.5601学生参与民办高校 102 6.03986.867 .000*公办院校 88 7.6346教学策略民办高校 102 7.16544.627 .000*公办院校 88 7.1790课堂管理民办高校 102 7.02111.363 .1087.086.567.637.186.726.047.17 7.0255.566.577.58教 学 效 能 学 生 参 与 教 学 策 略 课 堂 管 理民 办 院 校公 办 院 校图 2 教师教学效能及各维度的学校体制差异对比（四）教龄对教师教学效能的影响根据“教师职业周期主题模式” ，研究将教龄划分为 3 类，教龄在

16、05 年的定义为“新手期教师” ，教龄为 510 年的定义为“调整期教师” ，教龄为 10 年以上的定义为“成熟期教师” 3。对这 3 组不同教龄段教师的教学效能进行统计分析（如图 3） 。由图可见，教师的教学效能随着教龄的增长逐渐增长的趋势，调整期教师相较新手期教师略有提升，差异并不十分显著，而成为成熟期教师时，教学效能提高明显。另外，在学生参与能力方面，三个阶段教师都处于相对较低的水平。教师在学生参与教学方面的认识还不够，或者是在师资培训、教师专业发展方面还存在不足。最后，教学策略能力和学生参与能力的曲线呈“倒U”型，尤其是教学策略方面更加明显。新手期教师刚进入事教学工作，有强烈的工作动力

17、，努力将所掌握的教学方法运用在教学之中；调整期教师在这两方面效能上，低于另两个阶段教师，该部分教师对于教学手段运用，课堂的掌控都逐渐成熟，对自身的提升动力不足，部分教师产生职业倦怠，影响了教学效能；成熟期教师从几个方面来看都处于较高水平。5.55.75.96.16.36.56.76.97.17.37.57.77.9教 学 效 能 学 生 参 与 教 学 策 略 课 堂 管 理图 3 不同教龄段教师的教学效能变化趋势（五）职称对教学效能的比较无论是从理论还是从经验上讲，高级职称教师、中级职称教师和初级职称教师在教学效能上理应存在显著差异。运用多重比较进行差异检验，结果如表 3 所示：初级职称教师

18、的教学效能非常显著地低于高级职称教师（P=0.000） ，同时也显著低于中级职称教师（P=0.011） ；在学生参与效能方面，初级职称教师非常显著地低于中级职称教师（P=0.009）和高级职称教师（P=0.000） ；在教学策略效能方面，初级职称教师极为显著地低于高级职称教师（P=0.000） ；在课堂管理效能方面，初级职称教师非常显著地低于高级职称教师（P=0.000） ，同时也显著低于中级职称教师（P=0.048） 。3王蔚红.国外教师职业生涯周期研究述评.集美大学学报.2008 ，9.05 年 05 年 510 年表 3 不同学段教师教学效能的事后多重比较因变量 对比组 均数差值 标准误

19、 显著性高级职称-中级职称 .3060 .14879 .125教学效能 高级职称-初级职称 .7710 .11246 .000*中级职称-初级职称 .4650 .15646 .011*高级职称-中级职称 .48472 .17676 .024*学生参与 高级职称-初级职称 1.06905 .12934 .000*中级职称-初级职称 .58433 .19178 .009*高级职称-中级职称 .15556 .15241 .673教学策略 高级职称-初级职称 .54028 .11468 .000*中级职称-初级职称 .38472 .15865 .051高级职称-中级职称 .27778 .16367 .

20、255课堂管理 高级职称-初级职称 .70377 .13502 .000*中级职称-初级职称 .42599 .17403 .048*进行变量间的关连强度检验。如表 4 所示，研究中的关连强度指数为 13.6%，属于中度关系，所以此处充分的实证依据表明职称是影响教师教学效能的重要变量。表 4 不同学段教师的教学效能组间效应分析变异来源平方和 自由度 均方 F值 P值效应系数Eta平方统计检验力校正模型 31.980 2 15.990 21.381 .000 .142 1.000截距 9376.588 1 9376.58812537.803.000 .980 1.000学段 31.980 2 15

21、.990 21.381 .000 .142 1.000误差 192.949 258 .748合计 11222.408 261校正合计 224.930 260a. R Squared = .142 (Adjusted R Squared = .136)b. Computed using alpha = .05四、讨论（一）教师教学效能感整体分析财经类教师的教学效能感处于偏上水平，对比国内其他研究者对于高校教师效能感的研究结果来看，所得结论基本一致。三个维度中，教学策略和课堂管理能力相对较强，而调动学生使他们积极互动参与到课堂教学中的能力相对薄弱。归其原因有以下几个方面：1.教育观念的影响传统的人

22、才培养模式强调统一课程、教学、时间、内容,考核也追统一的答案,忽略了学生个性发展的需求和学生的兴趣。传统学生观认为,学生是一张可以被任意涂抹的白板。学生是工厂的零件、是容器，教师完全可以通过机械化的教学工作改变学生，机械的记忆着老师灌授的知识,忽视了学生的自我体验。传统教师观强调“师道尊严”,教师习惯用统一的规范、知识和方法去要求所有的学生。学生直接获取结论,欠缺了自主的发现和独立的思考能力。2.来自教学制度的障碍传统的班级授课制教师顾及整个班级,教师主导全部学生,学生的个性需求被忽略。传统的考试制度是最高效的评价方法，单一的评价标准和方法,使教学更多的注重了对学生的知识记忆，缺少了运用能力。

23、3.来自教师自身的障碍教师在教学中关注的是所授课程知识点的讲授,忽视了学生发展的需要,在学科本位的教育观下，更加关注的是学科知识的系统性和完整性,而不是学生的实践能力。对师生交往观的变异，在教学中,教师对学生的学习活动、行为甚至思想拥有绝对的权力和控制权威。学生自主选择、自主决定的权力和机会被剥夺,学生的主动性、自主性、创造性被消磨、被扼杀 4。（二）财经类教师与其它专业教师的效能感分析从整体来看，其它专业教师的教学效能略高于财经类教师，并不显著；从各分维度来看，两类教师的课堂管理效能、教学策略相对较为接近，但财经类教师的学生参与效能与其它专业教师存在较大差距。在样本中有很多比较强调学生实践能

24、力的专业，例如，计算机类、艺术类等，这也多少反映出财经类专业教学内容上强调书本知识，强调学科知识的逻辑顺序和完整性，导致教师在教学方式将主要采用讲授式，学生参与的机会相对较少。（三）学校体制对教学效能的影响研究比较了公办院校教师和民办高校教师的教学效能，存在显著的地区差异，公办院校教师的教学效能显著地高于民办高校的教师；从各分维度来看，除了课堂管理效能外，公办院校教师的学生参与效能、教学策略效能显著地高于民办高校的教师。我国民办高校虽然经过了 20 年的发展，大多数仍然处于求生存、扩大规模的阶段，发展资金基本来源于学生学费，经费相对公办院校则要紧张很多。对于师资队伍建设投入比较不够，无法吸引优

25、秀人才，在职培训不够，不能留住自己培养的成熟教师，外校兼职教师比例较大，这些都造成了民办高校师资结构的不稳定，造成了教学效能较低。（四）教龄对教师教学效能的影响研究发现，教师的教学效能随着教龄的增长逐渐增长。当青年教师刚才大学毕业从事教学工作，对教育工作充满信心，希望能够掌握相关专业知识。但刚入岗参加教学的教师，4 刘宕.自主学习之我见J.新课程改革论坛 ,2007 (6).有一定的教学理论基础，但是将理论运用到课堂教学中并不一定顺利，加之学生处于青春期，有自己独立的想法，叛逆好动不宜管理，影响着课堂教学效果。认识教学过程是一个复杂的过程，随着教龄的增长，教学理论不断丰富，最主要的是教学方法在

26、实践过程中运用变得更加熟练，学生的管理得心应手，对开展教育教学更加有信心。教学效能感水平的提高与学科知识的不断丰富、教学经验的积累、对教育规律认识的加深，以及对驾驭教学的自信有着密切关系。（五）职称对教学效能影响分析调查结果反映出教学能效随着教师职称的提高而逐渐增长，教学能效之间的也具有明显的差异。刚走上教师岗位的大学毕业生，年龄一般在 25 岁左右，基本没有职称，在教学经验、课堂把控以及教学策略的运用上明显较低，从而教学效能感显著低于职称较高的教师。随着职称提高，教师主动的进行教学反思，对教学理论开展研究，教学经不断验积累，教学效能感水平也会有显著的提高。五、建议（一）重视民办高校财经类教师

27、专业发展，促进教师教育教学知识与能力提高民办高校财经类教师自身的学科知识能力没有问题，但大多数教师来源非师范院校，任教前教育教学方面内容了解相对较少，这样很大程度影响了教师教学水平发挥。民办财经类教师要改变传统教育观、教师观和学生观，尝试新各种新的教学方法，体验各种教学方法的优点及其使用情境，注重学生的学习体验和师生互动，在不断实践新的教学方法的过程中进一步提高自己的教育教学能力，从而增强教学自信，提升教学效能感。鼓励专业教师进入企业挂职锻炼，聘任公司、企业专家进入学校开展教学，或培训教师，增加教师学科知识与真实工作环境下的衔接。（二）探讨财经类专业人才培养模式，增强学生专业实践能力开展财经专

28、业人才培养模式研究，优化课程体系，整合课程内容，构建能力本位的课程模式，重视学生实践能力的培养。改变现在财经类专业普遍存在的重理论，轻实践的现象，财经类专业应该突出实践性、复合性、应用性，加大实践教学环节比例，建设校内外实训基地，创建接近企业真是岗位与流程的模块化仿真模拟实验室教学，加强学生理论学习与真实岗位的认知。在这样的应用型人才培养模式下，财经类教师在教学中要改变传统讲授为主的教学模式，充分认识到学生参与教学中的重要性，提高学生专业实践能力和社会实践能力。（三）改革民办高校教师管理制度，构建利于教师成长环境研究中我们可以看出职称、教龄等因素对教学效能感的影响较为显著，从深层次来看，这些问

29、题很大程度来源于学校体制方面，学校引进人才困难，留住优秀教师则更加困难，师资建设问题较为复杂，解决起来非常艰难。笔者认为，首先，在政府层面上，创新民办教师管理制度，落实有关政策，加大对民办高校教师队伍建设的支持力度，保证民办高校教师与公办高校教师具有平等的法律地位，将民办教师纳入事业编制的社会保障体系。另外，在学校层面上，应该紧密围绕自身办学定位和学科专业建设，以培养中青年骨干教师为重点；建立健全师资培训制度，制订有针对性的教师培训培养计划，向教师提供多元化发展措施，持续提高教师教学水平；根据赫兹伯格的双因素理论，建立绩效评估体系，加强教师发展引导。参考文献：1Bandura，A.（1977）

30、.self-efficacy：Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review，84（3） ，197-215.2Bandura，A.（1989）.Human agency in the social cognition theory.American Psychologicst ，No.9,75-84.3Barfield V,Burlingame M.The pupil control ideology of teachers in selected schoolsJ.J Exp Educ，1974,42(4

31、):6-11.4张鼎昆，方俐洛，凌文辁.自 我 效 能 感 的 理 论 及 研 究 现 状 .心 理 学 动 态 .1999.1.5俞国良，罗晓路.教师教学效能感及其相关因素的研究J.北京师范在学学报(人文社会科学版)，2000,(1):736辛涛.论教师的教学效能感J.应用心理学，1996（2）：42-48.7赵志纯，安静，王景. 农村教师教学效能现状及其特点的实证研究J.当代教育科学.2016,(8).8俞国良，辛涛，申继亮.教师教学效能感:结构与影响J素的研究田心理学报，1995，(2).9谢楠.高校护理教师教学效能感研究D.遵义医学院硕士学位论文,2011.10万霞，邓仁丽，黄议，伍彩红，朱明兰，侯维维，孙丽丽.高校护理专业教师教学效能感及影响因素的研究J. 中华护理教育, 2014(1):9-12.11马雪玉.高校教师教学效能感特点的调查研究J.河北科技师范学院学报(社会科学版),2007(3):24-28.12王嘉毅，赵志纯.西部地区中小学教师组织承诺调查研究J. 教育学报, 2010(5):98-108.