磁现象磁场教学设计.doc

1、第二十章 电与磁第 1 节 磁现象 磁场1 课时 新授课单位：枣庄中 姓名：刘雪艳使用日期：2014 年 2 月 18 日【学习目标】1、知识与能力目标知道磁体有吸铁性和指向性；知道磁体间的相互作用规律；了解磁化现象。知道磁体周围存在磁场；知道磁感线可用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的；知道地球周围有磁场及地磁场的南、北极。2、过程和方法目标通过观察磁体间的相互作用，提高学生的实验操作能力，观察、分析能力及概括能力；通过感知磁场的存在，提高学生分析问题和抽象思维能力，使学生认识磁场的存在，渗透科学的思维方法。3、情感、态度与价值观目标通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，进一

2、步提高学习物理的兴趣； 通过感知磁场的存在，知道磁感线和地磁场，使学生养成良好的科学态度和求是精神，帮助学生树立探索科学的志向。【教学重点】：磁性、磁化的概念，磁体间的相互作用规律磁场、磁感线、地磁场的基本知识。【教学难点】：1磁体间的相互作用规律，对磁化现象的了解；2磁场和磁感线的认识。【教学准备】：教师用：条形磁铁、蹄形磁铁、小磁针、大头钉、软铁棒、玻璃板、铁粉、空间立体磁场演示仪、多媒体课件学生用：条形磁铁、蹄形磁铁、小磁针、大头钉、指南针、各种磁性材料 【教学过程】 主要教学过程教学内容 教师活动 学生活动 设计意图引入 一、创设情境，引入新课上学期我们学习了“电”的知识，知道了电流、

3、电压和电阻的概念，并对日常生活中常见的电现象进行了解释，下面我们要学习一个与电联系非常紧密的现象，那就是“磁”现象，我们把这一章叫做电与磁。 （板书课题） 大家听说过这样的故事吗？ 1秦始皇统一中国以后，建造了规模宏大的阿房宫，为了防范刺客，聪明的工匠们修建了奇特的阿房宫的北门，一旦有人身怀铁器，立刻就会被发现。这是怎么回事呢？ 2在加拿大东海岸，有一个神奇而令人生畏的世百尔岛，来往的船只只要一靠近它，不但指南针失灵，还会把船吸向海底，造成触礁沉没。 学习了今天这一课，我们就会明白中的原因了。 （板书课题）认真倾听，并思考其中蕴含的道理：磁体的作用。创设情境引入新课，同时激发学生的求知欲和学习

4、的自信。讲授新课：一、磁现象：磁性磁体磁极南极北极磁体间相互作用引导学生利用手中的器材：磁铁、磁针、钢针、物块等，通过做实验解决下面的问题（多媒体展示探究目标问题）：1磁铁能够吸引你桌上的哪些东西？ 总结：什么叫做磁性？什么叫做磁体？常见的磁体有哪些形状？【磁性：能够吸引钢铁、钴、镍等物质的性质。磁体：具有磁性的物体。按形状来分可分为条形磁体、蹄形磁体、小磁针。按磁体的来源可分为天然磁体和人造磁体】2用磁铁吸引大头钉或铁粉，磁体上的磁性强弱处处一样吗？哪里最强？哪里最弱？按照多媒体课件的要求逐个完成实验探究，并参照课文得出一般性结论。同时笔记。通过学生的自主探究，让学生体验磁现象的奥妙，同时能

5、够进行小组内合作学习，增强动手能力。本部分小学自然课程接触过，同时学生此磁化总结：什么叫做磁极？磁体有几个磁极？【磁极：磁体上磁性最强的部分。 磁体有两个磁极，分别叫南极（S 极）和北极（N 极） 】3 “指南针”是如何得名的？ 总结：什么叫做磁体的 N 极、S 极？【可以自由转动的磁体，静止后指南的磁极叫南极，或称 S 极；另一个指北的磁极叫 北极，或称 N 极。 】4用条形磁铁一端与磁针两极相互靠近，有什么现象发生？ 总结：磁体间的相互作用【同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。 】5你能使钢针带上磁性吗？ 总结：什么叫做磁化现象？有哪些利和弊？【磁化：使原来没有磁性的物质获得磁性的过程，叫

6、做磁化。利弊引导学生说，对就可。】6你能举出几应用磁体个例子吗？【应用：指南针、扬声器、电扇、磁带、磁卡、磁盘、磁疗保健仪等。同步展示相关图片】培养学生理论联系实际的学习态度。前也有过接触磁体的经验，因此完全可以胜任自学探究的任务。同时也可以大大提高学习积极性。环节小结 引导学生说出各个结论，并将上述若干探究的结论性知识点统一展示于课件。修正自己的探究结论。帮助学生查漏补缺练习 【练习】有两根外形一样的钢棒，甲靠近乙的中间有吸引力，而乙靠近甲的中间则没有吸引力，试判断哪根钢棒有磁性，哪根没有磁性？思考完成练习：.甲有磁性乙无磁性。针对新知识点，有的放矢的强化练习。加深理解。（本环节可以根据实际

7、情况【练习】如果现在有两根外形完全相同的铁棒，已知其中一根有磁性，另外一根没有磁性，你能否将它们区别开来？尝试着说说你的方法。.多种方法，设计合理即可。做取舍，也可以推迟到“达标练习”环节）拓展：磁性材料能够被磁化的材料叫做磁性材料。如钢、铁等。有的磁化后能长时间保持磁性，我们称之为硬磁性材料；而有的磁化后不能长时间保持其磁性，我们将其称之为软磁性材料。软磁性材料用途很广泛：可以用于电磁铁的铁芯，需要有磁性时就有，需要它无磁性时就无，非常听话。磁卡、录音带、钢、铁，它们原本没有磁性，它们在磁体与电流的作用下会获得磁性，并能长时间保持，它们是硬磁性材料还是软磁性材料？（展示图片引导思考）按磁化后

8、保持时间的长短磁体也可分为永久性磁体和暂时性磁体，也叫硬磁体和软磁体。思考，笔记。答问。笔记。通过拓展内容的学习，加深对磁现象的理解，拓宽知识面，增强解决问题的能力。二、磁场：过渡语磁场概念刚才我们在做实验时，大家也看到：两个磁体并没有接触，为什么就能产生力的作用呢？在磁铁周围的空间存在着一种物质，这种物质能够使磁针偏转，如果没有这种物质，两磁体靠近时根本不会产生力的作用。这种物质叫做磁场。接下来的环节里我们就来研究磁场。1概念：在磁体周围存在的一种人眼看不到的物质磁场。它虽然看不见，摸不到，但确实是实际存在的。看不见摸不到的现象怎样研究呢？如果看不见、摸不到的事物能够对某些对象施加影响，思考

9、答问笔记了解物理学方法转通过刚刚完成的实验现象发问，能够引起积极的学生思考，并且指向性更强。传授知识点的同时，转换法磁场的基本性质磁场的方向磁场分布我们就可以通过这些对象来认识这个“神秘”的事物。在物理研究过程中，我们经常采用这种方法转换法。磁场能够对磁针发生影响，我们就可以通过磁针来认识磁场。. 磁场的基本性质：问：磁场有怎样的特点呢？演示实验：在一个静止不动的小磁针周围放一块条形磁体，会发现小磁针的偏转方向发生了改变，说明条形磁体的磁场对小磁针产生了力的作用。结论：磁场对放入其中的磁体产生磁力的作用。应用：利用磁场的基本性质我们可以判断某一空间是否存在磁场。如果将小磁针放到某空间，它的偏转

10、方向没有改变，则该空间没有磁场，如果发生了改变，则这个空间一定存在磁场。.磁场的方向：演示实验：把磁针放在磁场中的 A 点，观察磁针 N 极所指的方向；在 A 点放置不同的磁针，观察磁针的指向。问：观察实验现象，你发现了什么规律？结论：在磁场中的某点，把不同的小磁针放到该点处，发现，对小磁针的作用力方向都是一致的，这说明磁场是有方向的。这个力使得小磁针的 N 极与 S 极的受力方向正好相反，所以我们规定小磁针的 N 极所受力的方向为该点的磁场方向。.磁场分布：过渡：我们该如何确定 C、B 点，及其他任意点的磁场方向呢？演示实验：将铁屑分别撒在条形磁铁和蹄形周围（可以用透明玻璃板隔开） ，轻轻敲

11、击玻璃板，观察铁屑形成的图案。 （多媒体实物投影展示现象）换法观察思考。笔记。观察实验现象，思考讨论问题，并回答。通过演示实验向学生进一步注重物理方法的渗透。演示实验能够直观的向学生展示知识点。 通过多个小磁针的相同情况，使得学生更加的确认磁场的方向性。演示实验能够帮助学生更加透彻的认识抽象的磁场。也有利于后磁感线方向注意问题解释：我们在磁体周围撒上碎铁屑，这些铁屑被磁化后，就是一个个的小磁针，这些小磁针在磁场的作用下会沿一定的方向排列，这些方向就是小磁针在磁场中的受力方向，铁屑多的地方表示磁场作用强，铁屑少的地方表示磁场作用弱。所以铁屑的分布及排列就表示了磁场的分布情况。可以看出，这些铁屑的

12、分布很有规律，而且磁场的分布呈现对称性，且是呈空间立体的：为了研究方便，我们怎样把这些铁屑的分布情况描绘下来呢？5.磁感线的概念：为了形象地描述磁场，在物理学中，用一些有方向的曲线把磁场的分布情况描述下来，这些曲线就是磁感线。磁感线方向：为了让磁感线能反映磁场的方向，我们把磁感线上都标有方向，并且磁感线的方向就是磁场方向。磁感线方向都是从北极（N）出来，回到南极（S） 。图片展示条形、碲形磁体周围的磁感线【画磁感线时应注意的问题】 （1）磁感线只是帮助我们描述磁场，是假想证明磁场的存在，并且呈对称性立体分布。认识磁场的对称性和立体性。面学习磁感线，并理解磁感线概念。通过立体磁场在展示，让学生体

13、会并真正理解磁场的空间立体性与对称性。帮助学生深入理解的，实际并不存在； （2）磁感线存在于磁体周围的整个空间里； （3）任何两条磁感线都不能相交； （4）磁感线可以用虚线画，也可以用实线画，但必须有方向。磁感线的概念。环节练习 1. 标出下列图中磁感线方向：2. 标出下图中磁感线方向和相应磁极：小组内合作学习，完成习题。每一个还节及时巩固和反馈，可以增强对知识的理解和运用能力。三、地磁场地磁场跟条形磁体磁场相似过渡：磁针受力转动是磁场作用的结果，那么磁针在世界各地都能够指南北又是谁的磁场在施加作用呢？磁针可能受到地球对它的磁力作用，说明地球是个大磁体。问：磁体在地球上为什么有指向性呢？你能说

14、出地球的南磁极在哪里吗？根据地面上磁体的指向性，小磁针的 N极总是指北，说明地磁的南极在地理的北极附近；地磁的北极在地理的南极附近。多媒体展示图片，结合图片介绍地磁场、磁偏角、沈括的贡献。作图：画出地磁场的分布及其方向。 我国古代的磁学成就：沈括记载磁偏角的现象比西方早 400 多年。答案：地磁场。明确：地理南北极与地磁南北极相反并且不重合。地轴与地磁轴的夹角叫磁偏角。通过已学知识的迁移能够让学生理解起来更容易，同时也注重了知识间的联系。知识拓展 在工业上，人们最初只是用磁场处理少量的锅炉用水，以减少水垢。现在磁化水以被广泛应用各种高温炉的冷却系统，对于提高冷却效率、延长炉子寿命起了很重要的作

15、用。许多化工厂用磁化水加快化学反应速度，提高质量。建筑行业用磁化水搅拌混凝土的强度。纺织厂用磁化水褪浆，印刷厂用磁化水调色，都取得了很好的经济效益。用磁化的洗衣粉溶液洗衣，可把衣服洗的更干净，单用磁化水洗涤效果也很满意。在农业上，用磁化水浸种育秧，能使种子出芽快，发芽率高，幼苗具有株高、茎粗、根长等优点。了解磁现象在现代生产生活中的应用。拓宽知识面，增强对磁现象知识的重视。课堂小结 通过这节课的学习，谈一谈你学到了什么，最大的收获是什么，你还想知道什么？引导学生回顾总结本节知识点。同步展示知识结构：达标练习 1判断正误：1）将钢棒的一端接近磁针的北极，互相吸引，则钢棒一定有磁性 2）将钢棒的一

16、端接近磁针的北极，互相排斥，则钢棒一定有磁性3）将钢棒的一端接近磁针的北极，互相吸引；再将纲棒的这端接近磁针的南极，两者互相排斥，则钢棒一定有磁性 2如图所示，磁铁吸引住两根铁钉的尖端，那么两根铁钉的另一自由端会（ ） A如甲所示 B如乙所示 C如丙所示 D如甲、乙都有可能 3把一条没有磁性的铁棒 K 放在磁铁旁边，然后把小磁针靠近铁棒K 的右端（如图） ，此时发生的现象是（ ） A小磁针的北极会被铁棒 K 吸引 B小磁针的南极会被铁棒 K 吸引 C小磁针的北极和南极都会被铁棒 K 吸引 D小磁针的北极和南极都不会被铁棒 K 吸引. 关于磁感线的下列说法中正确的是 （ ）A磁铁周围的磁感线都是

17、从磁铁的北极出来，回到南极 B在磁场中某点小磁针静止时北极所指方向跟该点磁感线的方向相同C磁感线是磁场中实际存在的曲线 D两条磁感线一定不相交. 某课外学习小组的同学们，拿来一个磁针，发现它静止时一端指北，另一端指南；用手将它转动一下，它静止时还是一端指北，另一端指南，下面是几位同学对这种现象的解释，你认为正确的是 （ ）A地球是个大磁体，地磁场对磁针的作用使磁针一端指北，一端指南B地球的重力作用使磁针一端指北，另一端指南 C地球自转的影响使磁针一端指北，另一端指南 D磁针自身的惯性作用使它一端指北，另一端指南.实验表明，磁体能够吸引 1 元硬币，对这种现象解释正确的是 （ ）A硬币一定是铁做

18、的，因为磁体能吸引铁 B硬币一定是铝做的，因为磁体能吸引铝 C磁体的磁性越强，能吸引的物质种类越多 D硬币中含有磁性材料，磁化后能被吸引. 南宋民族英雄文天祥(江西吉安人) ，在扬子江一诗中著下“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”的诗句这里磁针石的南极指向地理位置的_方，是因为它受到_场的作用。. 判断磁体的磁极或磁感线的方向，可利用已知磁极的小磁针。如图13 所示，根据小磁针静止的指向（小磁针被涂黑端为 N 极） ，标出 U形磁体的 N、S 磁极和磁感线的方向。板书设计 第二十章电与磁第一节 磁现象一、磁现象 1磁性； 2磁体； 3磁极:南（S ）极、北(N)极； 4磁体的指向性； 5磁极间的

19、相互作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。 6磁化：使原来没有磁性的物体获得磁性的过程。二、磁场：磁体周围存在的一种人眼看不到的物质。1概念；2基本性质；3方向。 三、磁感线 1概念；2条形、蹄形磁休的磁场分布；3注意的问题 四、地磁场 1方向；2应用。课下实践作业1如果现在有两根外形完全相同的铁棒，已知其中一根有磁性，另外一根没有磁性，你能否将它们区别开来？尝试着说说你的方法2你能用钢针自制一个指南针吗？教学反思 本节作为第 20 章电与磁的第一节有较多的物理概念，它是后续知识学习的基础，因此，做好演示和分组实验，通过多媒体课件和实物的演示实验让学生探究出来物理概念或规律，是本节的主

20、要特色。由古代的一些故事进入物理知识的探究之中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，初步培养学生的实验探究能力。本节课的设计意图在于，重点体现新课程标准的“注重科学探究，提倡教学方式的多样化”这一理念。教学活动形式表现为：学生在教师的指导下运用科学的方法进行探究式学习。通过激发学生动手的热情，激励学生亲自动手，从实验事实出发探索磁铁的性质。关于难点的突破：“场”是物理学中一个重要概念， “磁场”看不见，摸不到，十分抽象，难于理解。初中学生又是首次接触“场”这个概念，学习的难度较大。本节课的教学设计宗旨是要充分运用学生在生活中积累的实践经验，结合直观的物理实验现象，使学生认识磁场的存在，同时也注重了物理方法的传授。学生在小学科学课已学过永磁体的磁现象，不少学生也摆弄过吸铁石，但是学生对磁的认识还是朦胧的生活经验。生活中学生仍然很有兴趣去再次摆弄磁石、铁钉等，再次去感觉体验，所以课堂上要抓住学习这个兴趣，激发这个兴趣，使学生对磁的知识由朦胧的生活经验上升为准确的物理概念， “从生活中走向物理” 。