话题式英语课外阅读兴趣小组活动的建构和实践探究.DOC

1、话题式英语课外阅读兴趣小组活动的建构和实践探究 以八年级课外兴趣小组活动为例内容摘要：新课程标准对于八年级学生的阅读能力做出了较高的要求，但大部分学生实际阅读能力滞后。本文分析了目前学生阅读能力滞后的原因和课外阅读兴趣小组的现状，提出了通过有效开展课外兴趣小组活动提高学生阅读能力的策略，即以话题为主线，活动前，精心 选材，搜索与话题相关的地道的英语短文；活动中，体会主题，收获阅读技巧；活动后，升华主 题，真正感受到阅读的乐趣。让学生在活动中养成悦读、巧读的阅读习惯，提高 阅读的有效性。关键词：兴趣小组； 阅读； 活动； 八年级；一、 问题的提出英语课外阅读兴趣小组活动是课堂教学的有益的补充和延

2、伸，有利于学生的广泛阅读和经典阅读，对扩大学生的词汇量，正确使用英语和英语学习兴趣的提升起了重要作用。但目前的英语课外阅读兴趣活动被简单枯燥地记单词，重复机械地做练习，喋喋不休地讲练习等活动取而代之。通过一年的英语学习，学生对英语学习毫无兴趣，能力明显低于新课标中提出的各项要求。由此可见，开展有效的英语课外阅读兴趣小组活动刻不容缓。但是，是什么导致目前英语课外兴趣小组活动不能正常开展呢？笔者结合教学实践分析主要原因有：（一）从学生课外阅读活动情况来看长期以来，由于家长和学生对课外阅读认识不清，教师一味重视学生的考试成绩，忽视了对学生课外读物的推荐和阅读技巧的指导，导致学生课后不知道读什么，阅读

3、能力滞后等不良后果，具体体现在以下几点：1学生对课外阅读认识不清笔者在任教的农村初中发现，由于受地理位置、物质条件等客观条件的影中学英语响，绝大多数学生和家长对课外阅读认识不够。家长大多错误地认为学生只要成绩好，能把书本上的知识学好就够了，看课外书是不务正业。加之周末回家无人管教，学生能把作业完成就不错了，英语课外阅读成了一个盲区。2学生课外阅读材料单一笔者通过多年观察发现，学生课外阅读的材料主要来源于各种练习册和试卷。这些材料形式单一，经常还会出现雷同，使学生对英语阅读失去兴趣。有些材料过于简单，学生不屑阅读；有些材料过于难，学生读一两句就放弃阅读。这样，导致学生对英语阅读产出厌烦情绪，阅读

4、能力无法提高。3学生课外阅读量少受经济条件的影响，所教班级的学生大多没购买过英语课外阅读书籍。加之学校图书馆的藏书有限，笔者在学校图书馆里统计了一下，英语课外阅读书籍不足 20 本，并且几乎无借阅记录。学生每周的课外阅读主要以阅读完形填空、阅读理解等练习中的短文为主，总单词量不足一千，比新课标中要求的课外阅读量在八年级应累计达到 10 万词以上相差甚远。（二）从英语课外兴趣小组活动情况来看目前，八年级英语课外活动还主要停留在做练习、讲练习的阶段。极少开展的课外兴趣小组活动也是龙头蛇尾，最后被各种考试、辅导代替。教师和学生经常感觉身心俱惫，但学生的英语学习兴趣和综合语言运用能力始终很难提高。具体

5、分析课外兴趣小组活动不能有效开展和坚持的主要原因有：1计划空，没有具体实施过程在这高速发展的信息时代，英语教学成为我国基础教育的重要内容。为了不断提高英语教学，英语课外兴趣小组活动应运而生。但一直以来，由于初中阶段课堂教学任务重，课程多，活动资金紧缺等多种原因导致英语课外兴趣小组活动一路搁浅。许多教师就是开学时上交一张计划书，学期结束东拼西凑一份活动总结，大多教师根本没有开展有效的英语兴趣小组活动，更不可能认真设计每次活动。长此以往，教师和学生都陷入了做题讲题的漩涡中，学生到了初三对英语学习完全失去了兴趣和信心。2活动杂，学生能力很难提高笔者依稀记得从教多年来也开展过英语课外兴趣小组活动。表面

6、看来有组织学生观看英语原声电影，阅读经典名著，开展英语对话活动等等。细细回顾，由于没有精心选材和设计相关活动，学生要不就是走马观花，过目就忘；要不就是无法理解材料，一头雾水；许多时候学生干脆就用中文代替英文讨论。表面上活动很多，但学生收获很少，能力固然很难得到提高。3理论少，教师很难找寻有效途径穿梭于图书馆和书店的教师不难发现，琳琅满目的书籍不是应试的各种习题试卷，就是有关于如何提高课堂教学效率，有关于有效开展课外兴趣小组的书籍少之又少。教师在开展课外活动当中缺乏理论的指导和合理的活动安排。笔者也是经过多年不断的实践和尝试，才基本形成一套行之有效的活动计划和实施过程。二、 话题式英语课外阅读兴

7、趣小组活动的内涵为了解决课外活动杂乱无章、学生阅读能力缺乏等问题，笔者通过多年实践，开展以阅读为主题的兴趣小组活动，并不断在活动中摸索、改进，初步形成了一套有效的英语课外兴趣小组活动方案。（一）概念的界定本文提到的课外阅读兴趣小组活动是在教师的引导下，在固定的时间里，学生自主报名为主要形式的一种以话题为中心的主题式课外阅读模式。即以一个话题为中心，阅读于此相关的一些短文，开展一系列有趣的活动。如果把话题阅读比喻成一颗柳树，话题就是柳树的主干，短文就是万条柳丝，用活动浇灌后，又能散发万丝柳条，久而久之，定能在学生心中培植出一片茂盛的“文学丛林” 。（二）话题式英语课外阅读兴趣小组活动的特征话题式

8、课外阅读兴趣小组活动打破了以课本为主要教学内容，以语法讲解为主要教学活动，以教师为主体的传统的教学模式，具有真实性，灵活性和生成性等特征。具体而言，具有以下几点特征：1真实性英语教学提倡创设真实的情景，让学生进行真实的交流。笔者在话题式课外阅读活动中选用的话题或来源于现实生活，或来源于学生的亲身体验，所以，交流时就不会无话可说。如在以“football”为话题时，可以让学生先上网搜集一些与足球相关的信息，如 Whore football stars?Where do they come from?通过交流，学生对足球有了更全面的认识，对日后阅读相关的短文扫清了障碍。2灵活性话题式课外阅读活动内

9、容灵活多变，收纳了多种读物中的优秀短文，话题丰富，涉及面广；活动形式灵活多样，让学生在课堂上“动”起来，激发学生学习英语的兴趣，让学生在活动中集动脑，动口，动手为一体。如下文提到的选用报纸、杂志中的优秀短文，开展绘本制作等活动无不体现了话题式课外阅读活动的灵活性和开放性。3生成性以往的英语教学活动是预设性的，学生的一切活动都在教师的掌控之中，学生的个性无法得到体现。话题式课外阅读中的活动能充分发挥学生的想象力，因此，学生所说的一些观点和看法是教师无法预设的。如阅读短文后的提问由原来的教师提问改为学生自己设计问题并交换回答，学生在设计问题的过程中不断熟悉阅读材料，培养学生在学中问，在问中学的能力

10、。（三）话题式英语课外阅读兴趣小组活动的建构笔者本次采用的话题式课外阅读兴趣小组活动，最初受启于新目标 Go for it!教材的编排形式，以话题为中心，让学生在阅读中感知话题，在交际中丰富话题，在活动中升华话题。具体活动的建构如图：英语话题式课外阅读兴趣小组活动阅读前阅读中阅读后因材施教，确定组员紧跟时代，挖掘话题博览群书，充实话题学唱儿歌，导入话题设计活动，阅读短文围绕短文，展开讨论话题式课外阅读兴趣小组活动大大提高了学生学习英语的兴趣，理解能力和记忆能力。通过阅读不同话题下的短文，加深了对该话题的理解，为日后的写作积累了大量的素材。三、话题式英语课外阅读兴趣小组活动的操作实践本文提到的课

11、外兴趣小组活动是指以学生为主体，以阅读材料为主线，从阅读前的准备工作到阅读中的问题解决，再到阅读后的成果展示为主要操作模式，在教师的合理引导下完成的一系列与阅读相关的活动。笔者在具体操作过程中，主要按以下步骤完成：（一）阅读前笔者通常在每学年和具体每一期英语课外兴趣小组开始之前，所做的具体工作如下：1因材施教，确立组员教师一方面要鼓励学生自主参与，使每个学生的潜力得到发掘，才能得到施展，个性得到完善；另一方面要帮助学生根据自己的实际选择是否参与兴趣小组，这样活动才能更有效地进展，而不是纯粹的娱乐。如在 2013 学年伊始，组建英语兴趣小组的通知一发出去，全班学生一窝蜂地报名。一经了解，学生都是

12、冲着能看电影、听歌来的。笔者耐心地跟学生解释组建英语兴趣小组的目的和活动要求，绝不是学生们想象的看看电影，听听歌这么简单。最后，根据笔者的严格把关和学生的正确认识，最后确定 8 名（所教班级 61.5%的学生）学生参加本年度的英语兴趣小组。笔者把他们分为 3 个小组，其中 2 个小组由2 名学生组成，第 3 个小组由 3 名学生组成。2紧跟时代，挖掘话题每期的课外兴趣小组活动都有一个主题，或有关于著名故事小说，或有关于科学发明，或有关于新闻实事，每期活动的主题主要来源于以下两个方面：（1）话题来源于教材 突显能力，展示成果学以致用，升华话题新目标八年级这套教材以“话题”统领每个单元的教学内容，

13、这些话题包括传说和故事、世界知识、文学和音乐和未来生活等学生感兴趣的话题。 英语课程标准在课程资源的开发和利用中提到：除英语教材以外，教师还应积极开发和利用其他教学资源，如广播视节目、录音、录像资料、网络资源、报刊杂志等等。笔者旨在利用课外兴趣小组这个平台，从教材中出现过的话题、语法知识等入手，对教材进行开发和利用。具体体现在：第一，与课文单元的主题一致。如在教授完 Go for it!八年级下的主题为 Literature and music 的第 8 单元后，笔者发现学生对其中的一篇节选于鲁滨逊漂流记的故事很感兴趣。教科书中还提到了雾都孤儿 、 金银岛 哈里波特等著名小说故事，但是在课堂中

14、的讨论活动中笔者发现，学生对这些故事非常陌生，活动时也就无话可说。于是笔者把本周活动的话题确定为简易英文故事，节选了由译林出版社发行的 Fun With Reading 这套读物中的 Alice in Wonderland 一书,供学生阅读并鼓励学生坚持阅读这套书籍，对中外名著有初步的了解，丰富自己的文学常识。第二，与课文单元的语法知识一致。如在讲解 Go for it!八年级下册的主题为 Facts about the world 的第 7 单元后，笔者发现主题虽为有关于世界的事实，但仅出现有关于形容山脉、河流、沙漠等地方的形容词的比较级和最高级，学生对其它方面的形容词的比较级和最高级出错率

15、仍然很高。于是笔者把本周活动的话题确定为世界之最，笔者分别搜集了2013-2014 学年学生双语报 X 版八年级杭州专版第 35 期中的 Britains Youngest Landlord,第 42 期中的 the Hottest Burger 和第 44 期中的 The First Stamp of the world 供学生阅读，并要求每组搜集一至三篇有关于世界之最的短文在活动中交换阅读。学生在搜集材料和阅读过程中，不但对该主题有了更深刻的认识，也轻松地记住了更多的形容词的比较级和最高级。（2）话题来源于生活 在日新月异的生活中，其实蕴藏着无数有价值的话题，这其中有关于科学飞速发展的，体

16、育运动深入人心的，环境保护迫在眉睫的，饮食健康不容忽视的等等。只要教师用心去扑捉，把生活中的这些精彩瞬间与相关的英语素材有机地结合，必有意想不到的收获。如 2014 年巴西世界杯期间，笔者就以足球运动为话题，选择了来自于新东方生命教育系列丛书中由郑思婷主编的布球男孩一书，本文语言简洁，内容丰富。通过阅读，学生不但了解了巴西球王贝利，还了解了巴西因此人永久保留了雷米特杯，丰富了知识。学生们阅读了该书后，还对足球产生了兴趣，搜集了一些有关于足球和世界杯的信息，观看了世界杯比赛，丰富了课余生活。博览群书，充实话题英语新课程标准中提到阅读材料要内容健康；贴近学生生活和语言水平；题材广泛，体裁多样，结构

17、有变化；具有思想性、趣味性、知识性、文化性、挑战性和时代感。笔者在以往的活动中也本着这些原则，根据本次活动的话题，搜集相关的阅读材料，鼓励、启发、引导和帮助学生在阅读中丰富知识，欣赏，获得乐趣，培养和发展阅读技能。（1）从选材的来源来看笔者一直遵循选材来源广泛的原则，旨在吸收各种材料中的优秀短文，具体来源于以下几种书籍：第一、来源于英语儿歌配套书英语儿歌配套书籍主要载人了 CD 中录入儿歌的歌词。这些歌词大多篇幅简短，诙谐幽默。把枯燥的词、句的英语语法学习变成了愉快的儿歌学习。如英美经典儿歌分级唱这套书籍配有插图、歌词、重点词汇注释、相关活动建议。其中的插图色彩丰富，生动形象，词汇注释详细易懂

18、，相关活动与儿歌中的重点词汇或重要情节相结合，形式多样，效果极佳。一方面，使学生的词汇不断丰富，为英语阅读减轻了生词障碍，另一方面，活跃了活动课的气氛，学生一开始就能心情愉悦，为后来的阅读活动减轻了心理压力。第二、来源于报刊、杂志 英文报刊、杂志上的文章，不同于其它书籍中的文章，它具有较强的使用性和时代性。读英文报刊、杂志上的文章是我们了解当代国际风云变幻，中外文化差异的重要窗口，同时也是我们学习和掌握现代英语的理想材料。如笔者经常选用的新东方英语中学生版系列杂志就紧跟时代，让教师和学生都接触到了许多与生活息息相关的英语。如 2014 年 4 月号中的 Chinas Top Ten Popul

19、ar World of 2013 一文中用简单的英语单词 (China Dream、Empty plate、He-girl)把 2013 年学生中非常流行的中文用英语表述了出来。笔者一看光盘、女汉子这些单词，都是学生生活中常用的新鲜名词。笔者要求学生根据英语猜中文意思，学生很感兴趣，猜出来后也非常有成就感。通过活动，让英语真正走进了学生生活。第三、来源于英汉对照读物 英汉对照书籍收纳了许多佳作，阅读后可以一睹这些佳作的原文风采。通过原文和译文的对比推敲，欣赏佳议。可以从书中优美的文字中感受最真挚、最纯洁的感情，从而思索生命的意义，达到提高学生的人文素养，开阔眼界，陶冶情操的作用。如笔者经常选用

20、的美丽英文丛书，5 本书共收集了近 300篇既感性又富哲理的文章，笔者根据本期的话题选用相应的短文，从不同的角度告诉学生，生活态度决定一切，如何选对位置，体现人生价值。如何用爱的钥匙，开启一扇扇情感之门。第四、来源于英语绘本 在英国，幼儿园的孩子学习英语没有固定的教材，但每天会发放一本英语绘本供孩子们阅读。笔者以此联想到到农村初中的学生英语水平不高，是否也能够尝试阅读英语绘本呢？通过两年的尝试，收效颇丰。英语绘本是一种图文并茂的书籍形式。绘本不但文字简洁明快，优美流畅，而且绘画有趣，用简练的文字表达出深刻的内涵，可以把很多人生哲理传达给读者。但是，一方面，在农村初中很难做到人手一册，另一方面，

21、避免学生只看图片不看文字，因此，笔者每次读到人物形象鲜明，故事情节丰富，内涵深厚的绘本时，都会把绘本中的文字材料输入电脑，供活动时使用。这些绘本不但为学生的阅读提供了大量的故事材料，也为阅读后的自制绘本活动提供了范本。（2） 从选材的组织来看笔者主要从所选材料的篇幅、内容出发，采取一题多文，一文细读的组织形式：第一、一题多文 即根据本次活动的话题，选择多篇相关的短文，根据学生的实际情况，对材料进行适当的修改和调整，打印出来，以小组为单位抽签，分发给每个组员并开展相关的阅读活动。这种形式多适合篇幅比较短，内容比较简单的短文，只要求学生读懂短文大致意思即可。如在以“Games ”为话题的这次活动前

22、，笔者选用了周瑜主编的英语阅读金钥匙中的 Making a Windmill、How to Make a Mask、Making a Moving Cat 3 篇短文。由组长抽签后先布置学生准备游戏过程中需要的材料card、pencil 、 paper fasteners、scissors 等。学生在准备材料的过程中，必须把读到的单词和短语转变成实物，加深了对单词的印象；同时也为后面的阅读扫清了生词障碍，打破了以往老师教，学生跟读的学生词的方式。第二、一文细读 即根据本次活动的话题 ，选择一篇篇幅较长，内容丰富的英语短文，打印出来，供所有组员共同阅读，品味文章细节，体会作者所表达的情感。如在以

23、“Friends”为话题的一期活动前，笔者选用了 Catherine Mccafferty 改编的Golden Books 迪斯尼系列丛书中 the Tigger Movie 一书，全文 1246 个单词，但由于是绘本，所以用词比较简单，但动画人物丰富，情节曲折，适合八年级学生阅读。在活动前，笔者布置学生每组制作一组面具，包括该书中出现过的动画动物，包括小熊维尼、跳跳虎、袋鼠妈妈等。通过制作面具，学生通过上网先了解了这些动画人物，为阅读扫清了障碍，也为后面的阅读活动做好了准备。（二）阅读中笔者在阅读活动中主要采用学唱英语儿歌导入和围绕选定的阅读材料开展活动两个步骤，具体活动过程如下：1学唱儿歌

24、，导入话题话题的导入方式是多种多样的，根据话题的不同可采用图片导入，音乐导入，对话导入，表演导入等等，而笔者主要采用学唱儿歌的方式导入。英语儿歌的歌词内容丰富，主题明确，涉及学生生活、情感、认知、兴趣等各个方面。笔者会根据本节课的话题选择相关的儿歌，同时还会根据这首儿歌的特点设计一些活动作为阅读活动课的导入部分，和学生互动，让学生减轻阅读压力，为阅读做好准备。笔者经常采用的活动方法有：（1）猜儿歌名法接触一些儿歌后，笔者发现很多英语儿歌的标题就来自于儿歌，并在儿歌中反复出现，有些还围绕标题展开简单的话语。笔者抓住这个特点设计让学生一边听儿歌，一边猜歌名的活动。如在学完新目标 Go for it

25、!教材八年级下册的第 9 单元后，笔者做了一期以“Fun places”为话题的活动。在导入部分，笔者引用了 Claire Tsai 编著的英美经典儿歌分级唱 2的 To Market,To Market 一曲，发现这首儿歌都是围绕去市场这个话题展开的。于是，在学生听我这首儿歌后，笔者要求学生猜出这首儿歌的标题，听懂儿歌的学生很快就猜出了标题。通过这项活动，一方面，使学生在听儿歌时就能集中注意力；另一方面，学生在听歌过程中掌握了一些与话题相关的单词，为后面的讨论话题积累了词汇。（2）全身反应法笔者在选儿歌时发现很多儿歌中反复出现了学生在课堂中学到的内容，如数字、月份、动词的时态等。笔者利用儿歌

26、的这项特点，设计了学唱儿歌比赛的活动，看哪个小组的同学学得又快又准。如在一期以“Planing”为话题的活动时，笔者首先播放了 Claire Tsai 编著的英美经典儿歌分级唱 2的 Shell Be Coming Around the Mountain 一曲，播放两遍后，在三个小组中进行比赛，看哪个小组唱得最准确。学生在学唱的过程中，对动词的一般将来时的构成有了进一步的熟悉，远比教师反复机械地讲解一般将来时的构成的效果好，为后面的讨论话题做好了正确使用语法方面的准备。（3）学唱儿歌法笔者发现很多儿歌都采用祈使句，其中的动词都能用肢体语言表达，学生必须要先理解这些祈使句，才能做出正确的动作。笔

27、者把这些儿歌的特点与八年级学生活泼好动的特征相结合，让学生一边听儿歌，一边用身体相应的活动正确表达歌词中的命令。如在一期以“Describing Emotions”为话题的活动时，笔者引用 Claire Tsai 编著的英美经典儿歌分级唱 2 的 If youre Happy and You Know It 一曲导入话题，这首曲子不但紧扣表达情感这个话题，而且其中的Clap your hands.Tap your toes.Nod your head.就是简单的拍拍手，跺跺脚，点点头。从学生的动作就能反映出学生是否听懂了儿歌的大意，并且带有游戏性质，大大减轻了学生的学习压力，为后面的讨论话题提供了一个轻松的环境。2阅读美文，讨论话题笔者在阅读活动实践中把泛读和精读相结合，培养学生从简单的文章中找出有关信息，理解大意；能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为等能力。