在教学中培养学生探究能力的研究开题报告.DOC

1、1“在实验教学中培养学生探究能力的研究”开题报告江苏省丹阳九中各位领导、老师们：大家好！“在实验教学中培养学生探究能力的研究” 是我校参与研究的省级课题。今天进行开题论证，与大家一起交流、探讨。请各位专家、领导和代表提出宝贵的修改意见。我校的报告分以下七个部分:一、课题研究的背景、现状、意义和价值二、课题的界定与研究依据三、课题研究的基本内容与重点、难点四、课题研究的原则、措施和方法五、课题研究步骤和通过本课题研究预期取得的成果六、完成研究课题的条件分析七、所需研究经费一、课题研究的背景、意义和价值(一) 课题研究的背景现状的要求学习的过程是学生个体的感悟和知识建构的过程，是极具个性化的行为。

2、可是，教学过程中严重的划一性和同步性的缺陷，久而久之，会泯灭学生的个性发展，扼杀学生的创造天赋。统一的模式，统一的教学目标，得出同样的结论，已经不适合当今多元化个性、2创新的社会现实。因此在科学实验教学中提高学生的探究能力已迫在眉睫。新时代的要求新的时代对教育提出了新的要求。21 世纪是知识经济时代，知识经济的本质是创新，创新的基础是人才。前苏联教育家马卡莲柯说：“所谓培养一个人，就是培养一个人的性格。 ”而教育的本质就是培养更多适合时代需要的创新性个性的人才。而在实验中提高学生的探究能力正是为了培养学生的个性发展，培养学生个性创新能力，促进学生全面发展，可持续发展和终身发展的时代要求而进行的

3、课题研究。课程改革的要求尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。发展学生的实验动手能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性，这也正是我们课题实验的重要目的。苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的” ，每一个孩子都有着独特的个性。在这里我们要充分注意到学生的差别，认识学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异，了解其兴趣、爱好和特长，并根据社会要求适应其能力水平进行教育，使其个人的独特的思想性格、品质意志、情感态度等得到全面发展，反对强求划一。在教学时重视学生在教育中的中心地位，注重培养学生的独立意识、自信心、主动性、创造性、向权威挑战的精神及各种能力。3基

4、于上述背景，我们提出：要进行有效的实验教学，要积极引导学生走出课本，拓展学生的问题空间，增强实验内容的开放性；鼓励学生用科学探究的方式进行实验，提高实验过程的探究性；要放手让学生自主设计实验方案、自主研究，培养学生在实验过程中的自主性。（二）课题研究的现状1现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构知识的过程。在初中阶段，切实让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动实验探究的习惯，使每一个学生不但在课堂内学得主动，而且在离开教师，离开教材，离开课堂的情况下，也能自主探究学习，从而打下扎实的基础，这对于学生的成长和发展将会产生深远的积极影响。2叶圣陶先生的教育目的观和教育方法观，是我们开展

5、实践研究的源泉。叶圣陶先生认为学生是学习的主体， “凡为教，目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性。 ”认为 “真要使学生得到 实益的话 ，应该把死板的课程从活的方面教学。 ”因此，在构建新的 实验课堂教学模式时，要充分关注学生的动手能力，合理有效地利用各种教学资源，因势利导，循序渐进。就是要通过研究“教” 的方式来达到 “不需要教”的目的，使学生在学习过程中，养成具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和动手操作能力、良好的信息素养和环境意识等方面的素质。4（三）课题研究的意义和价值1.课题研究的意义：建构科学学科思想和训练学科方法是学科教学

6、的需要，是把科学学科最精髓的、最本质的思想通过教师 的理解和设计让学生通过探究活动来感悟。学生科学学科思想的形成， 对完善自然科学知识结构，解决实际问题有重要的指导意 义，将有利于学生对科学的理解，从而形成符合科学学科特点的思维方法，大大提高他们的实验探究能力。学科知识、学科能力、学科思想是学科体系的三个要素，而学科思想是一个学科的灵魂。通过实验教学来培养学生探究能力的研培养学科思想和学科方法，增强学生发现问题 、解决问题的能力，我校尚未有组织地进行过系统的研究，因此，本 课题具有开创意义。2.课题研究的现实价值：从我校科学学科教学实践来看，课堂上师生更多关注学科知识（尤其是陈述性知识）的传授

7、和识记，通过强 化训练获得学科的一些零散的解题方法等，有些理、化成绩好的学生是有效 训练的产物，学科思想和学科方法基本是一片空白，更谈不上对学科的感情、兴趣。有些学生的理、化学习很吃力， 对新情境的问题毫无头绪，缺乏分析问题、解决问题的策略和方法，学 习负担重，但收获不大。部分教师对学科本身的特点和需要掌握的内容不太清楚，对学科思想和方法的研究不足，对通过什么教学方式来 实现教学5目标更缺少分析和研究；过分注重知识和技能的传授，很少精心设计探究活动来达成过程与方法、情感态度价值观的培养目标。因此，本课题致力于“实验教学”来培养学生的探究能力，对研究如何培养学生学科思想和动手能力具有一定的实践意

8、义。二、课题的界定与研究依据我们认为实验教学应具有如下特征：1实验教学是自主探究、合作分享的课堂自主探究、合作分享的学习方式是新课程所倡导的重要理念。我们理解的自主探究合作的课堂，应该是重 视学生主体、真正站在学生的角度进行教学的课堂，既要关注知 识与技能，还要关注学习的过程与方法，情感态度、价值观，培养学生 终身学习的愿望与能力，要让学生学会学习，努力达到不教而教的教育境界。 让科学学科的课堂真正成为放飞想象、舒展心灵的 场所。2实验教学是有效整合、合理开发课程资源课程资源就是课程与教学信息的来源。指一切对课程和教学有用的物质和人力、指有利于实现课程和教学目 标的各种因素。富有智慧的老师是善

9、于整合各种课程资源的老 师，整合的同时也在开发课程资源，这必然大大提高课堂教学的效果。3实验教学应该是智慧生成、充满期待的课堂我们今天的教育，在很大程度上还是“塑造有知识的人” 而不是“塑造有智慧的人” 的教育。智慧有其鲜 明的外部特征：愉快、欢悦、幸福。要让学生智慧起来，首先就要让他 们愉快起来、自由起来，6只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。教师需要用自己的激情才能燃起学生的激情。老师惟有在课堂上全身心地投入，学生才能全身心地投入，这将会对课堂的成败起关键性作用。4实验教学应该是科学精神与人文精神相融并立的科学主要是讲客观世界，是“立世之基” ，人文主要是讲主观世界，是“ 为

10、人之本” 。两者交融就是“主客一体”、 “天人合一”。理化教师要结合自己所教学科的特点来设计课堂，按照学生的 认知规律由浅入深设计问题，注重科学与人文两种精神的培养。 这样培养的人才才是一个和谐的统一体，才是一个人格完善的人。5实验教学应该是源于生活、回归生活陶行知说：生活即教育。杜威说：教育即生活。无论是杜威提倡的“ 教育即生活 ”，还是陶行知提倡的 “生活即教育 ”，他们的教育理论都是主张教育与生活的一致性，强调 的都是教育环境的和谐发展。也就是要从生活中来到生活中去，放开手来让学生从实验中获取知识既可以提高他们的学习兴趣，牢固 记住所学的知识，同时也可有效地避免教育出来的学生“ 高分低能

11、 ”。三、课题研究的基本内容与重点、难点（一）本课题研究的基本内容 ：1在义务教育课程标准理、化、生（科学）教材实验过程中，教师、实验员和学生对教材设计的实验有哪些意见和修改建议？2如何在理、化、生教学过程中引导学生自制实验器材？73义务教育课程标准理、化、生教材是否有助于转变教师的教学观念？4义务教育课程标准理、化、生教材是否有助于转变学生的学习方式？5如何把教师们在试教过程中对教材实验进行创造性处理的成功经验反映到修订的教材中？（二）重点和难点重点：尽可能全面地收集教师、教研员和学生对教材实验的客观、真实的意见，对收集到的数据、资料进行处理、分析，将所得结果运用于修订教材和教师培训工作中。

12、难点：如何保证所收集信息的真实性和全面性，是本研究的难点。为此，我们将认真设计供课题组教师和学生用的调查表，以及召开研讨会和进行个别访谈的调研提纲，并使调研工作起到实效。四、课题研究的原则、措施和方法（一）课题研究的原则1.综合性原则实验教学并非兴趣小组，也非第二课堂。从某种意义上讲，兴趣小组和第二课堂依然是学科学习，是第一 课堂的延续，是对某一学科的再提升，因实验教学是全方位的 综合性学习，拟定课题应充分体现其学习内容的综合性。综合性主要体 现在跨学科性上。课程学习是学科的学习，理、化、生，一门课 程就是一门学科，它的着眼点是系统的学习，其目的是使中学生 对某一学科领域有一8个大致的、素描式

13、的了解；而实验教学的着眼点是课题的、有计划的学习，其目的是培育知识的综合的能力，解决实际问题能力，这就要求研究的课题要打破学科限制。例如电动小船的原理及制作电工、以及木工等手工制作等。完成一次生活体验，非有综合性的知识和能力不可，实验教学就是要达到这个目的。2.实践性原则实验教学，是在重视书本学习的同时，更强调书本的学习必须服务于生活的学习，与传统的接受学习相比，它有着 鲜明的实践体验、探索感悟的求知特点，因此拟定实验 教学研究课题必须注重实践性。注重实践性，不仅要求课题的研究能使学生主 动参与，充分动手、动脑、动口，使学生真正的行动 起来，能使学生在亲身体验中产生积极情感，激发探索欲望，更重

14、要的是要能使学生走向生活。教育的本意是面向生活的，所谓 学习，就是学习生活，学习做人，学习生活本领，离开了生活，也就无所 谓教育，更无所谓教育的成功和作为。实验教学的课题应能引 导学生进入社会，接触各种社会问题，在提高创造能力的同时 ，更要达到关心社会进步、祖国前途、人类命运，升华自己的精神境界的目的。3.学习性原则实验教训强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践体验，因此我们会顾及其学习性的特点。除了课题应有明确的目标指向（包括获得亲身体验，培养研究、实践能力）外，更应该体现出实验教学的价值来。实验教学特别关注的是学生参9与动手实验的过程，因此，体现其过程的学习价值是拟定课

15、题的关键。 4.针对性原则首先，课题的提出切合中学生的知识水准、能力水平和生活经验。中学生的知识尚未形成系统，分析、综 合、实践的研究能力和思维水平有限，科学的进取精神和克服困 难的意志品质还较淡薄，这就要求课题应重亲身体验，而非理论研究，重信息整合而非前沿问题探究，重由兴趣出发的自觉性而非无 兴趣的强制性。其次，课题的提出充分考虑学校条件和现有的学习资源。一方面我们会充分利用学校现有的设施、资源，另一方面我 们也会充分考虑现有的校园条件和资源的有效负载 能力。实验教学是相对开放性的，它带来的变化之一就是从书本学 习走向生活的学习。如何有效的利用生活资源，避免自身学校 实验室、图书等硬件设施不

16、足的缺点，从而取得积极的学习效果。只有依托社会 环境，学生才能真正走向社会，只有充分利用社区资源，才能弥补学校资源的匮乏。5.自主性原则实验教学从本质上讲是以学生动手实验为主的学习，因此，我们会面向全体，学生自主选题，全员参与。学生要根据自己的 兴趣、爱好和自身条件，自主选择研究的问题。然而，由于学生的年 龄特点、心智水平的限制，这种自主性如果不加以指 导，就有可能演变成随意性，或幼稚而缺少实际价值或期望 值过高而失去可操作性，10所以自主性应是一个师生互动的过程。教师应从中指导，师生共同创设一定的问题情境，调动学生原有的知识和经验，激发探究动机，在此基础上，由学生自主确定研究范围或研究课题，

17、这样，课题融入了学生个人倾向，有利于个性发挥，从兴趣出发，调动一切可以调动的智能，使学习真正走向富于创新精神的主动学习。6.合作性原则实验教学虽打破整齐划一的学习方式，但也决非完全个性化的学习，它应创设有利于人际沟通与合作的教育 环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发 展乐于合作的团队精神，因此，在课题我们会体现协作性。体现出 团队意识，一个课题要有凝聚力，能凝聚志同道合的团队共同探究， 仅仅体现个人兴趣是不行的；体现出分工协作精神，有具体的内部目 标，小组成员协作完成。7.具体性原则具体性往往是和可操作性联系在一起的。作为以学生为主体的实验课题研究，我们会充分考虑中学生的自身条件，有明确的指向对象，具体到生活中的某个问题、某个 现象，尽量求“小” ，正如前文所讲，实验教学毕竟是一种学习方式，一种 综合实践活动，不是追求研究结果，而是重在培养创造力和思 维力，所以应尽量避免课题的大和空泛。实验教学课题的实施 过程是个系统工程，进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流 阶段是学习过程中相互交叉、交互推进的组成部分，而拟定课题 、进入问题情境阶段是