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九年一貫健康與體育學習領域教材內容編寫原則與實作台灣師範大學衛生教育系葉教授國樑、教師新定位動機的激發者現在教學不能真正引起兒童學習動機。學習的診斷者教師不知道學生的困難、問題何在，無法有效支援。探究的嚮導者過去填鴨式的知識灌輸教學，無法成為探究的嚮導者。思考的刷新者刷新兒童原有的迷思，必頇做到思考的新鮮化、精緻化。科學的實驗者老師無法從兒童身上得到學習，發現問題進而動手實驗。教學研究者老師無法研究教材、選擇素材，應該將過去老師教什麼？怎麼教？轉為學生學什麼？怎麼學？二、教材研究的能知教材理解的能力老師花太多時間維持學生秩序，真正理解、運用教材的時間很少。三、掌握課程的七大要素1）（1）教材的中心概念及概念之間的相互關係和相互用法2）（2）有關編序學習、發現學習、精熟學習、意義學習、問題解決學習、概念圖及繪圖法學習的指導方法3）（3）由發展階段來看各學年學童的認知、情意、技能等特質，以及每位學童認知的特質、學習性格等。一、一、課程
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