2015年教师招聘教育心理学试题及答案.doc

1、 教育心理学试题及答案 一、单项选择题：本大题共 20 个小题，每小题 2 分，共 40 分。在每小题给出的 4 个备选答案中，只有 1 个是符合题目要求的把所选项前的字母填在题后的括号内。 1.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：（ B） A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 2.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在（ D ） A.0 2 岁 B.2 7 岁 C.7 11 岁 D.11 15 岁 3.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展 危机 .比如 12 18 岁阶段阶段的危机冲突是（ C ） A.勤

2、奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 4.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：（ B） A.男优于女 B.男女总体水平大致相等 C.女优于男 D.男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等 5.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：（ A） A.准备律 B.刺激律 C.失败一成功律 D.成功一成功律 6.信息加工学习理论的创始者是（ C ） A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒 7.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中 “生长 ”出新的知识经验？（ D） A.完形一顿悟说 B.认知一结构学习论

3、C.信息加工学习理论 D.建构主义学习理论 8.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务 .当一项任务的成功率为 50时，他们会：（ C ） A.可能选 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 9.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：（ D ） A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 10.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程 .它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和：（ C ） A.知识巩固 B.知识运用 C.知识提取 D.知识迁移 11.在教学中讲

4、授 “果实 ”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉籽等），这样才有利于学生准确地掌握 “果实 ”概率 .这是运用了：（ B ） A.正例与反例配合法 B.变式法 C.比较法 D.直观法 12.学习策略中的一种 元认知策略、包括制定认知计划（计划策略）、监视计划执行（监视策略）和：（ A ） A.调节策略 B.精细加工策略 C.组织实施策略 D.价值性 13.发散性思维的主要特征有三个：交通性、独创性和：（ C） A.多样性 B.迅速性 C.流畅性 D.价值性 14.品德的心理结构包括道德认识、道德情感和：（ B ） A.道德理念 B.道德行为 C.道德品质 D.道德意识 15.一般说

5、来，态度和品德的形成过程经历三个创优，即依从、认同和：（ A） A.内化 B.行为 C.实行 D.反馈 16.学生害怕在社会交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛 .这种心理症状是一种：（ B） A.抑郁症 B.恐怖症 C.焦虑症 D.强迫症 17.在心理健康教育中，依据用心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断过程，叫做：（ A ） A.心理评估 B.心理诊断 C.心理辅导 D.心理测验 18.课堂上人际关系出现双方相互亲 近，认知协调，情感和谐，行动一致

6、 .这是一种：（ B ） A.吸引的人际关系 B.合作的人际关系 C.沟通的人际关系 D.平等的人际关系 19.不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，叫做：（ B ） A.差生行为 B.问题行为 C.逆反行为 D.心理障碍行为 20.有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，叫做：（ B ） A.教学测量 B.教学测验 C.教学评估 D.教学检查 二、填空题： 1.所谓心理发展是指个体从出生 、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列 心理变化 。 2.奥苏伯尔认为学生的学习主要是 有意义 的接受学习。 3.信息

7、加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程。信息是经 编码 形式储存在长时记忆中。 4.布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成 认知结构 。 5.奥苏伯尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成，即 认知 的内驱力，自我提高的内 驱力和附属的内驱力。 6.积极诱因使个体产生积极行为， 趋向或接近 某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。 7.学生阅读技能的掌握有助于写作技能的提高，这是技能的 正 迁移。 8.自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和 自我监控 。 9.有的学生由于经常看到主语在句子的开端部位，就认为主语就是句子开端部位的那

8、个词。这是一种 感性 概括。 10.艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，如果过了很长时间直到 考试前复习，就几乎等于重新学习所以，为了学习不被遗忘，在学习后要 及时 复习。 11.心智技能的培养首先应该激发学生的 积极性与主动性 。 12.“记忆术 ”很多，比如二十四节气歌：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。这是一种 编歌诀 的记忆术。 13.问题解决的过程可分为四个阶段，即 发现问题 、理解问题、提出假设和检验假设。 14.当你熟悉塑料袋装东西的功能后，就很不容易想到或发现 它在急情况下可以当 “小便袋 ”使用。这种心理现象叫做 功能固着 。 15.创造性是指个体产生新奇

9、独特的、 有社会价值 的产品的能力或特性。 16.中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有 自律 性。 17.心理健康是指一种良好的、持续的 心理状态与过程 。 18.心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是 寻求与发展 。 19.福勒和布朗根据教师的需要和不同时期 所关注的焦点问题，把教师从一名新生成长为一名称职者的成长过程划分为三个阶段，即关注生存阶段，关注情境阶段和 关注学生阶段 。 20.研究表明：在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师的 富于激励和想象的倾向性 。 三、 .名词解释： 1、观察法又叫

10、自然观察法，它是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分析的一种方法。 答： （ 1）帮助教师准确地了解问题。（ 2）为实际教学提供科学的理论指导。（ 3） 帮助教师预测并于预学生。（ 4）帮助教师结合实际教学进行研究。 2、概念同化是指教师以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念。 答： 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。包括四方面的特征：（ 1）连续性与阶段性。（ 2）定向性与顺序性。（ 3）不平衡性。（ 4）差异性。 3、 发现学习是一种有意义学习方式，它强调在教师启发

11、引导下，由学生独立发现事物的意义、规律，以及概念之间的关系。在发现学习过程中，学生通过独立辨别分析，发现本质属性。通过提出假设，验证假设等积极的思维过程来理解概念之间的关系。 答： （ 1）瞬时记忆的贮存时间大约为 0.25 2 秒。（ 2）短时记忆保持时间大约为 5 秒到 2 分钟。（ 3）长时记忆的保存时间长，从 1 分钟以上到许多年甚至终身。 4、原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现问题解决的途径。利用原型启发，发展类比推理，有助于创造力的培养。 答： 4.（ 1）具有展开性。（ 2）具有观念性。（ 3）具有内潜性。 5、成长记录袋是指以文字形式详细记录学生成长情况的档案袋。其特点

12、是：它的基本成分是学生作品，而 且数量很多；作品的收集是有意的，而不是随机的；成长记录袋应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。 答： 5.（ 1）低智商不可能具有创造性。（ 2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。（ 3）低创造性的智商水平可能高，也可能低。（ 4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。 四、简答题： 1.学习教育心理学对教师主要有哪些作用？ 2.何谓心理发展？ 3.瞬时记忆、短时记忆和长时间记忆的时间各是多少？ 4.试比较操作技能与心智技能的不同之处（填写在下表空白处）。 活动对象 动作的执行 动作的结构 操 作技能 具有客观性 具有外显性 心智技能 具有简缩性 5.

13、简述创造性与智力的基本关系。 五、论述题：本大题只有 1 个小题，满分 10 分。 试述美国心理学家马斯洛需要层次理论。（提示：人有 5 种基本需要，将它由低级到高级顺序排列成一定的层次，并着重分析一下最高层次的需要。） 参考答案： 一、单项选择题 1、 B 2.D 3.C 4.B 5.A 6.C 7.D 8.C 9.D 10.C 11.B 12.A 13.C 14.B 15.A 16.B 17.A 18A .19B .20B 二、填空 1.心理变 化 2.有意义 3.编码 4.认知结构 5.认知 6.趋向或接近 7.正 8.自我监控 9.感性 10.及时 11.积极性与主动性 12.编歌诀

14、13.发现问题 14.功能固着 15.有社会价值 16.自律 17.心理状态与过程 18.寻求与发展 19.关注学生阶段 20.富于激励和想象的倾向性 三、名词解释 五、论述题 （ 1）马斯洛认为人的基本需要有 5 种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要，例 如，对食物、水、空气、睡眠、性等的需要；在生理需要得到基本满足后，便是安全需要，即表现为个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等；这之后是归属和爱的需要，即个体要求与他人建立感情联系，如结交朋友、追求爱情等；随后出现的是尊重需要

15、，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述这些低一级的需要得到基本满足后，便进入自我实现的需要量层次。 （ 2）自我实现作为一种最高级的需要，包括认知，审美和创造的需要。它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。马斯洛认为，自我实现的人心胸开阔，独立性强， 具有创造性；他们知道自己的需要，能意识到自己实际上是怎样一个人，自己的使命是什么。从学习心理角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。是什么。从学习心理角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发

16、展和实现。 、单项选择题 (在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题 1 分，共 20 分 ) 1.苏联心理学家阿格法诺夫做的 “ 拾柴火 ” 实验是 ( B ) A.观察法实验 B.自然实验 C.实验室实验 D.自然实验与实验室相结合实验 2.教育心理学的研究和其它科学研究都应遵循的基本原则是 ( B ) A.客观原则 B.系统性原则 C.教育性原则 D.发展性原则 3.提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者的意愿、情感、需要等的学习观是 ( A ) A.罗杰斯 B.布鲁纳 C.班杜拉 D.斯金纳 4.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自

17、我监督来强化相应学习行为是属于 ( C ) A.直接强化 B.间接强化 C.自我强化 D.替代性强化 5.学习迁移产生的客观必要条件是 ( C ) A.学生的智力水平 B.学习的理解和巩固程度 C.学习对象之间的共同要素 D.学习的方法 6.梅耶学习过程模式的主要特点是 ( A ) A.强调新旧知识之间的相互作用 B.强调模仿的作用 C.强调强化的作用 D.强调暂时神经联系的建立 7.动机强度与学习效率之间的关系是 ( D ) A.成正比关系 B.成反比关系 C.没有关系 D.成倒 U 性曲线关系 8.概念同化的典型方式是 ( A ) A.接受学习 B.发现学习 C.机械学习 D.有意义学习

18、9.提出认知发现理论，提倡发现学习的教育学家和心理学家是 ( A ) A.布鲁纳 B.苛勒 C.奥苏伯尔 D.班杜拉 10.多伊奇认为，对于学生的同伴关系和学习动机能够产生更为积极影响的目标奖励结构是 ( C ) A.竞争目标结构 B.个人主义目标结构 C.合作目标结构 D.友谊目标结构 11.艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的，其规律是 ( A ) A.先快后慢 B.先慢后快 C.先后一致 D.不快不慢 12.一种学习中所习得一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，这种迁移是 ( D ) A.正迁移 B.横向迁移 C.特殊成分迁移 D.非特殊成分迁移 13.小学生的个性倾向性主要表

19、现在 ( B ) A.需要、动机、世界观 B.理想、信念、世界观 C.兴趣、动机、世界观 D.兴趣、爱好、理想 14.“ 自信、坚强、勤奋 ” 描写的是人的哪种心理特征 ( B ) A.气质 B.性格 C.能力 D.动机 15.应遵循形象化、组织化与联想化三条原则的学习策略是一种 ( C ) A.复习策略 B.群集策略 C.形象联想策略 D.元认知策略 16.根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为动作技能和 ( D ) A.活动技能 B.学习技能 C.一般技能 D.认知技能 17.提出问题的解决的五步模式被人们看作是一种经典的解决问题过程的标志是 ( A ) A.杜威 B.纽厄尔 C.华莱尔

20、 D.巴 甫洛夫 18.1990 年 提出 品德 形成 的三 维结 构理 论模 式的 我 国心 理学 家是( B ) A.肖锋 B.章志光 C.邵瑞珍 D.李伯黍 19.教师往往被誉为 “ 人类灵魂的工程师 ” ，主要是由于教师扮演了( B ) A.知识传授者 B.学生楷模 C.学生家长代理人 D.严格管理者 20.教师注意力的特点集中表现在 ( D ) A.注意集中能力 B.注意稳定能力 C.注意转移能力 D.注意分配能力 二、多项选择题 (在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题 2 分，共 10 分 ) 1

21、.心理个体的发展具有的一般特点是 ( ) A.连续性与顺序性 B.阶段性 C.个别差异性 D.不均衡性 E.关键性 2.概念的结构包括 ( ) A.概念名称 B.概念定义 C.概念应用 D.概念特征 E.概念实例 3.指导学生怎样集中注意力、设置学习目标、选择恰当的学习方法等，都属于 ( ) A.元认知策略 B.复述策略 C.组织策略 D.精细加工策略 E.复习策略 4.知识应用的过程一般通过下面几个环节来完成 ( ) A.审题 B.联想 C.知识理解 D.课题类化 E.背诵记忆 5.影响群体士气的因素有 ( BCDE ) A.群体成员的人数 B.对群体目标的赞同 C.对活动的满意感 D.群体

22、领导方式 E.和谐的人际关系 心理学试题参考答案 课程代码： 22 一、单项选择题 (每小题 1 分，共 20 分 ) 1.B 2.B 3.A 4.C 5.C 6.A 7.D 8.A 9.A 10.C 11.A 12.D 13.B 14.B 15.C 16.D 17.A 18.B 19.B 20.D 二、多项选择题 (每小题 2 分，共 10 分 ) 1.ABCD 2.ABDE 3.ABCDE 4.ABCD 5.BCDE 三、名词解释 (每小题 4 分，共 20 分 ) 1.学习：通过主客观相互作用，在主体头脑内部积累经验、 构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久的

23、变化表现出来。 2.从众：当个人与群体中多数人的意见或行为不一致时，会感到压力，这时人们往往放弃自己的意见和行为，而 “ 随大流 ” 。个体在群体压力下表现出与群体中多数人一致的意见或行为的现象叫做从众。 3.个性：个性是一个人所具有的稳定的心理特征的综合。也可以说，个性是一个人的基本的精神面貌。 4.定势：定势是指由先前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。 5.发散思维：又称求异思维，是指从已知信息中产生大量独特新信息的一种能沿不同方向进行的思维形式。 四、简答题 (每小题 5 分，共 30 分 ) 1.答：普通心理学是探讨人的一般心

24、理现象，即认知过程、情感与意志活动及个性形成的规律，这些现象是所有的人都具有的；而教育心理学所探讨的是学校中师生，主要是学生在教育过程中所出现的特有的学习心理、品格形成的心理及规律。两者都研究心理现象，因此是相通的。 2.答：个体的身心发展的水平与特点是教育的起点与依据，是教育的前提。而个体的身心发展又依赖于教育，是教 育的产物、结果。也就是说，教育要考虑到个体的已有的身心发展状态，考虑到学习的准备性，同时要促进个体的身心发展。 3.答：首先，动机与目的具有不可分割的关系，即有动机必有与之相伴随的目的，反之亦然；其次，动机与目的又是有区别的，即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的，反之亦然

25、；最后，动机与目的的关系是错综复杂的。 4.答： (1)类属同化； (2)总括同化； (3)并列结合性同化。 5.答： (1)对现实态度的性格特征； (2)性格的意志特征； (3)性格的情绪特征； (4)性格的理智特征。 6.答： (1)教师的表达能力； (2)教师的组织管理能力； (3)教师的教育机智； (4)教师的独创能力与教育科研能力。 五、论述题 (每小题 10 分，共 20 分 ) 1.答：教学方法是获得学习迁移的主要手段。因此，在教学中要创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移。具体应注意以下几个方面： (1)改革教材内容，促进迁移。教材内容体系的确定要兼顾科学知识本身的性质、特点、

26、逻辑系统和学生的知识水平、智力状况及年龄特征，还要考虑教学时数和教法上的要求以保证教材的系统性和教学的循序渐进性。 (2)从教材的呈现程序方面促进迁移。为促进学习迁移，教材在体系组织上应体现以下要求： A、从一般到个别，不断分化； B、融会贯通，促进知识之间的横向联系；C、教材组织系列化，确保从已知到未知。 (3)改进教学方法促进迁移。 A、加强基础知识和基本技能的教学； B、加强基本知识、基本技能的实际应用； C、重视培养良好的学习方法。 2.答：创造性也叫创造力，是指个人能产生独特、创虏 ?物质和精神 )的个性特征或倾向。创造性主要表现为创造性思维。影响创造性的因素有以下几个方面： (1)

27、创造性与智力； (2)创造性与知识经验； (3)创造性和左右脑优势； (4)认知风格与创造性； (5)人格和动机因素； (6)社会环境因素。 一、简答题 1、简述教师职业道德的教育功能。 P3 答：一是认识功能；二是时间功能：表现在教育功能、调节功能和促进功能。 2、列举中小学教师必须养成的职业道德习惯。 P 目录 答：一是热情主动；二是端庄大方；三是规范得体；四是宽容公正；五是沟通合作；六是双赢思维；七是关注细节；八是不断更新。 3、教师形象的塑造应从哪些方面入手？ P84 答： 从仪表、举止、语言、礼仪四方面入手。 4、在教育教学的细节中如何做到尊重学生的个别差异。 P106 答：对因材施

28、教有正确恰当的理解；公正的前提是有利于每一个学生的健康成长；在教育教学工作中，尽量缩小由社会不公正给学生带来的差异；辨证地看待学生的优缺点，不绝对化；不同的学生犯了同样的错误，要考虑不同的动机与原因进行处理。 5、教师在与家长交往中如何保持正确的合作态度？ P122 答：谦虚和蔼；尊重理解；一视同仁。 6、在教育教学的细节中如何在宽容问题上正确对待自己。 P104-105 答：理解学生；宽容学生；正确对待自己。 7、在日常生活中，增进人与人之间情感的细节有哪些？（写六条即可） P131 答：理解别人；注意小节；信守诺言；阐明期望；诚恳正直；勇于道歉。 8、简述教师形象塑造的几个维度。 P84

29、答：第一，角色定位；第二，注意首轮效应。 9、简述教师道德教育对自身素质的提高和完善的重要作用。教师道德教育论P37 答：教师道德教育一方面对教育劳动的对象及社会具有重大影响，另一方面对自身素质的提高和完善也有重要作用。 教师道德教育能使教 师正确认识教师职业的意义，深刻理解教师所担负的社会责任和使命，确立坚定的职业信心；能促进教师改善劳动态度，敬业精神，形成良好的教风；能提高教师的行为选择能力和心理素质；能促进教师努力钻研业务，掌握教育规律，提高业务素质。 10、简述教师道德教育的主要内容和体系。教师道德教育论 P111 答：基本内容：教师职业理想；教师职业责任；教师职业态度；教师职业纪律；

30、教师职业技能；教师职业风气；教师职业人格。 规范体系：由基本原则、主要规范和主要范畴等构成。 11、什么是教师职业作风？人民教师 应该树立哪些优良职业作风？ P6 答：教师在自身职业活动中表现出来的一贯态度和行为。 第一，实事求是，坚持真理；第二，工作积极，认真负责；第三，忠诚坦白，平等待人；第四，发扬民主，团结互助。 12、优秀教师的人格特征表现在哪些方面？教师道德教育论 P213 答： 从事教育工作的使命感； 稳定而持久的职业动力； 对工作的事业心与上进心； 获取成就的动机与欲望； 求知的欲望与兴趣； 良好的性格特征； 对教育教学具有高度的自我调节和完善能力。 13、简述教师自我更新的主要

31、内容。 P150 答： 身体：适当运动和营养保持健康； 精神：荡涤心灵尘埃； 心智：不要停止自我教育； 社会情感：历练待人处事之道。 14、什么是教师德性？它有哪些表现？教师道德教育论 P28 答：教师在教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质，它既是教师人格特征化的品德，也是教师教育实践性凝聚而成的品质。 折腰表现在： 教师德行是一种能使教师个人担负起其教师角色的品质，即实现教师之特殊性目的的品质，是教师能充分实现其教育前能的品质； 还表现为，教师的道德意志在履行教育教学责任和义务的 过程中所体现出来的道德力量； 在教师对为师之道体验的基础上所形成的内在的、运用自如的教育行为准则。

32、 15、简述教师职业道德的基本构成。 P5 答：有教师的职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业良心、职业作风和职业荣誉八大因素构成。 16、教师与家长的合作存在哪些误区？ P122 答： 利用家长； 排斥家长； 教师一言谈； 向家长推卸责任。 17、教师理解学生表现在哪些方面？（写六条即可） P104 答： 站在学生的立场理解学生的心态； 让全班学生共同讨论决定班级 的活动； 选择班干部时，让学生充分发表意见，公开唱票； 鼓励学生大胆发表不同意见； 给学生机会，给教师提意见； 在课堂上允许学生提出不同的意见。 18、什么是教学姿态？它有哪些要求？ P141 答：就是教师在教学中

33、的表情、手势和身势。 要求有四：站态要有安定感和力度，这样有利于学生提高情绪，振作精神，随着教学内容的变化，要求教师适当变化站姿；要有优美的手势正确地表达感情，不能指手画脚，盛气凌人；面部表情要丰富，但不做作，要善于运用喜、怒、哀、乐、恨、怨、叹等表情；要用普通话教学，力求发音准确 、语调流畅、抑扬顿挫。 19、优秀教师有哪些主要特征？ P159 答：主要特征：表现出热情；了解并跟上你专业领域的变化；搞好组织卫生；积极地讲授；展现一种好的态度；建立一种有效的班级管理模式；指定好教学步骤；保持良好的人际关系；明确传达信息的能力；有效的提问能力。 20、办公室里不受欢迎的行为有哪些？（写六条即可） P133-134 答：拒绝帮助同事；在办公室里比家里还懒；热衷于探听家事；只 “ 进 ” 不 “ 出 ” ；越级 “ 控诉 ” ；有好事儿不通报；进出不相互告知；常和一人 “ 咬耳朵 ” 。 21、简 述教师职业专业化的现实意义。教师道德教育论 P105