《英语课程标准》中特别强调关注学生自主学习能力的培养和.doc

1、1新课改下培养高中英语自主学习能力的探究内容提要：培养学生的自主学习能力是高中英语教学的目标之一，是现代教育教学改革的必然趋势。本文结合实践，从概念、必要性、在新课改要求下实施的有效途径三个方面对该问题进行探究。笔者认为：培养自主学习能力，首先教师对“自主学习”要有正确的认识；要培养学生自主学习态度和意识；努力激发学生的学习动机，培养学习兴趣；鼓励学生掌握自主学习的策略；还要给学生以自主学习的时间和空间；引导学生进行科学地自我评价。2新课改下培养高中英语自主学习能力的探究英语课程标准中特别强调关注学生自主学习能力的培养和提高，指出：课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、

2、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，让学生成为学习的主人，为其终身学习打下坚实的基础。新一轮的课程改革中也特别强调了学生自主学习能力的培养，这是顺应时代发展要求的，是现代教学改革的必然发展趋势。高中英语教学要贯彻这一新的教学理念，教师必须在新课改的要求下，在教学中有意识地培养学生良好的学习习惯和有效的学习策略，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何自主学习。那么，如何理解“自主学习”这一概念？培养高中学生英语自主学习能力有何必要？怎样才能在新课改下做到学习者的自主学习？本文通过自己的实践和经验，就这些问题，谈一谈自己的认识和体会。

3、我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学” ；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学” ；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学” ；建立在意志努力基础上的“坚持学” 。笔者通过多年的实践认为， “自主学习”是指学生通过老师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主选择学习方法，自我监控学习过程，逐步形成自主评价学习结果，通过能动的创造性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。3自主学习具有主动性，独立性等特征，其核心就是学生独立分析问题和解决问题，其实质是充分发挥学生的独立性、创造性；调动学生的积极性与潜能，使其不断获取知识并将所学知识得以迁移与应用的

4、能力。通俗地讲，就是学生指导和控制自己学习的能力，比如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。培养学生的英语自主学习能力是很有必要的。老师们在教学中都有这样的感受：学生在学习中往往倾向于依靠老师的教，而不是自己主动地学。许多学生从小学到中学甚至到高三还完全靠老师“喂” ，毫无“自己应该是学习的主人”的观念，习惯于等靠老师的指令，这种被动、消极的学习观势必影响学生的成长。因此培养学生的自主学习能力已经形成广泛的共识：（一）培养学生具备自主语言学习能力是英语学习的需要。语言技能的掌握主要有赖于学生个体的实践，教学效

5、果主要取决于学生的主观能动性和积极参与性。因此，培养学生的独立性和自主学习能力便是广大英语教师们努力达到的目标。（二）培养学生英语自主学习能力是学生本身的需要。学生之间存在个体差异，不同的学生有不同的语言天赋、学习能力、认知风格、学习策略和情感特征等，因此老师不可能满足每一个学生的需要。所以，学生必须在教师的帮助指导下学会选择适合自己的学习方法、策略来进行自主学习，从而有利于自我发展，以完成高考4升学的任务。（三）培养学生英语自主学习能力是提高课堂教学效率的需要。目前高中英语课堂教学中存在的一个重要问题就是学习效率低。学生不会自主学习是教学效率低下的主要原因之一，而学生之所以自主学习的能力欠缺

6、正是当前“教师包办一切”的落后教学模式所致。所以，在课堂中，教师要充分调动学生的积极性，使其最大程度地掌握知识，以达到提高课堂教学效率的目的。（四）培养学生英语自主学习能力是时代发展的需要。 课标指出：高中英语课程着重培养学生“学英语”的能力，为他们进一步学习和发展创造必要条件。学生在中学学到的英语不可能满足时代的需求，这就要求我们必须培养学生可以独立于教师和课堂的自主学习能力，使他们以后能脱离他人的指导继续有效地学习，不断扩充英语知识、提高技能，以适应大学学习和社会发展的需要。既然培养学生的英语自主学习能力极为重要，那么在新课改要求下的高中英语教学中该如何实施呢？（一）教师对“自主学习”要有

7、正确的认识新课改要求下，教师对“自主学习”更要有正确的认识，这是实施这一教学理念的首要前提。 基础教育课程改革纲要中规定：“教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 ”在教学过程中，学生是主体，是知识意义的构建者、语言活动的实践者、教学过程的参与者以及学习结果的评价者。5教师只是起主导作用，教师的角色应由传统的知识传授者、学习控制者转变为学生知识学习的参与者、促进者和指导者。而在实际的教学过程中，教师在传统教育观念的影响下，容易对学生产生不信任感，认为哪一个知识点讲不到位，就不可能达到教学目的，于是把学

8、生通过自学已经掌握的知识又重新讲解，这样既浪费了时间，有挫伤了学生自主学习的积极性，久而久之，学生的“自主学习”只能成为一纸空谈。因此，教师的观念如果不更新的话，要实现学生的自主学习是不可能的。但如果把自主学习简单地理解为学生自己的学习，即没有教师的学习，也是不对的。 教师应深刻领会：学习的自主是教育发展的必然趋势；自主学习是学生个性发展的必然选择。学会学习作为教育目标，教师是应该追求的，也就是说，应该注重学生学习的过程，而不单纯是学习的结果。因而教学生学会学习、主动学习就显得尤为重要。我们倡导自主学习就是要培养学生的学习能力，促进学生可持续地发展，让学生在老师正确的引导下自主地学习。只有教师

9、深刻认识到这一点， “自主学习”才有可能实施。（二）对学生自主学习态度和意识的培养根据新课改的要求，在英语学习过程中，学生的情感因素起着极其重要的作用，如果学生习惯于传统的“老师教、学生学”的教学模式，认为老师包办一切的学习才是真正学习的话，那么他们对于“以培养学生自主学习为目标、以学生为中心”的教学模式会感到不适应甚至反感，也就无从开展自主学习，新课改也无从进行。6实践表明，学生的学习态度和意识直接影响着自主学习的实践。学生在教学过程中积极的学习态度和自我意识有助于学生接受自主学习，有助于增强学生的自我责任感和学习动机，对学习行为有很大的正面影响。消极的学习态度和意识则反之。因此在英语教学中

10、，教师应特别重视培养学生的自主学习意识，从一开始对学生进行自主教育，向学生说明教师及学生应承担的角色，强调自主学习的重要性，并使他们在外语学习中有意识地培养这一能力，充分调动学生的主观能动性，给予他们学习的主动权，从而增强他们的自主学习意识。比如，在高一开学第一节课，结合 Module One(外研版必修一)“My First Day at Senior High”的相关内容，利用学生表现出决心学好英语的较好时机，我告诉他们：英语是一门语言学科，要想学好它，课堂上及课后，一定要全身心投入，勤讲多练，才能提高听、说、读、写能力。学英语就像小孩子学说话，离不开“练”字，在练中学习，在练中提高。每一

11、个学生都是英语学习的真正主人，只有主动去听，去看，去模仿，去表演，去交流，去思考，去领悟，才在自主学习活动中获得知识且记忆深刻，提高能力，体会“学有所获”的愉悦。我感觉，学生们确实根据以往的经验教训领悟到了这一道理，在后来的英语学习中有意识地表现出前所未有的主动性。（三）激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣 学习动机是直接推动学生进行学习活动的内在动力。培养学生7学习动机是英语教师的首要任务。 （1）教师应该在教学方式方法上下工夫，运用具有形象性、生动性、参与性、表现力等学生喜闻乐见的教学手段，创设良好的课堂教学环境，让学生喜欢英语学科、喜欢英语老师，防止因教学方式单调、看不见学习的进步导致

12、学生逐渐失去学英语的乐趣，丧失培养学习动机的良机。 （2）让学生明确学习目的，确立正确的学习目标，变“要我学”为“我要学” 。教师要引导他们正确认识努力学习、个人成材与国家兴亡的关系，对学生进行学习目的性教育；联系学生的生活实际，设计不同的任务要求，尽可能地为每位学生提供表现自己的机会，让他们在学习语言中感受英语的有趣、有意和有用，形成自主学习的强烈欲望和动机。 （3）使学生了解知识的价值对刺激学生的内在学习动机非常重要。因此，教师必须让学生明白：英语是在人类生活各领域中使用最广泛的语言，而随着社会的信息化和经济的全球化，其重要性日益突显。英语作为一种信息载体，能帮助我们获得更多的信息，如在浏

13、览互联网时，英语好的人就能比英语差的人获得更多的信息。在外语学习中，兴趣是激发学生求知欲、推动他们主动探究和学习、获取语言知识和技能的动因。如果学生对英语学习感兴趣，自然发挥其主动性，有利于培养自主学习能力。可以从以下两方面激发学习兴趣：（1）教育学家霍姆林斯基曾说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学习者好好学习的愿望” 。学生通过辛勤劳动获得任何成功都会提高其积极性，使之对学习产生极大兴趣。相反，如果学生的学习总是尝不到成功的快感，他们的兴趣就8会日益减弱。因此，在教学中，当学生成功时要及时给予肯定、表扬和鼓励；当学生遇到困难、挫折时，教师应和学生一起分析情况，找出原因，解决困难

14、，而且还应根据学生的实际水平，提出学生力所能及的目标和要求，让大多数学生能感受到成功的欢乐。这对激发学生的成就感、提高学生的学习兴趣是至关重要的。 （2）创设问题情境，激发兴趣，以培养学生敢于质疑，善于质疑的学习习惯。心理学家认为“思维从疑问而始” 。疑，能促进学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解，培养学生由问题而思考，由思考而提出问题、解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键所在。如在上外研版选修八 Module Five: Space:the Final Frontier 这一课时，我在 Introduction 部分请学生们说说人类探索太空的相关事件后，请他们根据标题 Sp

15、ace:the Final Frontier，通过思考问题：In your opinion,what will the passage mainly tell us about? 猜测文章主要内容。小组讨论后邀请同学回答，他们大胆表达，以此引导学生对已知内容提出问题，激发阅读兴趣，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。 (四）鼓励学生掌握自主学习的策略，培养自主学习的习惯新课改的一个重要方面是对学生学习策略的培训，从而培养自主学习能力。如果学生不具备相应的学习策略，不具备解决学习中实际问题的一些基本方法，学生即使想学，学习也无法顺利进行。我们如果能够教给

16、学生良好的学习方法，那么学生就会能力大增，9达到“授人以渔”的效果。因此尽快让学生掌握一些学习策略是培养和提高自主学习能力的必备条件。要想教会学生自主学习的方法，作为教师就要指导学生如何预习，如何复习，观察老师是怎样讲解语法点的，知道如何学习生词等等。课前预习的目的让学生找出本学的重、难点、发现自身存在问题。这样有利于学生抓住解决问题关键，提高听课质量，使学生能最大限度获取知识。教师在教学中设定一些使同学们感兴趣而又能真正达到预习效果的任务，要指导学生通过体验、实践、参与、合作等方式，进行有效的预习，实现任务的目标，感受成功。例如，预习单词，可在每一单元的最后一节课上挤出十分钟时间进行集中识记

17、，让学生初步认读下一单元的单词，并布置任务，引导学生自己预习。预习单词可让学生以小组为单位，根据语音拼读规则、英语构词法、词型变化来记忆单词。并让学生讲出拼读规则、找出已学的相关词语搭配，学生可根据自己的理解讲出来，教师给予必要的补充。还可以预习课文。这样长期下去，学生便自然而然地心神领会地悟出了种种预习方法，达到了会学的目的。需要指出，学生自主学习的习惯并非天生的，它需要教师的指导和培养。教师必须向学生指出外语学习必须打“持久战” ，千万不可因短期的成绩停滞而灰心丧气。当学生明白这一道理后，就能较好地保持学习毅力。当然，在此过程中教师必须给予及时的鼓励及大力的表扬。教师可向学生介绍英语专家及

18、自身的学习经验。例如，在记忆单词时，必须以音标记忆法为根本，同时结合使用类比联想10法、归类记忆法及接近记忆法。此外，根据“先快后慢”的遗忘规律，要采取“循环复习法”来巩固词汇。又如，在阅读课文时，可引导学生结合上下文语境猜生词。为提高其写作水平，可让他们仿写、缩写、改写课文。比如，在外研版必修三 Module 3 The Violence of Nature 学习描写自然灾害后，可要求学生仿照课文例句，就灾害爆发的时间、地点、经过、危害、损失情况、救灾工作及英雄等方面写地震、洪灾的作文。这样，长期坚持，学生自然掌握了自主学习作文的方法。总之，学生个人对学科知识的掌握非常有限，而一旦掌握自主学

19、习的能力就等于掌握了通向知识宝库大门的金钥匙，具备了自己学习新知识的能力，就能掌握一切。（五）给学生以自主学习的时间和空间 在新课改要求下的英语教学中，要提倡学生参与教学活动，确保他们参与教学活动的时间和空间，让他们真正成为学习活动的主体，这是培养学生能力、提高能力的基础。教师在教学活动中，要正确把握好“教”与“学”的尺度，解决好教师“包办”过度和学生“依赖”过度的问题，切实作到教师“放手”不“放羊” ，学生“自主”不“自流” 。教师的“放”应体现在放手让学生提出问题，自主探索解决问题的途径和方法，并体现在学生自我释疑、自我归纳等方面，从而让学生积极进行主动学习，真正作到让全体学生参与、整个过程参与，主动有效地参与到教学过程中来，以培养他们的自主意识和探索精神。我根据教材实际和学生实际，精心设计教学过程，改进课堂教