昭通市初中英语教学指导意见.doc

1、1昭通市初中英语教学指导意见（试行修订稿）为认真贯彻落实云南省教育厅关于初中教育评价制度改革的意见（云教基200934 号）精神，按照教育部、省教育厅关于基 础教育课程改革目标，逐步 规 范和发展我市初中英语教学，促进初中学生英语学科学业水平评价机制的建立和完善，依据 昭通市教育局关于初中教育 评价制度改革实施意见（昭市教2009 72 号），结合全市初中英语教学实际 ，制定本意见。一、指导思想以科学发展观为统领，以九年 义务教育新课程英语学科课 程标准为指导，以帮助广大英 语教师更好地理解、把握和创造性地使用教材，以提升教师的学科素养 为重点，全面提高教师的教学设计与实施能力，面向全体学生，

2、以学生获得发展为第一出发点和归宿点，以优化学生学习方式作为实施英语有效教学的抓手， 进一步优化英语教学过程，构建自主有效的英语教学框架，培养学生综合运用英语语言的能力，促 进学生全面、主 动、可持续发展。二、目标体系（一）总体目标基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知 识、情感 态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意 识 是得体运用语言的保证。情感 态度是影响学生学习和发展的重要因素，学 习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能

3、力的形成。完成基础教育阶段九年义务教育阶段的学生，要有 较明确的英 语学习动机和积极主动的学习态度；能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论；能就日常生活到各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见；能读懂供 7-9 年级学生阅读的简单读物和报 刊、杂志，克服生词障碍，理解文章大意；能根据阅读目的运用适当的阅读策略；能根据提示起草和修改小作文；能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习 任务；能对自己的学习进行评 价， 总结学习方法；能利用多种教育资源进行学习；进一步增强对文化差异的理解与认识。（二）具体目标1.单词及词汇掌握 3500 个左右的单词及 400 个左右的习惯用语或固定搭配；学会使

4、用 1500-1600 个单词和200-300 个习惯用语或固定搭配。2.语法了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解和掌握描述人和事的表达方式；理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式，初步掌握描述时间 、地点、方位的表达方式；理解、掌握比较人、物及事件的表达方式。23.听力 能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境理解大意；能听懂正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的 过程中用适当的方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。4.说 能就简单的话题提供信

5、息，表达 简单的观点和意见，参与 讨论 ；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中进行适当的自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；能在以上口语活动中语音、 语调 自然， 语气恰当。5.读能根据上下文和构词法推断、理解生 词的含义；能理解段落中各句子之 间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情 节， 预测故事情节的发展和可能的 结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到 15 万词以上。6.写能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并

6、在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表达顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。三、教学要求和意见根据课程标准要求，结合我市英 语学科特点，注意 对英语不同 课型教学的研究和尝试。教师要紧紧围绕语音教学、词汇教学、语法教学、听说教学、阅读教学五个方面，运用灵活多样的教学方法来激发和培养学生学习英语的兴趣，更好的开展教学。（一）语音教学1.拼读问题教师应帮助学生解决拼读问题。要求音 标会认，能 读。这是学生能否顺利学习英语，学好英语的语音基础。教师要经常检查 学生拼读单词的情况。（1）具有听音、辨音的能力；（2）具有模仿音的能力（尤其是最初阶段要

7、加强模仿；心声定型）；（3）熟悉音标、掌握拼读方法，能熟练、正确拼读单词；（4）了解英语语音的基本知识（发音、重音、连读、 语调和节奏等）；（5）熟悉并能根据常见读音规则，拼 读并正确写出单词；（6）语音、语调基本正确、自然、流畅；（7）根据重音和语调的变化理解表达不同的意图和态度；（8）具有把句子的读音和意义直接建立起联系的能力；（9）具有朗读文章的能力。32.语音教学（1）集中、提前教语音；（2）注意教学方法的多样性，不使学生感到枯燥、无味；（3）要及时充实教学内容、丰富教学内容，如：词汇的读音归纳。2.教师要注意对学生所学知识进行有计划的复习巩固，尽量减少英语学困生的出现。3.加强对学生

8、学习策略的指导。这既是课标要求，也是学生自主学习能力培养的重要手段。每单元的 Self check，希望引起教师们的足够重视，要用，更要研究怎样结合学生实际用好。4.合理利用现代教育技术。作 为英语教师，我 们不可避免的存在 这样或那样的问题，如发音不准、朗读不畅等。要善于利用多媒体和丰富的网上 资源，弥补我们自身的不足，给我们的课堂增色。（二）词汇教学1.过语音关。念不出声，不会读，何谈听。所以教 师必须要充分利用英语语言拼音文字的特点，让学生掌握语音知识，为学生现在乃至将来的英语学习 打下良好的语音基础。2.过拼写关。词形记不住，就写不准、写不对，甚至写不出。解决拼写问题，一要依靠拼音，二

9、要利用构词，这是学生学习单词 并记住单词拼写的两种根本方法。另外，教 师要开展听写、单词竞赛、游戏、让学生自己制作单词卡片等多种方式督促、鼓励学生学习单词、记忆单词。3.过语义关。解决的办法：首先是 综合运用图片、 实物、解释、描述、构词等多种方法，让学生的思维活动起来，在情境中让 学生理解语意，而不要直接 让 学生翻到词表看到词义。如在学 relax这个词时，如果教师把它放在 Im too tired and I want to relax. I want to have a rest.这个语境中，学生或有些学生就会悟出、理解到它的含义。其次，“用”（词不离句），常“用”。4.根据遗忘规律及

10、早复现。同 时，必 须让学生明白，学习英语跟做其它事情一样，需要恒心和毅力，要有克服困难的决心和勇气。还应注意词汇教学中的三个一体，即：意义扩展记忆，也就是感知、记忆、理解、应用和扩展。方法：学生背单词表；很熟悉的词前沿词（有印象的词）不认识的词；通过 chunks / fixed / expressions，如：Nice to meet you. By the way. Here we are. If we cant have chunks, we cant talk fluently. No fluently without chunks. Chunks have no grammar.

11、5.提高学生词汇记忆的效率。集中学生的注意力 提供最新信息，最感兴趣的话题，将词汇融入；调控学生的兴奋点；注意解除学生的疲劳；以学生感兴趣的东西吸引学生注意力；激发学生的学习动机；指导学生对新词汇能进行细致的观察，启 发学生思考 问题，自我 归纳和小结；加强课堂瞬间记忆性，训练培养学生瞬 间记忆的能力。（三）语法教学语法在教材中是隐性的、分散的。教师教学要系统、要显性。语法课要上，但不能 为语法而语法，教师更要精心设计含有想要学 习的语法形式、 结构的语 言情境（对话、或短文），呈献 给学生，让学生认识到语法形式和意义的统一。教 师可采取以下课 堂教学基本模式。1. 巧设背景呈现语法；42.

12、模仿运用探究语法；3. 创设语境感知语法；4. 教师主导归纳语法；5. 通过练习巩固语法；6. 设置任务活化语法。（四）听说教学教师要充分认识到加强听说教学的重要性。 这是课程改革 对英语学科提出的更高的要求。首先，建议教师要让学生说充分、说熟练，为听力教学打好基础；其次，从学生学情出发，为学生听力做好铺垫，注意听的方法和策略的培养。听力内容都是紧紧围绕单 元话题内容设置的，基本上有两种方式呈现：第一种如 Listen and number ,Listen and circle ;Listen and check .Listen and match A with B. 主要培养学生听关 键词(

13、每 单元话题相关基础词汇)的能力。第二种是 Listen and fill in the chart. Listen and write .要求学生不但要听出，还要写出， 对学生听力能力有了更高的要求。所以， 对于第一种呈现模式，教师要把帮助学生解决每单元基础词汇 的读音问题放在首位。只有学生掌握了每单元基础单词的读音，才能 number 上、 circle 出 、check 对 ；对于第二种呈现模式，建议教师可先在学生 group work 或 pair work 充分的情况下，再 给学生时间先写，只有学生掌握了拼写，才能写出来、填得上。在多数学生能写下来的情况下，再进行 Listen an

14、d write 类内容的处理， 这样更符合学生认知规律，教学才有意 义，最后可让学生再读一下书 后的听力材料，读熟，也是十分必要的。以新目标英语教材八年级第一单元 2a 听力任务为例，教 师可先 让小组学习 activities and how often，同 时要求学生 读熟单词短语、弄懂语义；其次，再找学生 领读或齐读一遍；然后，再给学生时间用材料进行对话练习；最后，再放录音，让学生完成听力任 务。相信，此段听力内容，经过以上处理，学生是能够完成得较好的。1.听的教学（1）听力教学要求初级阶 段要听与模仿相 结合；听力教学要与学习单词、例句相结合；集中听与分散听相结合；精听与泛听相结合；听

15、的 过程要注意加 强学生的思维活动；要听学生感兴趣的材料；要分 层次的听（听 单词听句子，注意逐 渐扩宽句子 听段落）；注意听力材料内容的完整性；所听材料要具有实用性。（2）听力教学的两个阶段初级阶 段 七年级、八年级（上）， 应培养学生五种最基本的能力，即：听辩音能力；沟通5掌握能力；语法运用能力；预测能力；复述能力。中级阶 段 八年级（下）、九年级，在初 级阶段基础上循序 渐进地对学生进行训练；培养学生六种最基本的能力，即：捕捉主要信息的能力；猜测联想的能力； 识别文化差异的能力；语言分析的能力；分析、归纳、综合的能力；推理的能力。（3）听力训练题型要求学生做出非语言反应的活动(non-l

16、inguistic)，如： 绘画、连线配对,、用符号完成表格、画路线、排序等。要求学生做出语言反应的活动，如 : 信息分类；是非问题；选词填空；列清单；信息记录；简短答语等。2.说的教学（1）“说”的教学要求模仿的 说（七年 级和八年级）；集中、大密度精确表达的训练（有错必纠，但要考 虑纠错 的时间和方式）；连续 性有反 应、有讨论的说；交往的相互作用（产生信息沟的说）；说的内容要有社会性（学生感兴趣的话题）；谈论 式的说 。（2）三种信息沟通活动（The information-gap）信息沟通活动，要求学生把信息从某人传递到另一人；推理活 动，要求学生从已知信息推断出新信息；观点表达活动，

17、要求学生表达自己的爱好、感情和 态度等。（3）说的训练方法引导 (Guiding)；融汇 (Synthesizing)；鼓励 (Encouraging) Chunking & SubstitutingA: What time /do you usually/ get up（run；eat breakfast；take a shower；go to school）,/ Rick?B: I usually/get up（run；eat breakfast；take a shower；go to school）/at five （six，seven）Use picture / word prompt

18、s（五）阅读教学阅读教学是培养学生阅读能力，甚至 语言综合运用能力的重要手段。教师抓住阅读，就能抓出成绩。要求教师培养学生养成划出文章主 题句和标出题 干问题出处的学习习惯。 认真钻研教材，清楚通过每篇具体文章的阅读，可培养学生哪些具体 阅读 能力（猜词、速 读、略读、查读、推测作者意图、概括文章主旨、细节把握、预测下文、 逻辑推理等。）鉴于学生实际水平，可培养学生养成先（课下）标出不会单词读音和汉意的习惯，千万不要把 阅读课 上成语法课或语法翻译课，教 师要多6角度、多层次设置问题，让学生大脑转起来，思维活起来，嘴巴张起来，笔头动起来。学生能不能 读、读得是否充分、读出点门道没有，教师都要反

19、复问自己。1. 英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生 语言能力的任务，而且要深化 课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空 间范围延伸到社会、生活中的人和事，教会学生 认识社会、认识生活，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的个性。2. 英语阅读教学的多元目标（1）直接目标：提高学生适应各类语体、文体的 阅读能力；（2）间接目标：磨练和开发学生智力中的阅读思维加工能力；（3）潜在目标：培养学生的探索创新和实践能力、收集和 处 理信息的能力、 获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流写作的能力，培养学生对自然和社会的 责任感， 让每个学生拥有健康的身心、优良的

20、品质和终身学 习的愿望与能力，科学和人文素养， 让学生养成健康的审美情趣和生活方式。3. 英语阅读教学策略是以阅读能力训练为中心展开教学。 阅读能力是以阅读 智力为主干，以 阅读知识为先导，以阅读情趣为动力的立体结构因此阅读不仅要训练学生的阅读感知力、阅读理解力和阅读鉴赏力，而且要培养学生阅读迁移力和阅读创造力因此教学不仅要抓“文义的具体化、简约化、系统化”，而且要抓“阅读心得的言语化、灵活化、 实践化”而且阅读能力训练要渗透阅读的人文精神，调动学生的主体性、能动性、积极性，注重学生的自我发展、自我教育、自我完善。4. 英语阅读教学设计要求以任务推动学习，以任 务贯穿学习。 设计任务时，应依据

21、教材内容和学生的认知规律，遵循循序渐进原则，充分考虑学生的智力水平、有利条件、兴趣和个性、社会经济文化背景、 语言基础、学习方法等差异，同时把握难度、深度、广度、跨度、精度、密度、角度等。 。5. 英语阅读教学方法让学生通过“感知概括应用”的思维来增长知识， 发展能力。提倡“讨论式阅读”，尊重学生的个体差异，重视学生的个性 发展，允 许学生有自己的见解。把阅读还给学生，把课堂还给学生。实行“师与生、生与生 ”的多项交流方式。6. 英语阅读教学过程要求建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，营造一个和谐、融洽、平等的学习氛围，建构师生对话、共同发展的“ 交互式”教学活动方式。与学生分享理解，寻找

22、真理，共同开发“体验课程”，倡导自主学习，合作学习和探究的学 习方式。7. 英语阅读教学资源要求以课内阅读资源为核心，开辟 课外和校外阅读的立体 课堂。利用 练习本、音像制品、 电视节目、书报杂志、网络信息等资源，编制多套内容新颖、 结构合理、文体兼备、信息密度大、语言知7识丰富的校本阅读教材，创设 真实交际情景， 扩大阅读容量，增加知识密度，提高阅读教学效率。8. 英语阅读操作要求与技巧面对课程改革和英语阅读教学中的挑战，我 们该如何做呢？ 阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，我们必须充分开 发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，但在实际的教学当中我们应该如何操作才能达到如此重要的课程

23、所要达到的目标，如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解兴趣和能力呢？下面介绍一些实际操作要求与技巧：（1）在导入阶段充分调动学生的各种感官，高效地投入到英 语阅读中学生的英语阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥水平，如果学生 对教师 的阅读材料背景介绍产生兴趣，或充分认识到阅读的重要意义，或受教 师和同学的阅读情绪的影响等等，都能使他们迅速进入高效阅读状态。学生在高效的阅读状态 下通常表现为：阅读兴 趣浓 厚，对阅读材料的内容、形式等充 满好奇心，有急于获得阅读材料所提供的信息的强烈欲望。注意力高度集中，全部的身心都投入到阅读中。对阅读 材料的感知正确而迅速，能在有限的时间内捕

24、捉到材料中所 负载的信息，并 对之进行筛选，摘取其有用的信息。阅读时领 悟深刻、把握准确，思维特别活跃。 如果阅读时，大脑能随时调用储存的信息，用以加深对阅读材料的理解、分析、归纳、演绎，各种思 维形式都参与到阅读中， 为阅读服务，阅读效果无疑会好。所以在阅读教学 导入过程中应尽量激发学生的 阅读兴趣，尽量 让学生把他们的主观能动性发挥出来。具体做法如下：借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主 题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务，讲解必要词汇。例如，在教 Do you think you will have your own robot?这个单元时，由于学生对机器人只

25、有 较抽象的概念，可从网 络上找来的有关机器人的 图片和录像短片让学生看，并且提问：What can you see in the videos and pictures? What do these robots look like? What can they do? 这样不仅 自然引出这课所要掌握的重要的词汇，并且把文章中一些学生还未了解的机器人的知识先通过图片让学生有初步的印象，有效地激 发学生的知识背景。就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引 发其 阅读兴趣，并鼓励学生去 图书馆查阅资料或上网搜索，让学生在 这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。例如，在教 D

26、o you remember what you were doing?这个 单元时，可 让学生分四个小组分头寻找资料，在课前用幻灯片为载体用一般 过去时向同学讲述刘翔和 杨利伟的个人情况， 马丁路德金的事迹，美国的 9.11 事件和人类第一次探月活 动等。又例如，在教 Unit 4 中的阅读文章 She said helping others changed her life 时， 让每位学生查阅有关徐本禹的情况，并且每人 转述你认为他说的最感动你的话。（2）阅读中开拓思维，大胆创新，帮助学生正确使用阅读策略。根据现代英语教学理论，英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能，帮助学生 获得独立 阅读

27、能力，即能直接 阅读非专业性文章，8能阅读一般报纸和杂志。教师 不仅要关注英语语言知识与技能的关系，还要较多地关注了影响学习质量的情感态度、文化意识 和学习策略等诸多因素。在 阅读 理解题中强调语言的使用功能，体现新课程“用英语做事” 的原则。学生的阅读能力也不能自发形成，而是在教师的阅读策略的指导下，经过长期的培养训练形成的，因而英 语阅读课上的策略指 导十分重要。所以在学生 阅读文章时，我应根据文章内容设计任务，注重学生 阅读策略培养，提高他们独立阅读文章的能力。猜测词义 ：猜 词义就是利用上下文的同义关系猜测词义，利用上下文中的反义关系猜测词义，或者根据整个句子的意义 猜测词义以及利用语

28、法知识 、构 词法知识等猜词。很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候， 总是很急躁，甚至于放弃整篇文章的阅读。当然想知道单词的确切意义，必须查阅词典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每个单词的确切含义。例如， Maybe you should learn to relax!这个单元中有这么一句：Pushy parents are nothing new, but now parents seem to push their children a lot more. 在教授时，可拿着英 汉词典 让学生帮你查出 Pushy 的意思，当然他们没找到，但很快就有学生就叫到：“ 去掉 y 查 Push

29、！” Push 用查么？那 Pushy 又是什么意思呢？在教师一步步的引导下，学生得到了 Pushy 在文中的含义，同时也初步感知了从构词法推测词义的阅读策略，也让学生明白阅读过 程不是一个被动的接受知 识和信息的过程，而是不断思考和推 测的过程。从段落中找主题句：每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之 间存在着内在的、 逻辑的关系。一般来说，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫主题句，其他句子 则围绕主题句进行说明或阐 述。整篇文章的主 题就是通过这些主题句表现出来的。据统计，大约 80%的主题句位于段落的句首，其他大约 20%不到是在句尾，但也

30、有时候是中间句。例如，在教 Maybe you should learn to relax!时，可先让学生回答下列问题：Is life for Cathy Taylors children very busy? Are many American and British parents like the Taylors? Do most children take part in after-school clubs? Does Dr Alice Green agree with Linda Miller? 学生们给出了答案后，问：Why did you get the answers so

31、quickly? We only read the first sentence!预测 ：预测也是重要的 阅读策略之一。 现实生活中我们看 书， 阅读文章并不是被动地接受知识和获取信息，而是带着问题进 行阅读。在 阅读过程中预测 活动总是在进行着。教师在教学中应有意识地培养学生对所读文章进行预测的能力，如通 过文章的 标题预测文章内容，根据首句 预测段落，根据开头预测结尾等。同样在教 She said helping others changed her life 时，可在预测这篇文章时，和学生讨论了：What does she do? Who did she help? Where did

32、she help others? 也可带着一些问题去读。如：Did she like to help others? What did it change her life?等。阅读 教学中的六种 阅读微技能：发现事实，领会大意，把握顺序，利用语境，归纳结论，学会推测。（3）阅读后设计一系列的任务，让学生进行自我巩固。读后的活动可以要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论，在这个用英语积极思维的过程中学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但9有利于提高阅读速度，培养良好的 阅读习惯，也有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。

33、教师 很多时候让学生通过增加阅读 量来提高他们的阅读水平，但如果在阅读中只注意追求篇幅数量，泛泛而读之后并没记录下什么，更不用说再花时间巩固消化相关的读后收获的话，时间一长，大脑一片空白，即使遇到本已读过的内容也是似曾相识或形同陌路。因而在读后的活动中要特别强调写，或改写，或复述。 例如，在教 Maybe you should learn to relax!后，可让学生以 Taylor 孩子的身份向 Dr Alice Green 写求助信，同时再让他们以 Dr Alice Green 的身份给 Taylor 写封建议信，让她改变她对自己孩子教育的一些做法。这样的活动不仅可以加深学生对文章的理解

34、，也能帮助阅读 有困难的学生建立信心，更重要的是我们教师可以及时得到有关学生的阅读效果的反馈，对我们 的教学做出及时的调整。（六）单元备课，灵活上课。每单元都是紧紧围绕话题来编写的， 话题内容与学生生活 实际联系非常紧密，教 师心中都清楚通过本单元学习，学生究竟 应该掌握哪些词句等语言基 础知识，所以教 师可单元整体备课，灵活上课，而不必拘泥于教材的编 排顺序，不敢越教材雷池半步，亦步亦 趋，机械地处理教材。（七）吃透学情，因材施教。教师必须转变一上课就只顾完成自己先定的“教”的任务，走完自己先定的“教学过程”，而不考虑或不管这些任务学生能否完成的倾向，即只管 “教”，不管“学”。学生学没学，

35、怎么学，能不能学，学多少，这一系列的问题教师 在备课时，都要反复 问自己，然后根据学情，做出合理的教学目标设定和教学过程设计。吃透学情，因材施教是教师执教之根本。四、保障措施（一）教师素养初中英语新课程标准提出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿；以培养学生的综合语言运用能力为目标，力求从教学 观念、目的、目 标、内容、 实施策略、手段和评价等方面进行重大改革。新课标突出了“ 以人为本” 的教育思想，其核心是以学生 为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。 这就要求教师做到： 1更新观念，转换角色。新课标要求我们教师要更新观念和知识，改变传统的教学方式，构建“以学生为主体

36、 ”的新型教学模式，建立新型的师生关系，在教学中渗透情感态度的培养，并运用现代化教学手段，创设生动直 观的交际情景， 进一步培养学生的 实践能力和创新能力，引导学生在学习英语过程中变被动学习为主动学习、变依赖教师为独立学 习、 变呆板学习为体验学习。灵活的教学模式和有趣的课堂训练，能极大地培养学生的自主学 习、探究学 习和研究性学习的能力。在这一点上，孔子“ 不愤不启，不悱不发”的教导至今可鉴。 新课标强调学习过程的自主性， 这就要求教师角色应从知 识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者。教育家第斯多得曾 说：“ 不好的教 师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。” ，教师

37、的“ 教 ”是为了学生的“学”，教学中教 师应 充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导” 。教师应把研究的重点放在如何 “带着学生走向知 识”，而非“带着知识走向学生”。教10师要引导学生善于发现问题、解决 问题，要引 导学生学会借助工具 书、参考资料解决在学习中碰到的问题，要引导学生把教师教 给的学习方法灵活地运用在自己的学 习中，形成社会所需要的更高的自学能力、技术能力。也就是我们常说的“授之鱼，不如授之以渔”，只有这样，才能使学生在走出课堂后，还有独立思考、独立解决困难的能力，为学生终身发展打下坚实的基础。2尊重学生，构建和谐。新课标强调教学内容的人文性，这就要求教师尊重学生的人格

38、，尊重学生的个性发展，创造和谐 的教学环境。 强调教育平等化、民主化、个性化，充分发挥每个学生的特长，张扬每个学生的鲜活个性。学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有浓厚的兴趣和热诚的感情，才能保持英 语学习的动力并取得理想的成 绩。消极的情感不 仅会影响学生学习英语的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。初中学生正处于人生观初步形成的重要时期，因此，初中英语教学中教 师要特别关注学生的情感，平等地对待每个学生，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生， 积极鼓励他们 在学习中努力尝试。教 师要创设各种合作学习的机会，促使学生互相学 习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，

39、发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造 宽松、民主、和谐的教学氛围。教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。 3利用资源，激发兴趣。教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。教师应充分利用各种听觉和视觉资源，如挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习 ；开发和利用广播电视和网络 等资源， 为学生创造自主学习的条件。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语产 生

40、乐学、善学、会学。中学生年龄的特点是：爱说爱动，自我 约束、自我控制能力不强。如果教学中忽 视这些特点，填 鸭式地灌 输语法、词汇，学生便不感兴趣，更谈不上学习的积极性和主动性。学 习需要兴趣，学英 语更需要 兴趣，教师应把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学 习环境，引 发学生的兴趣和求知欲。 4坚持学习，不断总结。新课程给教师带来了前所未有的挑战，它要求英语教师具有精深的专业知识，较强的语言表达能力和交 际能力，具有 较广博的世界人文地理知 识，注重自身礼仪修养。同时，教师需具有较强的教育教学能力，能够自如地驾御教材和 课堂教学过程。了解新教材特点，才能恰当地制订教学计划，合理安

41、排教学内容，有效地组织课堂教学活动。继续学习和终身学习将伴随我们每个有责任心的教师。只有不断学 习，才能弥 补不足，才能有效实践，才能不断反思，也才能避免以往经验的重复。新 课程下的教师还应该做一个 坚持总结，不断思考的教育者。只有不断总结，不断反思，才能在总结 和反思的基础上把自己宝贵的教学经验和教育灵感化为可以传递和交流的有用资源，并不断促进 自己的教学。总之，良好的师生关系是正常教学、提高教学效率的保 证，是新课程标准与理念的要求，教师要迅速更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意 识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分而