2011年下半年六年级团队赛课资料.DOC

1、12011 年下半年六年级团队赛课资料军犬黑子文本解读杨小艳一、解读文本的原生价值军犬黑子是 吴 若 赠 写 的 一 篇 微 型 小 说 。 文 章 讲 述 了 一 条 名 叫 黑 子 的 威风 凛 凛 的 军 犬 ， 因 为 军 犬 训 导 员 的 一 次 特 殊 的 训 练 ， 导 致 黑 子 性 格 大 变 ， 不再 相 信 任 何 人 ， 所 谓 “相 信 越 大 ， 伤 害 越 大 ”。 作 者 发 表 这 篇 小 说 是 想 告诉 我 们 ， 当 人 自 立 于 天 地 之 间 的 时 候 ， 不 要 唯 我 独 尊 ， 不 要 忽 视 身 边 的 动 物 ，动 物 也 是 有 感

2、 情 的 ， 正 如 训 导 员 所 说 的 ， “除 了 不 会 说 话 动 物 和 人 是 没 有差 别 的 ”。二、探寻文本的教学价值当这篇文章进入教材之后，它的“责任”就不只是向我们传递一种信息，同时，还要显现、承担起“如何传播信息”的“责任”。它具备了一定的“教学价值”。军犬黑子的教学价值何在呢？1关于故事情节：起伏跌宕，扣人心弦。人物少，情节简单，微而妙，以少胜多是微型小说的重要特色。作者巧妙地围绕着主人公黑子和训导员的情感历程分两条线索展开故事情节，一条是黑子的：坚定迷惑沮丧悲痛绝望。一条是训导员的：高兴否定大吼哈哈大笑后悔。当读着阅读这个故事的时候，两条线索自然地融合在了一起，

3、于是伴随着故事情节，作为读者的我们，也经历着一个曲折多变的情感历程：开心担心揪心伤心痛心。跌宕起伏的情节就这样紧紧扣住我们的心弦，让我们唏嘘不已，欲罢不能。2.语言特色：简洁明快，一咏三叹。当一篇文章成为教材之后，我们老师不能仅仅关注情节跌宕起伏，扣人心弦，它那准确传神、一唱三叹的语言表达方式更值得我们关注。作为教师的我们，可以充分引导学生，通过对这些独特语言的品读和品味来读懂人物性格，习得语言。关于细节描写：准确传神。2黑子作为本文的主人公，是一只不会说话，无法表达情感的狗，于是作者就准确传神地对黑子的神态和动作进行了细节描写。关于黑子辨认小偷的情节，作者共进行了四次细节描写：“黑子过去了，

4、嗅嗅这个，嗅嗅那个，没费多少劲就咬住小偷的裤腿，把他拉出了队伍。” “经过了再三地谨慎辨别和辨认，他还是把那个人拉了出来。”“最后，它站在那个小偷的腿边转过头来，望着训导员”“黑子沮丧极了，在每一个人的脚边都停了一会儿，看看这个人像不像小偷，再扭过头去看看训导员的眼色，试图从中寻到一点点什么迹象或什么表示”这四处神态和动作描写，直指黑子的内心世界，黑子先是自信从容的，嗅嗅这个，嗅嗅那个，没费多少劲就抓出了小偷，嗅是狗的本性，用嗅抓出小偷是天经地义的。当黑子被训导员否定之后，嗅就改成了谨慎的辨别和辨认，辨别靠鼻子，辨认靠的是眼睛。而在黑子被训导员一再的否定之后，他完全放弃了狗的本领，而改成了察言

5、观色。说明此时的黑子的自信已经完全被击垮。这段话中，前后不过一百多字的描写却细腻地刻画了黑子从一只自信满满，精明干练的警犬，由于对训导员的一贯信任，在训导员的否定之后变成了一只犹豫不决，摇摆不定，畏缩不前的泛泛之辈。寥寥数语便让我们感受到语言的张力。人物语言：个性鲜明。由于小小说篇幅有限，所以常常会用最简洁的语言表现人物某一侧面的鲜明个性，突出人物的性格特征。如神来之笔，读来韵味无穷。文中两次对训导员进行语言描写，简洁明快，但训导员的个性却跃然纸上。第一处（1）不！不是他！再去找！（2）不是他！再去找！（3）不！不对！再去找！（4）不！不是他！绝对不是他！（5）就在他们中间！马上找出来！短短五

6、句话，全部都是用不容置疑、不容违抗的命令语气说的，一个严厉干练说一不二的训导员仿佛就站在我们的面前。第二处（1）黑子！黑子！你上哪儿去？（2）黑子！黑子！对不起！（3）黑子！黑子！别生气！六个黑子的深情的呼唤，又让我们看到了一个悔恨交加、热泪滂沱的训导员的。标点符号：耐人寻味。全文仅训导员的语言就出现了 18 次“！”而全文共出现了 9 次“” 。这些频繁出现的标点符号都是作者传递情感的语言密码，3我们老师在引领学生品读文本的时候就要关注这些特殊的语言现象，并且巧妙地将这些语言现象转化为学生语言学习的有效资源。3、表达方式：别具一格 韵味无穷 转述 首先军犬黑子是一篇以转述的形式表达的微型小说

7、。作者以我和训导员的话为切入口，引出军犬黑子的故事，其余的部分全部为转述，最明显的特色是转述部分的对话是不加双引号的。对比 其次军犬黑子这篇课文条理清楚，层次分明，对比的语言表现手法在本文中运用得淋漓尽致。1. 黑子与其他军犬的对比。文章开头提到， “训导员给我讲述了几个关于狗的故事，都是他亲身经历的。有几个，我已淡忘了，唯其中的一个，至今记得鲜明。 ”从中可以看出黑子是一只与众不同的犬。而军犬黑子的故事是最震撼人心的，以至于作者至今记得鲜明。2 训练前后黑子的对比。训练之前的黑子目光如电、威风凛凛、身手矫健，训练之后的黑子变得沮丧至极，变得神情委顿。训练之前，黑子对训导员是一贯的信任，绝对的

8、服从，而训练之后，黑子不肯原谅训导员，不再信任训导员，甚至不再信任任何人。可见这一次特殊的训练对黑子的打击是毁灭性的，他击垮了黑子的意志，彻底地击碎了黑子对人类的信任。3 训练前后训导员的态度的对比。训练之前的训导员是以居高临下，驾驭于动物之上的态度来训练黑子的，我们从“摇头，坚持，严厉，大吼”可以看出，训导员是如何的颐指气使，得意忘形，而当黑子不再信任训导员的时候，训导员终于幡然醒悟，从自责到懊悔，到热泪滂沱。黑子无声的反抗给了训导员最为沉重的打击。4黑子细腻的神态动作描写和训导员简洁、干练的语言表达的对比。由于黑子是一条狗所以作者对黑子重在神态动作描写，而对训导员则注重语言描写，一个细腻，

9、一个简洁，形成强烈的对比。呼应 微型小说短小精悍却别致新颖，微型小说除了情节引人入胜以外，常常还会有别出心裁的语言表达方式。文章 13-18 自然段的语言表达极富特色。这种简洁明快的语言表达方式以最少的文字传递了最丰富的情感，一问一答，4一呼一应，读来朗朗上口，听则错落有致，非常值得学生细细咀嚼，并学习内化。显然以上探寻到的教学价值是不可能在这一堂课一一实现的，我们有必要根据单元训练目标，年度目标和学生实际，进行取舍。这篇课文是第七单元的一篇配读课文。本单元的教学要求是“注重体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的” 。在进行第七组的课文学习之后，作

10、为六年级学生通过自读这篇课文就能轻而易举的领悟到人应该尊重动物，人与动物要和谐相处的道理。然而这篇课文独特的表达方式却是本单元的其他 4 篇课文所不具备的。基于教材这样的特点，我们可以将教学目标确定为：1通过整合文本信息，体会黑子的心路历程与训导员的认识变化 ，感受微型小说起伏跌宕，扣人心弦的故事情节。2通过品味语言，发现本文一呼一应的语言表达方式，并通过仿写内化，习得这种特殊的表达方式。3读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。本篇课文的教学重点和难点均为品味语言，发现课文独特的表达方式，并在写话中学会运用。三教学预设基于以上解读，我做了如下教学设想一、 初读，

11、概括文章的主要内容，发现小小说起伏跌宕的故事情节。二、 再读，品读课文1. 品读作者用动作神态描写表达黑子的内心活动2发现文章一呼一应的语言表达方式3.仿写，迁移一呼一应的语言表达方式三、总结学法，拓展阅读军犬黑子教学设计南洁一、教材理解：军犬黑子是一篇读来令人心灵震颤的文章。文章里的黑子曾经目光如电，5奔如疾风，虎视眈眈、威风凛凛，它嗅觉灵敏，多么隐蔽的东西它都能迅速找到。这是一个多么具有灵性的生命。然而训导员一次特殊的测试，使黑子在几次三番的否定中迷失了自己，最终走向了崩溃。一个骄傲的生命沉沦了，训导员也陷入了永远的自责中。 这是一篇关于狗的故事，却蕴涵了一个非常深刻的道理，即我们作为人，

12、应该如何认识生命！ 从黑子角度而言，黑子的生命陨落过程是生命状态的变化过程：从充满灵气变的沉沦堕落。黑子虽然有尊严，有骄傲，但是它对“人”过于依赖，它把自己的生命依附在“人”的身上，没有能够坚守住自我，最终它对“人”一贯的绝对的信赖被“人”亲手毁灭之后，它的精神寄托瞬间土崩瓦解，也走上了自我陨落的不归路。 从训导员的角度来说，黑子的生命陨落过程则是训导员对生命认识变化的过程：从无知到有知、先麻木后清醒。训导员之所以要进行这样的“特殊的”测试，其本质在于他仅仅把黑子当作狗而已，而并没有把黑子当作一个活生生的生命，他也没有认识到即使是狗，也是需要生命尊严的。他更没有意识到有尊严的生命是需要人去信赖

13、、尊重的。所以他无意识的行为，最终毁灭了黑子的生命和灵性。而训导员认识到这一点之后，忏悔与自责也将痛苦的伴随他一生。 这篇文章，让我们在目睹黑子走向沉沦的同时，也在默默的思考：我们，将如何对待生命中的尊严、尊重、理解、信赖？ 二、 教学目标： 1通过整合文本信息，体会黑子的心路历程与训导员的认识变化 ，感受微型小说起伏跌宕，扣人心弦的故事情节。2通过品味语言，发现本文一呼一应的语言表达方式，并通过仿写内化，习得这种特殊的表达方式。3读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。三、教学重、难点：品味语言，发现课文独特的表达方式，并在写话中学会运用。四、教学准备：多媒体课

14、件五、教学流程 课前谈话：6图片导入让学生对军犬有初步的感性认识，并利用图片引出文章。一、词语中感受变化1、狗是我们人类的朋友，狗又可以称为犬，在部队中执行特殊任务的狗又被称为军犬（板书）读，此时你脑中会蹦出哪些词语来形容它？（英勇无敌、威风凛凛、虎视眈眈）2、的确正如同学所说的，故事中的主人公黑子（板书）就是这样，齐读第一组词语：目光如电 奔如疾风 虎视眈眈 威风凛凛3 可这还有一组词也是形容黑子的：迷惑 自信击垮 沮丧 糊涂 极度痛苦 无动于衷 精神委顿4、为什么黑子前后会有这样大的变化呢？就让我们走进今天的故事齐读课题。二、读课文，感知内容。1、自由读文，要读准字音，读通句子。思考：课文

15、讲了什么事？2、交流：本文讲述的是一只威风凛凛的军犬黑子，在训导员三番五次的戏弄与否定下（一次特殊的训练中）变得精神委顿的故事。（板书： 黑子 威风凛凛精神委顿）三、结合“变化”，深入分析文本 （一）聚焦训练，感受黑子“变化”1、黑子为什么会发生这样的变化？这是一次怎样的特殊训练？就让我们快速把目光聚焦到这次特殊的训练中去。3、 、黑子是怎样找“小偷“的呢？请同学们默读课文 410 自然段，用波浪线划出相关语句，透过黑子找“小偷”的动作与神态你感受到了什么？写写读书批注。4、交流：（引导谈先前的敏锐犹豫放弃沮丧）黑子过去了，这个嗅嗅，那个嗅嗅，没费多少劲就咬住那个小偷的裤腿将他拉出了队伍。它经

16、过了再三地谨慎辨别和辨认，还是把那个人拉了出来。黑子用了很长的时间去嗅辨。最后，它站在了那个“小偷”的腿边。它终于放弃了那个小偷，转而去找别人。可别人.都不对呀？黑子沮丧极了，在每一个人的脚边都停那么一会儿，看看这个像不像小偷，又扭过头看看训导员的眼色试图从中寻到一点点什么迹象或什么表示.最后，7当捕捉到了训导员的眼色在一刹那间的微小的变化时，它把停在身边那个人拉了出来。5、朗读指导：同学们谈的真好，看来你们都很理解黑子，就让我们跟这黑子一起经历他的变化吧，老师希望能从你的朗读声听出黑子的由敏锐到沮丧的变化。7、造成这一后果的罪魁祸首是谁？（是训导员）8、出示训导员的言行语句。不！不是他！再去

17、找！不是他！再去找！不！不对！再去找！不！不是他！绝对不是他！快读读训导员是怎么所谓的训练？（学生自由大声读）9、读着读着，你有什么发现吗？预设：态度一次比一次强硬；都是否定；感叹号语气非常的坚决（可适时板书：强硬坚持）10、就是这些否定让黑子一点点发生了变化。让我们随着黑子重新经历那揪心的时刻。 （师生分角色读）11、训练后的黑子哪些行为又让你觉得心痛呢？哪些词特别刺痛了你的心，默读 11、12 再次写写读书批注。（1） （预设：“嗷”痛苦，伤心欲绝“几滴热泪”不仅在流泪，心也在流血呀“重重地垂下”自尊受到了打击，感觉被欺骗，尊严受到践踏（2）带着你体会到的黑子那极度痛苦的心情来练习读这一段

18、，生齐读。12、可此时训导员们却在“哈哈大笑黑子凭着训导员在一刹那间眼色的微小变化，找到了那个所谓的小偷，可是它换来的是什么？（训导员和队伍里人的哈哈大笑）多么刺耳的笑声，这笑声对于充满灵性的黑子而言，无疑是冬天里的一盆盆冷水，无疑是一把把尖刀，在一点点消融黑子对训导员的信任，在一点点瓦解对人类的信赖。于是12、朗读指导黑子出走段落。（齐读） “哪怕是条狗，也是有尊严的” 。你理解这句话吗？带着你理解到8的再来读这句话。 （注重课堂生成）（二）训练之后，理解训导员“变化”1、本文仅仅写了黑子的变化吗？ 2、黑子变了，彻底变了，对此训导员做出了什么反应？快去读读 13-17 自然段。3、此时你读

19、到了训导员的什么？（板书：自责悔恨）4、指导学生有感情的品读，抓住表现训导员心理变化的词语（害怕哭热泪滂沱）5、让我们也来再次合作读读这段话，感受训导员的自责与悔恨。 （分角色朗读）（三）关注语言形式，习得写作方法1、正如作者所说这是一个让人为之一怔的故事，也是一个让人难以忘怀的故事。老师把这个故事的两个关键点训练中和训练后，都出示在大屏幕上，你再来潜心读读，在写作方法上你有什么发现吗？可以和身边的同学讨论一下。（抓住主要人物的言行； 对比写前面黑子信赖，训导员强硬，后面训导员后悔，黑子不理睬； 前面详写，后面略写）2、小节方法：这是一篇以转述故事的方式记录的文章，文章中作者抓住关键人物的一言

20、一行，就这样一来一回，清晰明了地展现在我们面前）3、迁移写法，续编故事出示 19 自然段此后好几天，黑子不吃不喝，精神萎顿，任训导员怎么哄，也始终不肯原谅他。省略号中还会有哪些故事呢，请学着作者这样抓住主要人物的一言一行，一来一回，写下去。四、结合变化的故事，说说对生命不变的认识、齐读故事结尾。2、学了这篇课文，我想你的心情与作者一样不能平静，此时，你想对训导员或黑子说些什么呢？我想对黑子说：9我想对训导员说：3、在这个变化的故事中，我们能得到哪些对生命不变的启示？（齐读关于生命的格言） 尊重一切生命，平等的对待他们 尊重所有生命的尊严 善待他人的信赖 珍重自己的生命，不要轻易的放弃 4、小结

21、：我们人类自称万物灵长，不仅应该平等的对待生命，我们更应该以一颗谦卑的心去对待每一个生命，只有这样，我们才能更好的去享受属于我们自己的生命。同时我们更应该关注作者吴若增写故事的方法，学习用转述的方法将身边有意思的故事写下来。 作业：学习军犬黑子的写作方法，转述一个身边的故事。附：板书 军犬黑子 文风凛凛精神萎顿强硬坚持自责悔恨 尊重 、善待生命唱唱“读写结合”这首老情歌 “创造性使用教材”大背景下我们的读写结合实践与感悟蔡莉莹如果说爱情是文艺作品永恒的主题，那么“读写结合”则是语文教学永恒的课题。 “读写恋曲”久唱不衰，常唱常新。今天，在这个“创造性使用教材”的新背景下，我仍想唱唱“读写结合”

22、这首老情歌吉祥三宝版的读写情歌。问：“读”与“写”如何才能缠缠绵绵翩翩飞？答：门当户对。我的实践 跨越海峡的生命桥 （第一课时）读写结合设计一：1、品读比喻句“这个刚满 18 岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。 ”102、简介“白血病” ，想象小洁的痛苦，写下你最想对他说的话。生：小洁，你是不幸的，但你也是幸运的，希望你早日康复！生：小洁，振作起来，阳光总在风雨后，这是命运对你的考验。读写结合设计二：1、品读比喻句。2、简介白血病。3、回读第一段，领悟借景抒情的写法，想象写话：1999 年 9 月 22 日，早晨 7 时 30 分

23、，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。朗读这段话时，我们心情愉快，好心情因为好天气，好风景，更因为好事情小洁获得新生了。可是，刚刚得知身患绝症时的小洁该是多么痛苦啊！你也能以一段景物描写来表达他内心的痛苦吗？可看图写话，也可自由发挥。课件出示：四幅图片（郁郁葱葱的大树，风中光秃秃的树、枯黄的草，绿油油的草地） 。文字：病房里，窗子前，小洁呆呆地站着，他看到 生：他看到一棵大树孤独地站立着，任秋风抓落自己满头的黄叶。只剩下光秃秃的树干了，秋风仍不罢休，不停地摇晃着他的身子，似乎还要将它连根拔起。生：他看到草地仍然是一片葱绿，每一棵小草都伸展着叶片，好象在说：“我要

24、生长，我要生长！”是啊，小草的脚下是肥沃的土地呀！可自己呢？我的感悟这是我校雷秀丽老师在磨课过程中的两个不同设计，前者不拘表达形式，仅仅注重情感的抒发，后者更注重的是“借景抒情”这种表达形式的习得与运用。显而易见，后者更有实效。解读教材，预设教学时，我们都会有习惯性的思考：本课的读写结合点在哪？因为我们的“言语习得意识”很强。但在学习写人记事的文章时我们往往会继续一个惯性思考：最感人处在哪？于是，诸如此类的设计也成了一个惯性：此时此刻你仿佛听到谁在说什么？你最想对文中的谁说些什么？从大师的课堂到草根的课堂，这样的读写结合我们听腻了，总以为“腻”是因为听得多了，其实是因为我们的读写结合质量意识强了。两次