杭州2006年科技情报调研项目.DOC

1、杭州市 2006 年科技情报调研项目（2006434M10）杭州市少年儿童科学素养的现状调查和对策研究结题报告杭州师范大学项目组项目负责人：谢广田 教授二七年十月II目录1、科学素养研究的意义 .11.1 科学教育课程改革的需要 .21.2 建设创新型国家的需要 .21.3 参与国际竞争的需要 .32、科学素养的概念界定 .32.1 国内外对“科学素养”的概念界定 .32.2 本项目对“科学素养”的操作性定义 .43、研究方法及问卷编制 .53.1 研究方法 .53.2 问卷编制 .64、杭州市小学生科学素养的现状调查 .74.1 杭州市小学生科学探究的现状分析与城乡比较 .74.2 杭州市小

2、学生情感态度和价值观的现状分析与城乡比较 .94.3 杭州市小学生科学知识的现状分析与城乡比较 .134.4 杭州市小学生科学素养的总体现状及差异分析 .155、杭州市初中生科学素养的现状调查 .165.1 杭州市初中生科学探究的现状分析与城乡比较 .165.2 杭州市初中生科学态度、情感与价值观的现状分析与城乡比较 .175.3 杭州市城乡初中生科学知识与技能的现状分析与城乡比较 .185.4 杭州市城乡初中生对待科学技术与社会的现状分析与城乡比较 .195.5 杭州市初中生科学素养总体现状和比较分析 .206、杭州市少年儿童科学素养水平与科学教师科学素养水平的相关性研究 .217、提高杭州

3、市少年儿童科学素养水平的对策研究 .237.1 教师的综合素质是提高少年儿童科学素养的中介性力量 .237.2 学校科学教育是提高少年儿童科学素养的关键性力量 .257.3 公共科学服务体系是提高少年儿童科学素养的支援性力量 .26参考文献 .28附件 .291杭州市 2006 年科技情报调研项目杭州市少年儿童科学素养的现状调查和对策研究结题报告 杭州师范大学项目组摘要：结合我国社会发展和科学教育改革的要求，项目组在分析和总结国内外关于科学素养的典型观点的基础上，提出了基于国务院科学素质纲要的关于少年儿童科学素养的操作性定义，并进行了以该定义为基本维度的城乡少年儿童科学素养的现状调查和分析，提

4、出：杭州市城乡少年儿童科学素养总体处于中等水平，城区小学高于乡镇小学，城乡初中差异不大。其中，城乡少年儿童科学知识与技能的掌握情况都比较理想，但对于新兴的科技知识、概念了解不足；城乡少年儿童科学探究的掌握情况都不够理想，需要加强对学生科学方法的指导；在情感态度价值观维度上，城乡小学生差距甚大（乡镇小学生远远落后于城区小学生） ，而城乡初中生科学价值观十分不理想；对于科学、技术与社会的关系，初中生学习研究的积极性远没有小学生高。以此研究结论为基础，项目组进一步对科学教师的素养与少年儿童的科学素养的相关性进行了分析，提出科学教师的素养与少年儿童的科学素养存在中度正相关，最后从教师综合素养培养、学校

5、科学教育和公共科学服务体系建设三方面出发对提高少年儿童科学素养问题做了对策研究。关键词：少年儿童；科学素养；对策研究 1、科学素养研究的意义经过上一世纪的激烈竞争，世界各国越来越多地把研究和制定发展战略的目光聚焦到了科学技术的进步上，聚焦到了人的素质的提高上。1996 年的世界竞争力报告表明，现在国家之间的竞争己从原来的产品竞争、加工竞争和结构竞争，转向了国民素质的竞争。国民素质，特别是国民的科学素养已成为现代社会进步的最根本的制约因素。少年儿童作为社会的未来，其科学素养水平直接制约着社会的发展。目前在我国，提高少年儿童的科学素养水平不仅是我国科学教育课程改革的需要，而且也是建设创新型国家和参

6、与国际竞争的需要。项目编号:2006434M10，项目组负责人谢广田教授，杭州师范大学初等教育研究所所长。项目组成员：戚小丹、戴丽敏、祝灿琴、杨琴芳。结题报告执笔: 戚小丹，杭州师范大学课程与教学论 05 级硕士生。21.1 科学教育课程改革的需要在科技日益发达的今天，知识大爆炸，各学科的教学改革力度不断加大，我国中小学的科学教育课程也进行了深入的改革，由教育部编写的科学（36 年级）课程标准（实验稿） 以及科学（79 年级）课程标准（实验稿） 目前已全面展开了实施。 标准明确指出科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的课程。其中在科学（36 年级）课程标准（实验稿） 中指出：小学科学课程是以培

7、养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的科学课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。而在科学（79 年级）课程标准（实验稿） 则指出：科学课程（79 年级）是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程。通过本课程的学习，学生将保持对自然现象较强的好奇心和求知欲，养成与自然界和谐相

8、处的生活态度；了解或理解基本的科学知识，学会或掌握一定的基本技能，并能用它们解释常见的自然现象，解决一些实际问题；初步形成对自然界的整体认识和科学的世界观；增进对科学探究的理解，初步养成科学探究的习惯，培养创新意识和实践能力；形成崇尚科学、反对迷信、以科学的知识和态度解决个人问题的意识；了解科学技术是第一生产力，初步形成可持续发展的观念，并能关注科学、技术与社会的相互影响。可见，培养少年儿童的科学素养是科学教育课程改革的首要任务，为了达到上述目标，及时了解我市少年儿童的科学素养现状对于提高科学教育的有效性，促进我市科学教育课程改革的顺利进行具有重要意义。1.2 建设创新型国家的需要创新是一个民

9、族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。目前世界上公认的创新型国家有 20 个左右，包括美国、日本、芬兰、韩国等。胡锦涛总书记在 2006 年 1 月召开的全国科学技术大会上发表了题为坚持走中国特色自主创新道路,为建设创新型国家而努力奋斗的重要讲话，提出用 15 年的时间使我国进入创新型国家行列的宏伟目标。随着这一宏伟目标的提出，人们越来越意识到建设创新型国家必须有一支规模宏大、结构合理的创新人才队伍，而这又与公民的科学素质息息相关。没有广泛的公民科学素质提高的基础，就没有创新。因此,时隔两个月，国务院全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020） （以下简称科学素质纲要 ）应运

10、而生。科学素质纲要是新中国建立以来制定的第一部提高全民科学素质的纲领性文件，它对全民科学素质行动计划在“十一五”期间的主要目标、任务与措施等做了一系列的规定，并指出在今后 15 年，实施全民科学素质行动计划的阶段性目标包括：“到 2010 年，科学技术教育、传播与普及有较大发展，公民科学素质明显提高，达到世界主要发达国家 20 世纪 80 年代末的水平。到 2020 年，科学技术教育、传播与普及有长足发展，形成比较完善的公民科学素质建设的组织实施、基础设施、条件保障、监测评估等体系，公民科学素质在整体上有大幅度的提高，达到世界主要发达国家 21 世纪初的水平” 。为带动全民科学素质整体提高，

11、科学素质纲要进一步指出要加强未成年人、农民、城镇劳动人口、领导干部和公务员这四大重点人群的科学素质建设，尤其要把未成年人和农民的科学素质建设作为重中之重。3在建设和谐社会战略目标的指引下， 科学素质纲要将普及农村义务教育，切实提高农村中小学科学教育质量作为提高未成年人的科学素质行动的任务之一。要求农村科学教育要为农村未成年人提供更多参与科普活动的机会，培养改善生存状况、提高生活质量和自我发展的能力。由此可见，在进行我市少年儿童科学素养现状调查的基础上，进一步展开城乡少年儿童科学素养的现状调查和差异分析，对于全面落实科学素质纲要的要求和构建和谐社会都具有积极意义。1.3 参与国际竞争的需要历史的

12、实践、时代的发展使人们越来越认识到一个国家的国民素养的高低，拥有人才的数量和质量以及知识的创新和技术创新能力，都已成为其参与国际竞争实力强弱的关键因素。据一次由世界经济论坛和瑞士国际管理开发学院进行的国际竞争力的调查表明，在被调查的 46 个国家和地区中，我国综合国力排名第 26 位，国民素养单项排名落在第 35 位。国民素养成为该评价体系 8 大竞争领域中我国劣质最明显的领域，可见国民素养已成为制约我国国际竞争力的直接因素。同时，据世界经济论坛全球竞争力 2003 年至 2004 年度报告称，中国的成长竞争力指标在所列的 102 个国家和地区当中列第 44 位，主要也是公民素质的指标拖了后腿

13、。我国公民科学素养低已是个不争的事实。2001 年中国科协在我国进行了第四次公众科学素养调查，结果显示我国公众具备科学素养的比例从 1996 年的 0.2%提高到 2001 年的 1.4%，在过去的五年里提高 7 倍。但这 1.4%只是美国十年前的 1/5，为欧洲人 1989 年的 1/3！而在2003 年进行的第五次调查结果表明我国公众的科学素养水平为 1.98%，也仅增长了 0.58 个百分点，只是相当于主要发达国家的十分之一，远远低于国际平均水平。另外，我国公民不仅对基本科学知识的了解程度较低，而且在科学方法、科学思想和科学精神方面更为欠缺。提高国民素养迫不可待，我国要参与国际竞争，就要

14、提高国民的科学素养，全面重视作为未来公民的少年儿童的科学素养的培养，正如邓小平同志所说的：“抓科技必须同时抓教育，从小学抓起，一直到中学、大学。 ”2、科学素养的概念界定2.1 国内外对“科学素养”的概念界定辞海对素养（literacy）的解释是：“经常休习涵养。如艺术素养；文学素养。 汉书.李寻传：马不伏枥，不可以趋道，士不素养,不可以重国。 ” 这种解释强调人的后天修习和通过学习而逐步形成的涵养。 “素”的本身具有“平时”的意思，如“素不相识” 、 “素来已久”的“素”就是从来、平时的意思。而“养”可解释为涵养、修养，因此，素养指的是人的一种逐步形成的文化特质或者精神、观念和态度上的特点。

15、我们认为，可以将素养理解为在人的先天生理基础上，通过后天教育和周围环境的影响而形成的相对稳定的心理品质。目前，我国学者经常谈到的除了“素养”外，还有一个相近的词“素质” 。 “科学素养”和“科学素质”目前在我国基本上表达同一个意思。科学素养（Scientific Literacy）：作为一个重要的概念，由于世界各国经济、文化、教育体制、社会制度、意识形态等的差异，到目前为止仍不存在适用于所有国家的统一的科学素养的内涵。我们认为，在确定科学素养的内涵时，要考虑如下三个方面：一是参考国际科学4教育界对科学素养的有关提法，二是根据中共中央、国务院对科学素养的有关决定和全国教育工作会议的有关精神，三是

16、根据我国科学课程标准（实验稿） 关于科学素养的相关表述。国际科学教育界普遍认为，科学素养应该被看作社会公民和消费者具备的最基本的对科学技术的理解。科学素养的概念并不是指对科学已经达到一种很好的理解程度，而是指一种基本的程度。一般来说，公众同时达到对科学知识、科学过程和科学技术对社会的影响的基本理解，就可以被认为具备了基本的科学素养。美国国家科学教育标准指出：“所谓有科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事物和文化事物、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。有科学素养还包括有一些特定的能力：（1）有科学素养就意味着一个人对日常所接触的各种事物能够提出、发现、回答因好奇心而引发出来的一些问

17、题。 （2）有科学素养就意味着一个人已有能力描述、解释甚至预言一些自然现象。 （3）有科学素养就意味着一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话。 （4）有科学素养就意味着一个人能识别国家和地方有关科学的决策，并且能提出有科学技术根据的见解。 （5）有科学素养的公民应能根据信息来源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度。 （6）有科学素养还意味着有能力提出和评价有根据的论点并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论。 ”1美国另一部重要的科学教育文献面向全体美国人的科学认为具有科学素养的人应该意识到科学、数学和技术是相互依赖的人类实践，它们具有

18、认识和改造世界的力量，但也受到限制；理解科学的基本概念和原理；熟悉自然世界并认识它的多样化和统一性；能将科学知识和科学思维方式运用于个人和社会的目的。 2英国在其颁布的课程指导文件全国学校课程中提出科学素养标准中的能力培养标准包括：科学应用能力、科学调查能力、科学交流能力、自我教育能力和科学创造能力。中共中央、国务院在科学素质纲要中对科学素质进行了最新界定:“科学素质是公民素质的重要组成部分。公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识,掌握基本的科学方法,树立科学思想,崇尚科学精神,并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。” 我国教育部科学课程标准（实验稿） 关于科学素养的

19、阐述主要包括：掌握基本的科学知识和技能；养成科学探究的习惯；掌握基本的科学方法；理解科学、技术与社会发展的关系。通过对科学素养的本质的典型观点的分析，我们可以发现虽然各国对科学素养的表述各有不同，但却有其共同之处。它们是：对科学知识及术语的基本理解；科学的精神和态度；运用科学方法的能力；对科学、技术、社会三者关系的理解等。这些共同之处为项目组关于科学素养操作性定义的界定提供了很好的基础。2.2 本项目对“科学素养”的操作性定义通过上述分析，我们也发现上述科学素养的定义多针对成人提出，并未涉及少年儿童的科学素养。我国科学课程标准（实验稿） 关于学生科学素养的定义也只是建立在描述性的基础上，而科学

20、素养并不是空而又玄的、抽象的概念体系，对科学素养的研究一方面要落实到具体的测量，以及对测量结果的评估，乃至随后的政策建议方面，另一方面也要能联系实际，关注科学课程和教学实践。例如美国的科学素养的基准涉及 K-12 年级 十二个领域的标准，各领域的标准在每一个年级中都被详细分解，非常细致、全面，同时还有大量的事例和建议，1 美国国家研究理事会.美国国家科学教育标准S.北京:科学技术文献出版社，1999 年 1 月第 1 版.2 美国科学促进会.面向全体美国人的科学M.北京:科学普及出版社，2001 年 4 月第 1 版. K-12 指 kindergarten-12,即从幼儿园到 12 年级的学

21、段。5具有非常强的操作性。科学素养是一个抽象的概念，要真正研究它，必须把它具体化为一系列指标，这就导致了科学素养操作性定义的产生。所谓一个概念的操作性定义，就是设计一组指标来度量或测量这一概念。本研究则试图在充分分析各界对科学素养的典型观点的基础上建立一个基于我国科学新课程标准的科学素养的操作性定义。需要指出的是，在科学教育中实施科学素养的培养是长期的过程，在基础教育的各个阶段，由于少年儿童的生理、心理差异，知识、技能程度的区别，对处于不同发展阶段的少年儿童的科学素养的要求也有所不同，具体体现在科学新课程标准对（36 年级）及（79 年级）不同年段的学生不同的培养目标上。因此，本研究将研究对象

22、少年儿童分为小学（36 年级）及初中（79 年级）两大人群，并在充分分析各方面关于科学素养的本质观点的基础上，将科学素养的操作性定义分别列为：小学生的科学素养包括：科学探究、情感态度与价值观、科学知识。初中生的科学素养包括：科学探究、科学态度、情感态度与价值观、科学知识与技能、科学、技术与社会。这个操作性定义也就构成了少年儿童科学素养标准的一级指标要素。为了使本研究更好地体现科学课程改革的要求，提高对科学教育的实践指导意义，课题组在界定了少年儿童科学素养一级指标要素的基础上，充分参考了科学课程标准关于科学素养的相关表述，对少年儿童科学素养的标准进行了二级指标制定，具体为： 小学生科学素养的二级

23、指标要素： 科学探究：认识科学探究；科学方法；科学过程 情感态度与价值观：对待科学学习；对待科学；对待自然；对待科学、技术和社会的关系 科学知识：物质世界；生命世界；地球与宇宙初中生科学素养的二级指标要素： 科学探究：科学方法；科学过程 科学态度、情感与价值观：对待科学学习；对待科学；科学价值观 科学知识与技能：物质世界；生命世界；地球与宇宙 科学、技术与社会：科学史；参与实践活动；关注当代重大课题需要指出的是，小学生科学素养和初中生科学素养之间存在着一些相同的指标要素，这是基础教育阶段对科学素养培养的基础性和一贯性的反映，但是相同的指标要素是包含不同的评价内容和要求的，初中生科学素养各指标要

24、素无论在其深度和广度上均高于对小学生的要求，详见附录 1小学生科学素养评价量表和附录 2初中生科学素养评价量表 。3、研究方法及问卷编制3.1 研究方法目前对科学素养的研究主要有以下三种方法：社会学方法、公共舆论研究者的方法和科学教育工作者的方法。其中社会学方法认为科学素养测量工具的设计应该基于个人是否赞同科学家的观点或基于个人对科学的理解。因而这个方法必然采用小范围、小规模的以及解释性的研究来描述成人的科学素养。而公共舆论研究者感兴趣的主要是描述和比较有关倾向，例如获得具体内容知识，对科学的态度和在一定人口的有代表的取样中对科学的支持的倾向。因此，这种方法的研究者采用大样本，标准化问题以及调

25、查技术以获得数据。例如对公众科学素养的调6查就属于此种类型。科学教育工作者的方法即所说的教育测量与评价的方法，也就是通过学校科学教育的影响，对学生在科学素养上的发展从量的规定上予以确定和描述的过程。本论文在吸收以上三种方法的长处的基础上，主要以科学教育工作者的研究方法为主，包括：（1）将定性研究和定量研究相结合。定量研究就是做抽样问卷调查以获得较为全面的总体印象，取得课题研究所需的第一手资料。定性研究主要是通过随堂听课、召开小型座谈会等形式以求调查研究的深度。随堂听课主要关注科学教师的课程实践问题以及学生的学习情况；访谈主要对象为科学课任课老师、学校相关领导以及部分学生，目的是为了对学生科学素

26、养的问题进行归因研究。 （2）以系统论的观点将学生科学素养问题与科学教师科学素养问题作为一个整体来研究，以期考察科学教师素养与学生科学素养之间的关系。3.2 问卷编制3.2.1 问卷的框架根据本研究对科学素养的操作性定义，制订少年儿童科学素养问卷框架具体见表 1、2：表 1 小学生科学素养评价指标表 1一级维度 分值 二级维度40 认识科学探究30 科学方法科学探究（100 分）30 科学过程40 对待科学学习30 对待科学20 对待自然情感态度和价值观（120 分）30 对待科学、技术和社会的关系20 物质世界20 生命世界科学知识（60 分）20 地球与宇宙表 2 初中生科学素养评价指标表

27、 2一级维度 分值 二级维度20 科学方法科学探究（50 分） 30 科学过程40 对待科学学习20 对待科学科学态度、情感和价值观（90 分） 30 科学价值观20 物质世界20 生命世界科学知识与技能（60 分）20 地球与宇宙10 科学史30 参与实践活动科学、技术与社会（60 分）20 关注重大课题 项目组在编制基于新课标的小学生科学素养调查问卷和基于新课标的初中生科学素养调查问卷时参考了科学素质纲要及科学课程标准(实验稿) 等关于少年儿童科学素养的相关表述而自行编制。73.2.2 问卷结构根据上述的青少年科学素养调查指标体系表并参照已有的学生科学素养的测评研究，本研究编制了基于新课标

28、的小学生科学素养调查问卷和基于新课标的初中生科学素养调查问卷 ，见附录 3、4。问卷由两部分组成，第一部分是受调查人的基本信息，包括学校、班级、性别三个项目，不设被调查者姓名。第二部分由 20 道单项选择题构成，内容涉及以上各个因素指标（详见表1、2） 。选择题的编制针对各阶段学生的理解能力和认识发展水平，采用陈述式和投射式两种出题方式。陈述式的题目多用于考察学生“科学知识”的掌握情况，而投射式的题目多用于考察学生“科学探究”和“情感态度和价值观”这两大指标的掌握情况。3.2.3 被试及抽取情况本问卷抽取了杭州地区比较有代表性的城乡学校进行问卷调查，被调查者均为目前在校学生。抽样情况见表 3：

29、表 3 杭州市城乡青少年科学素养调查抽样分布表类别 学校 份数学军小学 50小学西湖小学 100城市初中 艮山中学 100文海小学 50小学下沙二小 100乡镇初中 于潜镇中 1003.2.4 数据统计本研究首先将 20 道测试题的问卷分别在一所小学和初中的 30 名学生中进行初测，对数据进行分析，根据分析结果删除鉴别度不理想的题目。问卷修改后在各调查学校进行测试，共发放问卷 520 份，其中回收有效问卷 500 份。整个问卷分两种类型的选择题，记分有所不同，例如：类型一：你了解一些科学家的事迹吗？ A 不了解 B 了解一点 C 了解很多对于这类型题采用 0、10、20 分分层记分，即 A 记

30、 0 分，B 记 10 分，C 记 20 分。类型二：你认为大多数植物吸收水分的部位是？ A 根 B 茎 C 叶对于这类题型采用 0、10 分记分，即答对为 10 分，答错为 0 分。4、杭州市小学生科学素养的现状调查4.1 杭州市小学生科学探究的现状分析与城乡比较4.1.1 杭州市小学生科学探究的现状分析根据城乡小学各 150 名小学生的科学探究测试成绩的分布情况，进行如下分组：全距=最大值最小值=100-10=90由于本调查 n100，则取组数 N=9，则组距=全距/组数=90/9=10组中值=（上限+ 下限）/2累积百分比=累积频数/总人数8根据组距，列出上下限并登记频数，见表 4表 4

31、 杭州市小学生科学探究调查成绩频数、累积频数、累计百分比分布表频数 累积频数 累积百分比组别 组中值 总体 城区 乡镇 总体 城区 乡镇 总体 城区 乡镇10202130314041505160617071808190911001525.535.545.555.565.575.585.595.54814395890532212131011265127101135428323926121412266512321326628830014142551102129139150381240721111371491501.334.008.6721.6741.0071.0088.6796.001000.67

32、2.679.3316.6734688692.71002.005.338.0026.6748.0074.0091.3399.33100按照一般的评价划分标准，项目组把 1060 分的五个组别总称为低分值域，6180 的两个组别称为中等分值域，81100 的两个组别称为高分值域。杭州市小学生得分处于低分值域的人数共 123 人，占 41%；处于中等分值域的共 143 人，占 47.67%；处于高分值域的共 34 人，占 11.33%；其中合格率（ 61100 分）为 59%，低分值域的比例偏高。城区小学得分处于低分值域的人数共 51 人，占 34%；处于中等分值域的共 78 人，占52%；处于高分

33、值域的共 21 人，占 14%；其中合格率为 66%。我们对城区小学生科学探究现状的分析是： 处于低分值域的人数比较多，但同时也发现大多数低分值域的学生集中在5160 领域（26 人） ，因此建议城区教师加强对处于及格边缘学生的指导，使其向中等分值域靠拢。 中等分值域的学生处于低分数段的人数比较多，比如分数处于 6170 的人数高达 51人，占总人数的 34%，因此虽然城区学生的合格率为 66%，但其主要人数却都来自 6170 这一分数段。 高分值域的成绩比较理想，其中在 90100 之间的有 11 人，占 7.33%。为了便于比较，我们对乡镇小学生的成绩也做同样的统计分析。乡镇小学得分处于低

34、分值域的人数共 72 人，占 48%；处于中等分值域的共 65 人，占 43.33%；处于高分值域的共 13 人，占 8.67%；其中合格率为 52.00%。从各项数据来看，乡镇小学生的总体成绩都比城区小学生低。我们对乡镇小学生科学探究现状的分析是： 处于低分值域的人数太多，几乎接近 50%，也就是说几乎有一半的乡镇小学生不会运用科学探究的方法。但是与城区小学相似，该分值域的大多数学生也都集中在 4060 领域（60 人） ，因此乡镇教师同样应该加强对处于及格边缘学生的指导，帮助其进步。 高分值域的成绩不理想。该分值域的大多数学生集中在 8190 之间，有 12 人，略微超过城区小学的人数（10 人） ，但是在 90100 之间的只有 1 人，仅占 0.67%，远远低于城区小学。通过以上分析，我们对于杭州市小学生科学探究总体现状的总结是： 杭州市小学生科学探究的总体成绩处于中等，合格率为 59%（其中城区小学的合格率为 66%，乡镇小学为 52.00%） 。 高分值域（得分在 81100）的总体成绩理想，占 11.33%，但城乡小学略有差距。特是在 91100 之间，城区小学共 11 人，乡镇小学只有 1 人。 大多数不及格的学生都处于及格的边缘。这主要表现在不及格的学生集中分布在 41