课程开发中知识组件设计的个案研究——硕士论文.docx

1、I硕 士 学 位 论 文论文题目：课程开发中知识组件设计的个案研究作 者： 导 师： 教授系别年级： 教育技术学院 学 号： 学科专业： 教育技术学完成日期： 年 月北京师范大学研究生院II课程开发中知识组件设计的个案研究摘 要随着哲学、心理学、社会学的发展，以泰勒原理为代表的早期课程开发理论因其固有的缺陷显然已不能满足现代课程的需求。而且早期的课程开发在实践中出现了一系列问题，如分科课程割裂知识之间以及知识与生活之间的联系、课程执行变形、课程编审队伍意见不一致等。信息化时代对人的需求不断变化，加速的教育改革对课程不断提出新的挑战，要求现代课程要实现能迅速感知社会的需求变化，具有丰富性和多样性

2、，课程开发应实现周期短、成本低。为满足日益高涨的课程开发与维护的新要求，提高课程开发实践的理性，课程开发技术化成为必然的趋势。本文从独特的教育技术学视角出发，探索课程开发技术。教育技术学是研究教育教学系统构造方式的一门学科，采用开发取向来研究课程开发，提出门类课程的基本构成单元是知识组件。知识组件是针对特定课程目标而组织起来的知识组块、学习方式、评价方式以及所需资源工具的综合体。但目前对“如何设计知识组件？”还没有得到深入的探索，本研究将采用反向工程的方法探索知识组件设计的技术原型，从社会科学、自然科学不同领域选择已有的 3 门优秀课程进行个案研究，设计知识组件案例，其操作过程如下：首先通过领

3、域知识分析的知识建模技术对原课程进行分析，提取目标知识点、形成知识建模图，再确定课程能力目标，并根据课程能力目标和知识点之间的内在联系进行知识组块切分，然后设计叶子知识组件和中间知识组件，并组织成新课程产品，最后对比评价课程，分析课程产品缺陷并进行完善，进而检验知识组件设计技术的有效性和可行性。整个知识组件设计过程中各环节的数据清晰可见，环环相扣。本研究通过设计微观经济学、普通心理学、高等数学三个学科领域的知识组件，初步探索出了知识组件设计的技术原型，并验证了该设计技术在社会科学领域可行性。得出的具体研究结论：教育技术学视野中的课程开发理论和技术开发出来的课程是能力导向型的课程，该知识组件设计

4、技术适用于开发以解决实践问题、培养学生具体能力为主的课程，如经济学、心理学等社会科学领域课程，而对于知识体系庞大、按照学科知识逻辑体系来组织并以传递知识为主的课程并不适用，如高等数学。该课程开发理论和技术更适用于开发中学和高职课程，而不太适用于高等教育课程。该研究反映了目前课程价值观缺失的问题，不仅使评价方式的设计遇到很大障碍，而且阻碍了学生的批判性思维的培养。III关键词：课程开发，知识组件，设计技术IVCase Study on Knowledge Component Design in Developing CurriculaABSTRACTWith the revolutions in

5、 philosophy, psychology and sociology, the early theory of curriculum development, typically Tylors Rational, can no longer meet the requirements of modern curriculum due to its inherent defects. It faced a series of challenges when practicing, such as fragmented knowledge between subject curriculum

6、s is, the poor connection between knowledge and life, deformed curriculum implementing and disagreements between development team and censor team. Nowadays, information technology deeply changed the world and education, accordingly curriculum development faces constantly new challenges. Modern curri

7、culum should adapt them to updating social skills and become rich and multiplex with shorten cycle times and lower costs. In order to meet the high demands for curriculum development and maintenance, and to make the curriculum development practice more rational, technicalization of curriculum develo

8、pment could be a solution. This study focuses on exploring curriculum development technology from the perspective of education technology that focuses on the way of constructing educational system and instructional system. Educational technology studies curriculum development in development orientat

9、ion and proposes that knowledge component is the basic unit of curriculum. Knowledge component is a mini complex, designed to achieve certain curriculum object, which is composed by knowledge chunks, learning mode, evaluation mode, needed resources and tools. Technologies in designing curriculum kno

10、wledge are still not well explored. I study the technical prototype of designing knowledge component in the way of reserve engineering and design 3 cases of knowledge components in the fields of social science and natural science. First of all, I choose a chapter of an excellent course. Secondly, co

11、nstruct a knowledge modeling network diagram in the method of knowledge analysis technology based on the content of selected chapter. Thirdly, determine target ability of the chapter and divide knowledge modeling network diagram into knowledge chunks based on the relationships between knowledge and

12、target ability. Fourthly, design leaf knowledge components and intermediate knowledge components. Fifthly, organize all the components logically into a new curriculum product and then analyze its defects by comparing it with the Voriginal one. The effectiveness and feasibility of knowledge component

13、s designing technology could be tested through evaluating the curricula. All the data is clearly visible and all steps are interlocking in the knowledge component designing process. Through designing knowledge components in microeconomic, psychology, college mathematics fields, I initially explore t

14、he technical prototype of knowledge component design and find that, firstly, the curriculum theory and technology from the perspective of education technology are both ability oriented. Due to its application-oriented, this technology is more suitable for practical curricula, such as economic and ps

15、ychology and so on. Secondly, this theory and technology are more suitable for developing secondary school curricula and vocational school curricula. Thirdly, the study also finds that a lack of current curriculum values makes it difficult to design evaluating ways and to cultivate students critical

16、 thinking. KEY WORDS: curriculum development, knowledge component, design technology1目 录课程开发中知识组件设计的个案研究 .I摘 要 .ICASE STUDY ON KNOWLEDGE COMPONENT DESIGN IN DEVELOPING CURRICULA .II1 研究背景及意义 .11.1 研究背景 .11.2 课程开发研究的历史发展与现状 .21.2.1 国外课程开发研究发展 .21.2.2 国内课程论领域的课程研究及现状 .61.2.3 国内教育技术学视野中的课程开发研究 .81.3 研究

17、意义 .92 研究目标和研究设计 .102.1 研究目标 .102.2 研究内容 .102.3 研究设计 .103 知识组件设计的技术原型 .123.1 知识建模 .123.2 知识组块的划分策略 .143.3 叶子知识组件的组织方法 .143.4 知识组件间的链接技术 .163.5 课程产品及备选方案设计 .173.6 缺陷分析及课程产品评价 .174 知识组件设计个案研究 .194.1 以微观经济学（市场需求） 为例的知识组件设计 .194.1.1 知识建模及知识组块划分 .194.1.2 知识组件及课程产品设计 .204.1.3 缺陷分析及课程产品评价结果 .224.2 以普通心理学（思

18、维） 为例的知识组件设计 .244.2.1 知识建模及知识组块划分 .244.2.2 知识组件及课程产品设计 .264.2.3 缺陷分析及课程产品评价结果 .2824.3 以高等数学（函数） 为例的知识组件设计 .304.3.1 知识建模及知识组块划分 .304.3.2 知识组件及课程产品设计 .314.3.3 缺陷分析及课程产品评价结果 .335 研究结论及展望 .335.1 研究结论 .345.1.1 设计知识组件的过程和策略 .345.1.2 本研究中的知识组件设计理论与技术的适用范围有局限性 .345.1.3 课程的价值观缺失 .355.2 研究中存在的不足及研究展望 .35参考文献

19、.36附 录 .38附录 1. 微观经济学（市场需求） 知识组件设计表 .38附录 2. 微观经济学（市场需求） 课程产品评价表 .42附录 3. 普通心理学（思维） 知识组件设计表 .44附录 4. 普通心理学（思维） 课程产品评价表 .47附录 5. 高等数学（函数） 课程产品评价表 .48附录 6. 微观经济学（市场需求） 新课程产品 .50致 谢 .683图目录图 1 目标模式 .3图 2 惠勒模式 .4图 3 课程开发模式 .9图 4 研究设计数据流图 .11图 5 课程知识建模规范 .13图 6 课程目标能力体系 .14图 7微观经济学（市场需求） 知识建模图 .19图 8微观经济

20、学（市场需求） 课程能力目标及对应知识组块 .20图 9普通心理学（思维） 知识建模图 .25图 10普通心理学（思维） 课程能力目标及对应知识组块 .26图 11高等数学（函数） 能力目标及对应知识组块 .31表目录表 1 选取的教材书目信息 .11表 2 叶子知识组件设计表 .15表 3 中间知识组件设计表 .16表 4微观经济学（市场需求） 叶子知识组件 KC1-1 设计表 .21表 5微观经济学（市场需求） 中间知识组件 KC0 设计表 .22表 6微观经济学（市场需求） 课程产品评价结果 .23表 7普通心理学（思维） 叶子知识组件 KC1-1 设计表 .27表 8普通心理学（思维）

21、 中间知识组件 KC0 设计表 .28表 9普通心理学（思维） 课程产品评价结果 .29表 10高等数学（函数） 知识组件 KC0 设计表 .3211 研究背景及意义1.1 研究背景教育承载着培养人的重要使命，它必须面向社会，更要面向人。处于信息化时代的社会，新事物层出不穷，知识爆炸，对人的需求也不断的发展变化，这要求教育要不断改革，改革的步伐要敏捷、精准，而课程是教育的主要中介，因此现代课程要实现能迅速感知社会的需求变化，课程开发应实现周期短、成本低。其次，现代人学的发展提倡人的全面发展，即“人应该以一种全面的方式，占有自己的全面的本质” 1。要实现人的全面发展，首先要尊重个体差异，并为其提

22、供可选择性丰富的成长环境。课程史的研究也表明为孩子提供的可选择的课程数目和种类越多，孩子就越有可能发现自己在哪个领域更有才能。 2这又要求现代课程产品应该具有丰富性、多样性。国家、地方、学校三级课程管理的基础教育课程改革的实施，使得越来越多的教师参与到校本课程开发实践中来，这为实现课程产品的多样性、适应性提供了条件，但如何开发出高质量的课程仍然依赖于课程开发主体的能力，目前还没有一套成熟的课程开发方法和技术。 “对于现代教育而言，课程是一种复杂的高级知识产品。 ”3如何开发课程才能满足社会和教育对现代课程提出的需求已经成为亟待解决的显式问题。要实现课程要能迅速感知社会的需求变化，具有丰富性和多

23、样性，并且课程开发的周期短、成本低，课程开发技术化成为必然的趋势。技术是将理论转化为实践的手段，成熟理论支撑下的课程开发技术必能大大提高课程开发实践的理性和效率，以满足实践的需求。中国教育技术学视野下的课程开发研究试图提出一套完整的课程开发理论和技术。课程开发包括课程前端分析（包括社会需求分析、领域知识分析、学习者特征分析） 、课程体系框架确立、门类课程设计、学习资源和工具的开发及产品集成、课程产品缺陷分析，其中门类课程是最低端的产品。 “门类课程的基本构成单元是知识组件，知识组件是针对特定课程目标而组织起来的知识组块、学习方式、评价方式以及所需资源工具的综合体” 4, 5。门类课程产品的设计

24、所需要的前期数据准备方面，已经有了一些研究，储备了一定的技术条件，但是“如何设计知识组件”还没有得到深入的探索，本研究将通过个案研究重点探索知识组件的设计技术。21.2 课程开发研究的历史发展与现状实现现代教育最为重要的手段之一是课程。教育机构通过实施课程促使学生向着社会对他们的期望（要求）变化，这个变化背后需要成体系的学科知识的支撑。因此，课程开发本质上是恰当处理学生、社会、学科知识三者之间的关系，并在此基础上开发出具有特定功能的课程产品。 51.2.1 国外课程开发研究发展课程开发研究中最有影响力的是泰勒原理。不论人们持有何种哲学观点，要想全面深刻探讨课程开发问题，就绕不开泰勒提出的四个基

25、本问题。 6, 7后人对课程开发的研究都在继承和批判泰勒原理的基础上进行，因此本研究以泰勒原理为主线梳理课程开发研究的历史发展及现状。张晓英将课程开发研究的发展历史划分为 3 个阶段 8：泰勒原理的形成和发展；继承性批判泰勒原理、探索课程开发研究的新思路；后现代课程研究对科学化课程开发研究的批评。本研究在此基础上做了更详细的研究，根据泰勒原理的萌芽、形成、发展、继承批判、猛烈批判将课程开发研究的历史发展划分为 5 个阶段：泰勒原理的萌芽；泰勒原理的形成；泰勒原理的发展；继承批判泰勒原理、探索课程开发研究的新思路；后现代课程研究对泰勒原理的批判。1.2.1.1 泰勒原理的萌芽20 世纪初的科学化课程开发研究使课程作为独立