毕业论文范文——大班幼儿攻击性行为研究.doc

1、本 科 毕 业 设 计 （ 论 文 ）题 目 大班幼儿攻击性行为研究 以常熟市 A 幼儿园为例 院 系 常熟理工学院人文学院教育系 年 级 专 业 学前教育（师范） 班 级 学 号 学生姓名 指导教师 职 称 论文提交日期 常熟理工学院毕业论文I大班幼儿攻击性行为研究以常熟市 A 幼儿园为例摘要攻击性行为是指故意对他人的身体或情感造成伤害的行为，而幼儿的攻击性行为注重的是攻击的结果而不是攻击的意图。大班幼儿正处于认知发展的高峰期，各方面的能力都有了进一步的发展，身心发展特点也更为明显，因此大班幼儿的攻击性行为更为频繁，类型也更为复杂。本研究主要运用观察法、问卷调查法、文献法、访谈法，随机选取常

2、熟市 A 幼儿园大班 84 名幼儿（男孩 43 人，女孩 41 人）作为观察对象，向这 84 名幼儿的家长发放了有关大班幼儿攻击性行为的调查问卷，并向大班 6 名幼儿教师发放了调查问卷并且进行了非正式的访谈。本研究通过分析大班幼儿攻击性行为的原因、发生情境、应对策略以及结果等方面的现状，从而真正理解幼儿的攻击性行为，并且找出正确的方法引导幼儿学会正确处理与同伴之间的冲突，进一步发展幼儿的社会交往能力；针对大班幼儿攻击性行为中存在的问题，从而引起教师的重视，并且为教师处理幼儿攻击性行为提供建设性的教育策略和建议。关键词：大班 幼儿 攻击性行为常熟理工学院毕业论文IIThe Research of

3、 the Aggressive Behavior between the Preschoolers of High-classesAbstract: Aggressive behavior refers to the intentional infliction of physical or emotional harm to the behavior of others. Focusing on childrens aggressive behavior is the intent of the attack rather than attack. The preschoolers of h

4、igh-classes are at the peak of cognitive development, and their ability to have all aspects of further development, physical and mental development characteristics are more obvious. So the aggressive behavior between the preschoolers of high-classes is more frequent, and types are also more complex.

5、This research mainly use the method of observation, questionnaire survey method, literature method, interview method.84 preschoolers of high-classes from Changshu A kindergarten were randomly selected as research object (43 boys and 41 girls). The author handed out 84 issued questionnaires about the

6、 aggressive behavior to their parents , and handed out questionnaires for 6 preschool teachers and carried on the informal interviews. This study is through the analysis of high-classes childrens aggressive behavior, occurrence situation, the cause of the current situation of the coping strategies a

7、nd the results, in order to really understand the childrens aggressive behavior, and find out the right way to guide children learn to deal with conflict between with others, and further development of young childrens social communication ability. In view of the problems that exist in the army of ch

8、ildren aggressive behavior, so as to cause the attention of teachers, and provide constructive education for teachers to deal with young children aggressive behavior strategies and suggestions.Keywords: high-classes; preschoolers; aggressive behavior常熟理工学院毕业论文III目 录一、引言 .1（一）问题的提出 .11.课题来源.2.研究目的和意义

9、.（二）概念的界定 .2二、国内外相关研究现状 .3三、研究过程 .6（一）研究对象 .6（二）研究方法 .6四、大班幼儿攻击性行为的现状 .6（一）大班幼儿攻击性行为的起因 .6（二）大班幼儿攻击性行为的类型 .7（三）大班幼儿攻击性行为的应对策略 .8（四）大班幼儿攻击性行为的结果 .9五、大班幼儿攻击性行为的特点及原因分析 .11（一）大班幼儿攻击性行为的特点 .11（二）大班幼儿攻击性行为的原因分析 .12六、策略与建议 .15（一）辩证地应对大班幼儿攻击性行为 .16（二）科学组织教学活动和游戏活动 .16（三）提高幼儿的社会交往能力 .17（四）家园合作 .18七、结语 .18常熟

10、理工学院毕业论文IV参考文献 .19附 录 .20附录 1：大班幼儿攻击性行为调查问卷（教师） .20附录 2：大班幼儿攻击性行为调查问卷（家长） .21附录 3：大班幼儿攻击性行为观察提纲.22常熟理工学院毕业论文1大班幼儿攻击性行为研究以常熟市 A 幼儿园为例一、引言（一）问题的提出1.课题来源在幼儿园中我们经常会看到幼儿因为一些状况而发生冲突，比如争夺玩具、选择角色扮演，或是在追逐打闹时都经常会发生同伴冲突，严重时有些幼儿还会采取攻击性行为。在幼儿园里经常会看到的攻击性行为包括推搡、打、咬、踢、掐等身体攻击，还包括责骂、贬低、辱骂等言语攻击。在发生攻击性行为时，有的幼儿能够自己协商解决，

11、但是大部分幼儿还是会采取向教师求助的方式来解决。在为期三个月的实习过程中，我发现幼儿教师对于幼儿的攻击性行为的处理方式还是较为欠缺的。大部分情况下教师往往只是简单制止幼儿的攻击性行为并加以训斥，或是利用自己的权威来解决问题，却没有用正确的方式来看待幼儿的攻击性行为。而幼儿的攻击性行为不仅会影响幼儿本身的心理素质、行为习惯和社会性交往，还会影响教师正常的一日活动的管理。如果教师能正确对待幼儿的攻击性行为，在幼儿发生攻击性行为时能积极引导幼儿协商解决并加以教育，幼儿的社会交往能力也会提高，班级内的一日活动也能够井然有序。 幼儿园教育指导纲要明确指出：要培养幼儿理解、并遵守日常生活中的社会行为准则，

12、防止幼儿的攻击性行为至关重要。因此幼儿的攻击性行为必须引起教师的重视。大班幼儿正处于认知发展的高峰期，各方面的能力都有了进一步的发展，身心发展特点也更为明显，因此大班幼儿的攻击性行为更为频繁，类型也更为复杂。而大班幼儿的语言表达能力发展速度加快，言语攻击也更为频繁，经常会以辱骂的方式攻击对方。虽然大班幼儿的社会交往能力逐步发展，但在发生冲突时还是会出现攻击性行为，这就需要教师的积极引导和教育，才能更好地发展大班幼儿的社会交往能力。而大班幼儿正处于幼小衔接的关键期，针对幼儿的攻击性行为进行及时地纠正，有助于幼儿今后的社会性发展。2.目的和意义研究目的是通过调查研究并综合国内外学者对幼儿攻击性行为

13、的研究成果，了解大常熟理工学院毕业论文2班幼儿攻击性行为的现状，分析大班幼儿攻击性行为的特点及发生的原因，针对问题进行思考并提出相应的建议。研究的意义是通过分析大班幼儿攻击性行为的原因、发生情境、应对策略以及结果等方面的现状，从而真正理解幼儿的行为，并且找出正确的方法引导幼儿学会正确处理与同伴之间的冲突，进一步发展幼儿的社会交往能力；针对大班幼儿攻击性行为中存在的问题，从而引起教师的重视，并且为教师处理幼儿攻击性行为提供建设性的教育策略和建议。（二）概念的界定在儿童的生活中，攻击被认为是一种常见的行为，但是对攻击性行为下一个准确的定义并不是一件容易的事情。笔者在查阅国内外关于幼儿攻击性行为的文

14、献后发现，尽管心理学家对攻击行为的研究已有近百年的历史，但是对攻击性行为的定义仍存在一定的分歧。但大多数学者都认为，在界定攻击性行为时应该考虑以下几个方面：1.攻击的意图。2.攻击的结果。3.攻击的对象。在成人的生活领域中关于攻击的定义关注更多地是攻击的意图，即行为的动机，而在研究幼儿攻击性行为时，则更多地注重攻击的结果。李幼穗（2004）认为：“攻击性行为是指故意对人身和财产造成伤害并且没有社会理由的行为。 ”1张莉（2006）认为：“在研究儿童的攻击性行为时，一般是指凡是侵犯别人的身心和权利的行为都是攻击性行为。 ”2国外研究者表示，攻击性是一种导致人或动物身体或情感受伤害，或者是导致财物

15、损坏或毁坏的行为。它可能是言语上的也可能是身体上的(Bandura，1973 ；Newman，P.R.&B.M.New，1997)。 3而巴龙和理查森（Baron&Richardson）认为： “攻击是以伤害某个想逃避此种伤害的个体为目的的任何形式的行为。 ”4这两种定义都得到了很多研究者的认可。另一种被广泛接受的定义是：“攻击行为是任何对生物体有意的伤害的行为，且被伤害者会力图避免这种行为（Coie&Dodge ，1998） 。 ”51李幼穗.儿童社会性发展以及培养M.华东师范大学出版社.2004:2542 张莉.儿童发展心理学M.华中师范大学出版社 .2006:2003 Marjorie

16、J.Kostelnik .儿童社会性发展指南理论到实践M.2008:4634 俞国良,辛自强.社会性发展心理学M.2004:3225 David R.Shaffer.发展心理学 儿童与青少年M.2005:508常熟理工学院毕业论文3本研究指向大班幼儿在幼儿园内的攻击性行为。在幼儿园内幼儿会在一日活动的各种情境中产生同伴冲突，从而引起一些攻击性行为，如争抢玩具、推搡追逐、意见不同等等而引起攻击性行为，包括拍、抓、掐、踢、咬等身体上的攻击，还包括辱骂、责骂、羞辱、起绰号等言语上的攻击。笔者在根据国内外学者对于攻击性行为的概念界定的结果进行研究后，针对本研究对幼儿攻击性行为进行如下定义：幼儿攻击性行

17、为是指幼儿有意或无意地以言语、身体等形式的攻击方式，对他人身心造成伤害的行为。二、国内外相关研究现状（一）攻击性行为的类型国外研究者 Marjorie J.Kostelnik 把攻击性行为分为：无意性，表现性，工具性和敌意性。 1研究者认为，儿童通常在游戏过程中会不假思索地伤害到别人，这称为无意性攻击（accidental aggression） 。讲笑话时不小心伤害到了某个人的感情，或者是在竭力抓住蝴蝶时却把它弄死了，这些都是一些没有冲突但是却偶然发生攻击性行为的情境。表现性攻击（expressive arression）的特点在于，攻击者的目的并不是破坏物品或是伤害他人，而只是想以这种形式

18、的攻击获得一定的感觉体验。在工具性攻击和敌意性攻击方面，国内外研究者的观点大致相同，都认为工具性攻击只是儿童想努力得到自己想要的东西或是保护自己的东西，却无意中伤害到别人的行为，而儿童表现出敌意性攻击仅仅是因为看到别人身体或心理受到伤害而体验满足。研究者认为，在攻击性行为的分类方面，国外研究者的分类较为全面客观，在纠正儿童攻击性行为方面有一定的借鉴意义。在攻击性行为的类型方面，国内研究者李幼穗认为，攻击性行为可以根据形式和功能方面分为不同的类型，例如口头攻击，包括起绰号，侮辱，威胁等，身体攻击则包括打，踢，咬等 2。根据攻击的目的又可将攻击性行为分为两类：敌意性攻击和工具性攻击。敌意性攻击的主

19、要目的是专门打击和伤害他人。如果攻击行为的目的是为了获取某件事物而做出抢夺，推搡等动作，这类攻击行为与敌意性攻击相反，攻击被视为一种手段或者工具，用以达到伤害以外的其他目的，这种攻击称为工具性攻击。研究者认为，按照国内研究者的分类对幼儿攻击性行为进行研究是很有用的，但是在判断年龄大一些的儿童的攻击性行为时会比较困难。1 Marjorie J.Kostelnik . Guiding Childrens Social Development,Theory to Practice . 人民教育出版社.2008:4632 李幼穗.儿童社会性发展以及培养M.华东师范大学出版社.2004:254常熟理工学

20、院毕业论文4国内外一些学者都认为，欺负行为也是攻击性行为的一种。英国哥德斯密斯学院的史密斯教授（Smith ,1991）认为：“欺负行为可以被归属为攻击性行为的一个子集（subset） 。与一般意义上的攻击性行为一样，欺负行为是指有意地造成接受者身体的或心理的伤害。欺负通常采取打，推，勒索钱物等方式，也包括讲下流的故事或社会拒斥等。欺负可由一个或多个儿童参与。 ”1国内研究者李幼穗认为，欺负是故意造成对对象的伤害。这种伤害既可以是身体上的，也可以是心理上的。某些欺负以踢打，推搡，抢夺钱物等形式出现，某些则以散布恶语或社会排斥等形式出现。 2从概念来看，国内外研究者对于欺负行为的定义大致相同。（

21、二）攻击性行为的发展研究国内外研究者对攻击性行为的发展都有一定深入的研究。20 世纪早期一些研究者以言语攻击和身体攻击为标准研究了儿童攻击形式的发展变化，结果发现，24 岁儿童攻击形式的总的发展趋势是身体攻击逐渐减少，言语攻击相对较多；3 岁儿童的踢，踩，打等身体攻击逐渐增多，3 岁以后身体攻击的频率降低，但同时言语攻击却增多了。一些国外研究者还表明，男女孩之间的攻击性行为存在一定的差异性。对于婴儿和学步儿来说，攻击性行为的性别差异极小。在受到一定的攻击威胁时，男孩比女孩更容易使用身体力量和言语威胁来攻击对方。1980 年，Maccoby 等人的研究也表明，在幼儿期男孩和女孩攻击性的发展过程截

22、然不同，男孩比女孩更多地容易卷入攻击性事件，在受到攻击后男孩比女孩更容易发动报复行为。国内对于攻击性行为发展的观点和国外的相类似。张文新的研究表明，对学前儿童来说，儿童攻击性行为类型随年龄的增长而变化，从小班幼儿到大班幼儿，表现出一种以工具性攻击为主向敌意性攻击为主的变化趋势 3。在攻击性行为的发展过程中发现，无意的工具性攻击随年龄的增长而逐渐减少，而言语攻击是最易被儿童模仿的行为。（三）攻击性行为的影响因素影响攻击性儿童的攻击性行为的内外因素有很多，综合国内外有关研究，主要包括以下几个方面：1.生物学因素。它为儿童攻击性行为的产生提供了重要的生物学前提。目前一些研究表明，攻击性行为倾向与雄性

23、激素的水平有关，这就间接解释了为什1 张文新.儿童社会性发展M.北京师范大学出版社 .2010:3662 李幼穗.儿童社会性发展以及培养M.华东师范大学出版社.2004:2543 张文新.80 年代以来儿童攻击行为认知研究的进展和现状.山东师大学报J.1995(2)常熟理工学院毕业论文5么男孩的攻击性行为会比女孩多。而一些科学家认为攻击性是人类天性中的一种本能,由此可以间接说明儿童天生就具有攻击性行为。国外研究者认为，气质在儿童的攻击性倾向中也有重要的作用。另一个解释儿童为何具有攻击性的说法是，他们通过观察别人表现出的攻击行为进行模仿，从而习得了这种行为。2.社会环境因素。主要包括家庭、学校、

24、同伴群体与大众传媒的影响。家庭在儿童行为社会化的过程中起关键作用。国外研究表明，缺乏温暖的家庭、不良的家庭管教方式以及对儿童缺乏明确的行为指导和活动监督都可能造成儿童以后的高攻击性。我国王益文等的研究也发现，对男孩而言，母亲的情感支持行为减轻了男孩的社交退缩、违纪和攻击性行为；对女孩而言，母亲过分严厉的惩罚、发脾气、打孩子等极端不支持行为会导致女孩不安好动、攻击性强、固执粗暴等行为问题和心理障碍。从19 世纪 60 年代开始，国外研究者班杜拉就已经反复验证了儿童通过暴力电视电影能够学会新的攻击方式的观点。3社会认知因素首先，与儿童的道德发展水平和自我控制水平有关。道德水平越高，儿童也就越容易从

25、他人利益的立场思考问题。其次，与儿童的人格特点有关。研究表明，儿童较强的攻击倾向与某种人格结构的稳定性紧密相连。欺负者有某种程度的认同感和自信，与社会相悖的价值观，因此形成了特定的情绪特点和攻击性行为模式；而受欺负者通常也具有自尊较低、缺乏自信、内向退缩、过敏性、情绪性等人格特点，因而常沦于被攻击、欺负的地位，而这又反过来促进了其消极人格的发展。再次，与儿童的社交技能水平有关。国内研究者通过研究也发现，经常采用问题解决策略来处理人际冲突的儿童较少卷入欺负行为问题。拥有一定的社交技能对儿童处理与同伴之间的冲突具有显著的作用。最后，与个体固有经验因素有关。社会学习理论认为，儿童遭受身体虐待和攻击性行为发展之间存在着逻辑性关系，即身体遭虐待的经历教会了儿童的攻击性行为。由此可以看出，儿童的攻击性行为一部分是通过观察和经历生活中的攻击行为而模仿习得的。（四）矫正攻击性行为的有效策略综合国内外针对矫正儿童攻击性行为的策略，主要有以下几点：1. 减少儿童生活中的挫折。因为挫折有可能会导致儿童的攻击性行为，所以减少挫折会减少儿童的攻击性行为。攻击性儿童可能是由于缺乏解决人际问题的技能而